2021年10月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

00388_2021年10月單選題1.加法和減法運(yùn)算是一對(duì)互逆的運(yùn)算：將兩個(gè)部分?jǐn)?shù)相加，會(huì)得到一個(gè)整體的“和”，而從整體中去掉一個(gè)部分?jǐn)?shù)必然得到另一個(gè)部分?jǐn)?shù)，這體現(xiàn)的數(shù)學(xué)特點(diǎn)是A.抽象性B.邏輯性C.精確性D.應(yīng)用性2.小班幼兒往往能說出家里有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、自己，但不容易說家里一共有幾個(gè)人，說明兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是A.從具體到抽象B.從同化到順應(yīng)C.從外部動(dòng)作到內(nèi)化動(dòng)作D.從不自覺到自覺3.兒童抽象思維開始萌芽，出現(xiàn)于A.小班B.中班C.學(xué)前末期D.小學(xué)末期4.我們讓某3歲兒童拿5個(gè)蘋果，他數(shù)到5個(gè)蘋果后，便把最后一個(gè)(第5個(gè))蘋果拿過來。說明兒童沒有形成A.一一對(duì)應(yīng)觀念B.數(shù)的包含關(guān)系C.序列觀念D.類比觀念5.下列選項(xiàng)中，屬于中班年齡階段教育目標(biāo)要求的是A.認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形B.學(xué)習(xí)自然測(cè)量C.理解白天、黑夜的含義D.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形、橢圓形6.幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是A.按物計(jì)數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物B.口頭數(shù)數(shù)→按物計(jì)數(shù)→按數(shù)取物→說出總數(shù)C.口頭數(shù)數(shù)→按物計(jì)數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物D.按物計(jì)數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→按數(shù)現(xiàn)物→說出總數(shù)7.教師出示兩個(gè)長(zhǎng)毛絨玩具和小狗，在它們身上分別掛著6、7兩個(gè)數(shù)字牌，表示小羊6歲，小狗7歲，讓中班幼兒按照動(dòng)物年齡插上生日蠟燭。此種教學(xué)方法是A.操作法B.演示、講解法C.游戲法D.觀察、比較法8.兒童數(shù)概念的發(fā)生和獲得始于A.反復(fù)教兒童數(shù)數(shù)B.對(duì)空間和時(shí)間的感知C.對(duì)集合籠統(tǒng)感知D.對(duì)幾何形體感知9.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)一般都采用的形式是A.個(gè)別活動(dòng)B.集體活動(dòng)C.小組活動(dòng)D.個(gè)別活動(dòng)與小組活動(dòng)結(jié)合10.兒童能夠準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少的年齡段是A.3歲—4歲B.2歲—3歲C.5歲—6歲D.4歲—5歲11.10以內(nèi)相鄰兩數(shù)的關(guān)系是A.可逆B.等差C.大小、多少D.傳遞12.幼兒在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)是A.學(xué)習(xí)加法比減法容易B.加大數(shù)比減小數(shù)容易C.加小數(shù)比減大數(shù)難D.理解與掌握算式題比應(yīng)用題容易13.幼兒最容易掌握形狀的幾何圖形是A.正方形B.三角形C.圓形D.平行四邊形14.在幾何圖形教育中，教師向幼兒提供接觸多種變化圖形的機(jī)會(huì)，使幼兒在辨認(rèn)圖形時(shí)，能排除圖形顏色、大小等無關(guān)因素干擾。這運(yùn)用的方法是A.變式B.定勢(shì)C.遷移D.守恒15.下列屬于學(xué)前兒童小班認(rèn)識(shí)幾何形體教育要求的是A.認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形B.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形C.初步感知圖形之間的簡(jiǎn)單系D.學(xué)習(xí)區(qū)分平面圖形和立體圖形16.幼兒用移動(dòng)實(shí)物、逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)，說明幼兒的加減運(yùn)算概念發(fā)展水平處于A.表象水平B.概念水平C.動(dòng)作水平D.意識(shí)水平17.教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些逆向思維的加減應(yīng)用題，以促進(jìn)其思維發(fā)展，這一做法適用于A.中班前期B.中班后期C.大班前期D.大班后期18.兒童最容易感知的量是A.粗細(xì)B.大小C.高矮D.輕重19.兒童辨識(shí)空間方位的區(qū)域時(shí)，下列說法正確的是A.只能認(rèn)識(shí)上下方位的物體B.只能認(rèn)識(shí)靠近自己身體的物體C.只能認(rèn)識(shí)正對(duì)自己的物體D.能逐漸認(rèn)識(shí)前后和左右兩個(gè)維度的方位是一個(gè)連續(xù)的整體20.會(huì)用目測(cè)和自然測(cè)量的方法，比較物體的長(zhǎng)短、高矮、寬窄、厚薄和輕重等，能正確表達(dá)測(cè)量結(jié)果，這一學(xué)前兒童量的學(xué)習(xí)教育要求針對(duì)A.