小學(xué)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與認(rèn)知的發(fā)展研究

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知與認(rèn)知的發(fā)展研究

1知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)造力的影響知識(shí)與差異、思想與創(chuàng)造力之間有著復(fù)雜的關(guān)系。早期的研究對(duì)知識(shí)和創(chuàng)造力持一種對(duì)立觀點(diǎn)(“tension”view)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力的產(chǎn)生是獨(dú)立于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的,原有的知識(shí)和習(xí)慣化想法會(huì)阻礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。后來(lái)的研究持一種基礎(chǔ)的觀點(diǎn)(“foundation”view),認(rèn)為知識(shí)和創(chuàng)造力之間存在密切聯(lián)系,知識(shí)為發(fā)散思維和創(chuàng)造力產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)。隨著研究深入,對(duì)于知識(shí)和創(chuàng)造力之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。Cropley認(rèn)為知識(shí)和發(fā)散思維之間有密切的關(guān)系,知識(shí)是發(fā)散思維產(chǎn)生的基礎(chǔ),發(fā)散思維獲得、組織和應(yīng)用已有的知識(shí)從而產(chǎn)生創(chuàng)造性想法。但是太多知識(shí)又會(huì)導(dǎo)致思維不能超越固有的束縛,阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。知識(shí)和創(chuàng)造力之間呈現(xiàn)一種倒U型曲線關(guān)系,中等程度的知識(shí)最有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。言語(yǔ)材料和圖形材料是創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的兩種重要形式,比如Torrance創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)(TTCT)就包括言語(yǔ)和圖形兩類任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)這兩類任務(wù)受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響程度不同。相對(duì)于言語(yǔ)任務(wù)而言,圖形任務(wù)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)具有不受知識(shí)、語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和文化背景等影響,因此圖形任務(wù)也成為測(cè)查發(fā)散思維和創(chuàng)造力的重要形式,應(yīng)用比較廣泛。Wu等在研究中將Torrance創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)言語(yǔ)部分的提問題、猜原因和猜結(jié)果(ask-and-guess)三個(gè)活動(dòng)命名為真實(shí)故事任務(wù)(real-world-problemtask),由于它們要依賴被試的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),被定義為知識(shí)豐富的任務(wù)。圖形任務(wù)要求根據(jù)線條和圖形來(lái)完成新的圖形創(chuàng)作,較少涉及到具體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),被定義為知識(shí)貧乏的任務(wù),而言語(yǔ)任務(wù)介于二者之間。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在真實(shí)故事上的得分要高于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生,但是在圖形任務(wù)上卻低于六年級(jí)學(xué)生,在言語(yǔ)任務(wù)上沒有差異。結(jié)果說明不同任務(wù)結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)存在相互影響,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不同的創(chuàng)造力任務(wù)中作用不同。本研究中仍把真實(shí)故事看作言語(yǔ)部分的組成,同樣是知識(shí)豐富的任務(wù),從言語(yǔ)和圖形角度來(lái)考查不同任務(wù)條件下知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)散思維的影響作用。