大班B.中班C.小班D.小小班21.幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量采用的測(cè)量方法是A.尺子B.自然測(cè)量C.天平D.量杯22.中班兒童空間概念發(fā)展的特點(diǎn)是A.不能正確辨別前后B.能正確辨別前后C.能完全做到以自身為中心辨別左右D.能以客體為中心辨別左右23.在完成某個(gè)階段的教育活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)是A.形成性評(píng)價(jià)B.兒童發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)24.教育評(píng)價(jià)的過程中，通過與兒童談話，使兒童思想真實(shí)、自然地流露，從而研究?jī)和季S發(fā)展水平，這種方法是A.臨床法B.測(cè)試法C.觀察法D.作業(yè)分析法多選題25.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有A.操作法B.演示、講解法C.游戲法D.觀察法E.比較法26.空間方位概念具有A.相對(duì)性B.可變性C.連續(xù)性D.流動(dòng)性E.主觀性27.量的守恒包括A.長(zhǎng)度守恒B.面積守恒C.體積守恒D.高低守恒E.容積守恒28.空間方位概念具有的特點(diǎn)包括A.相對(duì)性B.可變性C.連續(xù)性D.抽象性E.邏輯性29.下列屬于自然測(cè)量的方法有A.小棍B.筷子C.尺子D.瓶子E.量杯問答題30.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)。31.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童加減運(yùn)算概念發(fā)展的三個(gè)水平層次。32.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童量的概念教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。33.簡(jiǎn)述“臨床法”及其特點(diǎn)。34.試述數(shù)學(xué)教育為何能幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)世界。35.試述幼兒理解和掌握應(yīng)用題比算式題容易的原因。36.一個(gè)中班的幼兒說：“昨天我爸爸帶我去公園了，”實(shí)際上是很久以前去的；”我明天要過生日了，”實(shí)際上離他過生日也許還有很長(zhǎng)時(shí)間。(1)你對(duì)這個(gè)案例有什么看法？(2)簡(jiǎn)述學(xué)前兒童初步時(shí)間概念教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。37.設(shè)計(jì)小班“區(qū)分和許多”的教學(xué)活動(dòng)。要求寫出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程。1.答案:B解析:數(shù)學(xué)知識(shí)本身的體系也具有嚴(yán)密的邏輯性。任何數(shù)學(xué)知識(shí)，都具有邏輯上的必然性。比如，加法和減法運(yùn)算就是一對(duì)互逆的運(yùn)算:將兩個(gè)部分?jǐn)?shù)相加，，就會(huì)得到一個(gè)整體的“和”;而從整體中去掉一個(gè)部分?jǐn)?shù)，則必然得到另一個(gè)部分?jǐn)?shù)。兒童如能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，就能更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的體系。P52.答案:A解析:兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的是指由于數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關(guān)特征。但是兒童對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解恰恰需要借助于具體的事物，從對(duì)具體事物的抽象中獲得，因而也不可避免地要受到具體事物的影響。比如兒童不能說出家里一共有幾個(gè)人而只能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”，也是同樣的道理。P243.答案:C解析:學(xué)前末期，抽象的思維開始萌發(fā)。這時(shí)兒童的思維建立在豐富的具體形象和表象的基礎(chǔ)上，同時(shí)也能在一定程度上擺脫具體形象和表象的束縛，理解一些抽象的概念。P194.答案:B解析:我們讓某3歲兒童拿5個(gè)蘋果，他數(shù)到5個(gè)蘋果后，便把最后一個(gè)(第5個(gè))蘋果拿過來。說明兒童沒有形成數(shù)的包含關(guān)系。5.答案:D解析:中班年齡階段教育目標(biāo)的要求是：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形、橢圓形。P526.答案:C解析:幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序是;口頭數(shù)數(shù)，按物計(jì)數(shù)，說出總數(shù)，按數(shù)取物。P1477.答案:B解析:在運(yùn)用演示、講解法時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)物教具產(chǎn)生的情景氛圍，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。例如，中班幼兒學(xué)習(xí)按6、7數(shù)字取物教師選用了給小動(dòng)物送生日禮物這樣的內(nèi)容?；顒?dòng)開始，教師出示兩個(gè)長(zhǎng)毛絨動(dòng)物玩具小羊和小狗，在它們身上分別掛著6、7兩個(gè)數(shù)字牌，表示小羊6歲，小狗7歲。