Sak認(rèn)為隨著兒童認(rèn)知發(fā)展的波動(dòng),他們的創(chuàng)造力也會(huì)出現(xiàn)發(fā)展上的變化。兒童的年級(jí)水平是知識(shí)水平差異的主要來(lái)源,隨著兒童年級(jí)水平升高,兒童創(chuàng)造力也隨之上升。Wu的研究也認(rèn)為大學(xué)生和小學(xué)六年級(jí)兒童在年級(jí)上差異代表了他們?cè)谥R(shí)水平上差異。所以本研究也采用不同年級(jí)水平的高低來(lái)代表學(xué)生的知識(shí)水平差異。雖然知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)言語(yǔ)和圖形任務(wù)影響不同,但是已有的研究很少涉及到發(fā)展趨勢(shì)研究。Torrance的研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級(jí)是發(fā)散思維的低谷,并且得到了一些研究的證實(shí)。但是Charles和Runco采用言語(yǔ)任務(wù)研究卻發(fā)現(xiàn)四年級(jí)處于創(chuàng)造力高峰,而不是低谷。Claxton采用圖形任務(wù)研究既沒有發(fā)現(xiàn)低谷也沒有發(fā)現(xiàn)高峰。對(duì)于4年級(jí)的創(chuàng)造力低谷結(jié)果差異是否由于采用材料不同導(dǎo)致的,還是由于其它的原因,這是我們研究要探討的問題。另外,以往的研究中涉及年級(jí)變化范圍比較小,如果更大的年級(jí)范圍,學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異會(huì)進(jìn)一步加大,這兩類任務(wù)是否還會(huì)存在差異呢?這也是本研究中要考查的一個(gè)方面。2方法2.1無(wú)效問卷的比較分別在深圳、成都和北京選取小學(xué)四年級(jí)、六年級(jí)、初二、高一和高三的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,以班級(jí)為單位取樣,每個(gè)年級(jí)抽取兩個(gè)班級(jí)。刪除無(wú)效問卷,最后總共有效被試為397人,男生197人,女生200人。具體為小四67人(男36人,女31人),小六70人(男33人,女37人),初二79人(男44人,女35人),高一91人(男49人,女42人),高三90人(男35人,女55人)。2.2集料:散圖4.我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)訪談基礎(chǔ)上,借鑒了《托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)》(TTCT)建構(gòu)了“發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)”。測(cè)驗(yàn)總共6道題目構(gòu)成,分別為“非常用途”、“圖形意義解釋”、“詞語(yǔ)聯(lián)想”、“可能的解釋”、“組合圖形”和“未完成圖形”。測(cè)驗(yàn)為紙筆測(cè)驗(yàn),總共測(cè)試時(shí)間約為45分鐘。其中“非常用途”、“圖形意義解釋”、“詞語(yǔ)聯(lián)想”和“可能的解釋”為言語(yǔ)材料題目,“組合圖形”和“未完成圖形”為圖形材料題目。參照Torrance創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的記分方式,發(fā)散思維通過流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)維度來(lái)對(duì)被試的答案進(jìn)行記分。流暢性的分?jǐn)?shù)是被試能說出的某一有意義用途的數(shù)量,每個(gè)有效答案計(jì)1分;變通性的分?jǐn)?shù)為所寫出的答案可以歸屬為某一類的類別數(shù),每個(gè)類別記1分;獨(dú)特性的記分來(lái)自于從初測(cè)中的600名被試的答案出現(xiàn)頻率。3%或以上獨(dú)特性水平為0分,1%到2.99%的獨(dú)特性水平為1分,低于0.99%為2分。最后得到被試流暢性、變通性和獨(dú)特性維度分?jǐn)?shù)。由于沒有計(jì)算發(fā)散思維總分,所以三個(gè)維度分?jǐn)?shù)沒有加權(quán)?！鞍l(fā)散思維測(cè)驗(yàn)”有良好的信效度指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.889,測(cè)驗(yàn)間隔4個(gè)月后,重測(cè)信度為0.301;復(fù)本信度為0.819,評(píng)分者信度為0.990。我們通過以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇高創(chuàng)造力組作為效標(biāo)組:第一,選了那些在科技部創(chuàng)新大賽、學(xué)科競(jìng)賽和其它競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生;第二,通過任課教師和班主任根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)推薦,推薦時(shí)特別強(qiáng)調(diào)不要考慮學(xué)業(yè)成績(jī)因素。最后共選取41名高創(chuàng)造力效標(biāo)被試與普通被試進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)造力組在發(fā)散思維上得分都明顯高于普通被試組(p<0.01),說明測(cè)驗(yàn)有良好的效標(biāo)效度。2.3量表第一階段培訓(xùn)測(cè)驗(yàn)施測(cè)以班級(jí)為單位集體測(cè)試,由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)當(dāng)主試。在正式施測(cè)前,對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn),熟悉測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和測(cè)試注意事項(xiàng),并且嚴(yán)格按照量表指導(dǎo)語(yǔ)和施測(cè)程序組織測(cè)試。每個(gè)題目的測(cè)試都有嚴(yán)格的時(shí)間限制,采用秒表計(jì)時(shí)。要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)又快又好地完成測(cè)試項(xiàng)目。3結(jié)果3.1性別和年齡的主效應(yīng)分析有研究發(fā)現(xiàn)年齡對(duì)發(fā)散思維具有重要的影響作用,所以我們對(duì)年齡與言語(yǔ)任務(wù)條件下發(fā)散思維進(jìn)行相關(guān)分析。皮爾遜積差相關(guān)發(fā)現(xiàn)年齡與流暢性(r=0.47,p<0.01)(雙側(cè)檢驗(yàn))、變通性(r=0.404,p<0.01)和獨(dú)特性(r=0.416,p<0.01)三個(gè)維度都存在顯著相關(guān)。所以把年齡作為協(xié)變量,對(duì)結(jié)果進(jìn)行5(年級(jí))×2(性別)的方差分析。具體到各維度結(jié)果發(fā)現(xiàn),在流暢性上,年齡作為協(xié)變量效應(yīng)不顯著(F(1,386)=3.297,p>0.05);年級(jí)主效應(yīng)(F(4,386)=10.327,p<0.001,η2=0.097)(η2為partialη2)顯著,事后平均數(shù)檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn),小四和小六明顯的低于其它年級(jí)(p<0.05),從小六到初二明顯上升(p<0.05),從初二到高一繼續(xù)上升(p<0.05),高一到高三平穩(wěn)發(fā)展(p>0.05);性別(F(1,386)=5.826,p<0.05,η2=0.015)主效應(yīng)也顯著,配對(duì)比較發(fā)現(xiàn)女生得分高于男生(p<0.05);年級(jí)和性別之間存在顯著交互作用(F(4,386)=3.625,p<0.01,η2=0.036),進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)在流暢性上,初二女生(M=61.7)得分要高于男生(M=48.4)(p<0.01)。在變通性上,年齡作為協(xié)變量效應(yīng)不顯著(F(1,386)=0.337,p>0.05);年級(jí)主效應(yīng)顯著(F(4,386)=4.590,p<0.01,η2=0.045),事后檢驗(yàn)(LSD)顯示,小四到小六明顯的上升(p<0.05),小六到初二發(fā)展平穩(wěn)(p>0.05),從初二到高一明顯的上升(p>0.05),高一到高三發(fā)展平穩(wěn)(p>0.05);性別主效應(yīng)也顯著(F(1,386)=7.325,p<0.01,η2=0.019),配對(duì)比較發(fā)現(xiàn)女生得分高于男生(p<0.05);年級(jí)和性別不存在顯著的交互作用(p>0.05)。在獨(dú)特性上,年齡作為協(xié)變量的效應(yīng)不顯著(F(1,386)=2.114,p>0.05);年級(jí)主效應(yīng)顯著(F(4,386)=5.830,p<0.001,η2=0.057),事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn),從小四到初二沒有差異(p>0.05),初二到高一明顯上升(p<0.05),高一到高三發(fā)展平穩(wěn)(p>0.05);性別主效應(yīng)不顯著(p>0.05);但是發(fā)現(xiàn)年級(jí)和性別的交互作用(F(4,386)=3.418,p<0.01,η2=0.034),簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),初二年級(jí)的女生(M=44.0)得分要高于男生(M=31.4)(p<0.01)。3.2性別和年齡的交互作用分析同樣我們對(duì)年齡與圖形任務(wù)條件下發(fā)散思維進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡與流暢性(r=0.134,p<0.01)和變通性(r=0.244,p<0.01)存在顯著相關(guān),但是與獨(dú)特性(r=0.022,p>0.05)之間相關(guān)不顯著,所以在對(duì)流暢性和變通性進(jìn)行方差分析時(shí),把年齡作為協(xié)變量放入進(jìn)行5(年級(jí))×2(性別)的方差分析,在獨(dú)特性情況下沒有放入。在流暢性上,年齡作為協(xié)變量的效應(yīng)不顯著(F(1,386)=2.665,p>0.05);年級(jí)主效應(yīng)顯著(F(4,386)=10.285,p<0.001,η2=0.096),事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn),小四到小六雖略有下降,但是差異不顯著(p>0.05),小六到初二明顯的上升(p<0.05),初二到高三明顯下降(p<0.05);性別主效應(yīng)顯著(F(1,386)=4.720,p<0.05,η2=0.012),配對(duì)比較發(fā)現(xiàn),女生得分高于男生(p<0.05);年級(jí)和性別存在顯著的交互作用(F(4,386)=2.932,p<0.05,η2=0.029),簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示,初二年級(jí)的女生(M=30.0)得分要高于男生(M=23.9)(p<0.01)。在變通性上,年齡作為協(xié)變量的效應(yīng)也不顯著(F(1,386)=0.299,p>0.05);年級(jí)主效應(yīng)顯著(F(4,386)=6.154,p<0.001,η2=0.060),事后檢驗(yàn)(LSD)發(fā)現(xiàn),小四到小六雖然有所下降,但是差異不顯著(p>0.05),小六到初二處于上升階段(p<0.05),初二到高一繼續(xù)上升(p<0.05),高一到高三開始下降(p<0.05);性別主效應(yīng)不顯著(F(1,386)=0.918,p>0.05);但是年級(jí)和性別存在顯著交互作用(F(4,386)=2.994,p<0.05,η2=0.030),簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),小六年級(jí)的男生(M=16.4)得分要高于女生(M=14.1)(p<0.05),初二年級(jí)女生(M=20.0)得分要高于男生(M=19.7)(p<0.01)。在獨(dú)特性上,年級(jí)主效應(yīng)不顯著(F(4,387)=1.542,p>0.05);性別主效應(yīng)也不顯著(F(1,387)=0.033,p>0.05);年級(jí)和性別也不存在交互作用(F(4,387)=0.600,p>0.05)。4討論4.1圖形任務(wù)條件下知識(shí)與熱學(xué)性質(zhì)的變化言語(yǔ)任務(wù)是受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響比較大的任務(wù),相對(duì)而言它是知識(shí)豐富的發(fā)散思維任務(wù),如果學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平高,在言語(yǔ)任務(wù)上的發(fā)散思維表現(xiàn)應(yīng)該比低知識(shí)水平學(xué)生要好。從結(jié)果可以看出,對(duì)于言語(yǔ)任務(wù)來(lái)說,學(xué)生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性得分隨年級(jí)升高而相應(yīng)地提高,出現(xiàn)了言語(yǔ)任務(wù)條件下發(fā)散思維隨著年級(jí)升高而升高的趨勢(shì),見圖1。這個(gè)結(jié)果證實(shí)了我們的假設(shè),也與Wu等的研究結(jié)果相一致,說明從小學(xué)4年級(jí)開始,隨著年級(jí)的升高學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的文化知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí),他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平也隨之上升,導(dǎo)致了高年級(jí)在言語(yǔ)任務(wù)發(fā)散思維上要好于低年級(jí)。但是到了高中階段后發(fā)散思維這種隨年級(jí)而升高的趨勢(shì)開始趨于平穩(wěn),說明知識(shí)對(duì)發(fā)散思維的影響存在階段性,當(dāng)知識(shí)達(dá)到一定程度后知識(shí)對(duì)發(fā)散思維的影響開始減緩。圖形任務(wù)相對(duì)不受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響,是知識(shí)貧乏的發(fā)散思維任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在圖形任務(wù)條件下,發(fā)散思維的流暢性和變通性存在顯著年級(jí)差異,并且表現(xiàn)出隨年級(jí)升高呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)。這種先上升后下降的趨勢(shì)不同于以往的研究,說明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖形任務(wù)也存在影響。從小學(xué)低年級(jí)開始,隨著年級(jí)的升高和知識(shí)水平的增加,學(xué)生在圖形任務(wù)上的發(fā)散思維也相應(yīng)的升高,但是到達(dá)一定水平后,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響開始下降,或者出現(xiàn)阻礙作用,導(dǎo)致了高年級(jí)學(xué)生在圖形任務(wù)上的發(fā)散思維分?jǐn)?shù)下降。這個(gè)結(jié)果證實(shí)了知識(shí)與創(chuàng)造力之間的倒U型關(guān)系。說明知識(shí)為發(fā)散思維提供基礎(chǔ),但過多的知識(shí)又會(huì)阻礙發(fā)散思維的發(fā)揮,中等程度的知識(shí)最有利于發(fā)散思維的產(chǎn)生。正是因?yàn)閳D形材料對(duì)知識(shí)的依賴比較低,所以在小學(xué)階段隨著學(xué)生知識(shí)增加圖形發(fā)散思維也相應(yīng)上升,但是到了一定階段后知識(shí)的影響作用下降,甚至出現(xiàn)了阻礙作用,所以出現(xiàn)了下降的趨勢(shì)。從言語(yǔ)任務(wù)情況也可以看出,到高中階段知識(shí)對(duì)發(fā)散思維的影響開始變緩也可以證明兩者之間關(guān)系。本研究與Wu等圖形任務(wù)研究結(jié)果之間存在差異,一個(gè)主要的原因是Wu的研究中取樣跨度雖然大,但是只有小學(xué)和大學(xué)兩組,而我們的研究采用更連續(xù)的取樣,則發(fā)現(xiàn)圖形任務(wù)條件下知識(shí)和發(fā)散思維之間的倒U型關(guān)系,揭示了知識(shí)和發(fā)散思維更深刻的聯(lián)系。雖然圖形任務(wù)條件下發(fā)散思維的流暢性和變通性存在相似的先上升后下降的趨勢(shì),但是流暢性的轉(zhuǎn)折出現(xiàn)在初二,而變通性的轉(zhuǎn)折出現(xiàn)在高一。這可能是由于流暢性的難度和重要程度要小于變通性,所以流暢性轉(zhuǎn)折年級(jí)要早于變通性。另外,獨(dú)特性是發(fā)散思維最重要的體現(xiàn),但是在圖形任務(wù)條件下,并沒有表現(xiàn)出年級(jí)差異,說明獨(dú)特性維度受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響弱。4.2從四年級(jí)時(shí)后到十年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)間分布Torrance的研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)四年級(jí)處于創(chuàng)造力低谷,后來(lái)研究發(fā)現(xiàn)了不同的結(jié)果。本研究發(fā)現(xiàn),在言語(yǔ)任務(wù)條件下,無(wú)論是流暢性、變通性還是獨(dú)特性,小學(xué)四年級(jí)都處于創(chuàng)造力的低谷。這與Torrance的研究相符,說明小學(xué)四年級(jí)兒童創(chuàng)造力存在一個(gè)低谷時(shí)期。但是Charles和Runco采用言語(yǔ)任務(wù)對(duì)3-5年級(jí)兒童研究卻沒有發(fā)現(xiàn)四年級(jí)創(chuàng)造力低谷,反而發(fā)現(xiàn)四年級(jí)處于創(chuàng)造力的高峰。出現(xiàn)這種差異可能是由于采用的創(chuàng)造力測(cè)量工具、被試等不同導(dǎo)致的,同時(shí)也可能存在不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。四年級(jí)后,隨著年級(jí)的升高言語(yǔ)任務(wù)條件下的發(fā)散思維呈現(xiàn)出曲線上升的趨勢(shì),結(jié)合圖1可以看出,初二到高一是發(fā)散思維上升時(shí)期,到高中后進(jìn)入穩(wěn)定階段?？赡苁沁M(jìn)入初中后,學(xué)生的知識(shí)迅速增加,從而出現(xiàn)了發(fā)散思維隨年級(jí)曲線上升的趨勢(shì)。Sak對(duì)1-5年級(jí)兒童數(shù)學(xué)創(chuàng)造力研究發(fā)現(xiàn),隨著兒童知識(shí)和年級(jí)的增加,創(chuàng)造力水平相應(yīng)的升高,這種關(guān)系呈現(xiàn)曲線上升的趨勢(shì),而不是直線的關(guān)系。他認(rèn)為這種變化來(lái)自年齡、學(xué)校和知識(shí)等多方面原因。雖然我們的研究的跨度要超過五年級(jí),但是也發(fā)現(xiàn)了發(fā)散思維曲線上升的趨勢(shì)。從結(jié)果看出,在圖形任務(wù)條件下沒有發(fā)現(xiàn)這種四年級(jí)的低谷。在圖形任務(wù)條件下,發(fā)散思維的流暢性和變通性呈現(xiàn)出隨年級(jí)升高而先上升后下降的趨勢(shì),并且在初二和高一出現(xiàn)了兩個(gè)創(chuàng)造力高峰,呈現(xiàn)倒U型的發(fā)展變化趨勢(shì)。但是獨(dú)特性的年級(jí)變化比較平穩(wěn)。Claxton采用圖形發(fā)散思維任務(wù)研究發(fā)現(xiàn),從四年級(jí)到九年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性、變通性沒有顯著的年級(jí)變化,穩(wěn)定發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn),流暢性和變通性維度,小四到小六平穩(wěn)發(fā)展,小六到初二處于上升的趨勢(shì)。獨(dú)特