P84-858.答案:C解析:對(duì)兒童數(shù)概念的發(fā)生和獲得，人們往往認(rèn)為通過反復(fù)教兒童數(shù)數(shù)，他們就會(huì)對(duì)數(shù)有所認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)外的一些研究表明，兒童數(shù)概念的發(fā)生開始于對(duì)集合的籠統(tǒng)感知，而不是開始于數(shù)數(shù)。P1209.答案:B解析:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般都采用集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。教師依據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和本班幼兒的發(fā)展水平，制定教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，有目的有計(jì)劃地組織全班幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。P7710.答案:D解析:4歲~5歲兒童已能夠準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少。P12611.答案:C解析:幼兒感知、認(rèn)識(shí)10以而相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)幼兒感知、認(rèn)識(shí)在1?10的自然數(shù)列中，任意相鄰的兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系，即位于前面的數(shù)比后面的數(shù)小1，位于后面的數(shù)比前面的數(shù)大1（如數(shù)量即為多1與少1的關(guān)系）。P16312.答案:A解析:幼兒在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)表現(xiàn)出以下特點(diǎn):學(xué)習(xí)加法比減法容易;加小數(shù)、減小數(shù)容易;加大數(shù)、減大數(shù)難;理解與掌握應(yīng)用題比算式題容易。P19013.答案:C解析:幼兒最容易掌握形狀的幾何圖形是圓形。14.答案:A解析:幼兒在認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，常受其當(dāng)時(shí)知覺的影響，而不能正確地辨認(rèn)圖形。如圖形的大小、形狀、位置的變化等，都常會(huì)影響幼兒對(duì)形狀的正確辨認(rèn)。幼兒在認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，常受其當(dāng)時(shí)知覺的影響，而不能正確地辨認(rèn)圖形。如圖形的大小、形狀、位置的變化等，都常會(huì)影響幼兒對(duì)形狀的正確辨認(rèn)。P232-23315.答案:A解析:學(xué)前兒童小班認(rèn)識(shí)幾何形體的教育要求是認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形。P5116.答案:C解析:動(dòng)作水平的加減，指幼兒要以實(shí)物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動(dòng)作進(jìn)行加減運(yùn)算。如幼兒用移動(dòng)實(shí)物、逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)，或者是伸出自己的手指進(jìn)行逐一點(diǎn)數(shù)尋求得數(shù)。P18617.答案:D解析:在大班后期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些逆向思維的加減應(yīng)用題，以促進(jìn)其思維的發(fā)展。P20518.答案:B解析:兒童對(duì)物體量的認(rèn)識(shí)主要是通過感官感知的，即通過視覺、觸摸覺，運(yùn)動(dòng)覺等體現(xiàn)物體的量的特征，大小是幼兒最容易感知的量。19.答案:D解析:兒童辨識(shí)空間方位的區(qū)域時(shí)，能逐漸認(rèn)識(shí)前后和左右兩個(gè)維度的方位是一個(gè)連續(xù)的整體。20.答案:A解析:大班會(huì)用目測(cè)和自然測(cè)量的方法，比較物體的長(zhǎng)短、高矮、寬窄、厚薄和輕重等，能正確表達(dá)測(cè)量的結(jié)果。如，“王老師比我高，我比王老師矮”，“桌子有3根筷子高，椅子只有一根筷子高”等。P25021.答案:B解析:幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量采用的是自然測(cè)量的方法。自然測(cè)量是指不用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具，而用各種自然物做工具進(jìn)行測(cè)量。如用小棍、筷子、瓶子、腳步等進(jìn)行測(cè)量。P26122.答案:B解析:中班是兒童空間概念快速發(fā)展的時(shí)期，他們能夠辨別前后，并且開始學(xué)習(xí)以自身為中心辨別左右。能夠辨別離自己身體比較遠(yuǎn)的物體和稍微偏離上下、前后、左右方向的物體的方位。P27023.答案:D解析:終結(jié)性評(píng)價(jià)是在完成某個(gè)階段的教育活動(dòng)之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于了解這一階段的教育效果，對(duì)達(dá)成教育目標(biāo)的程度作出總結(jié)和鑒定。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般都是正式的評(píng)價(jià)。P29224.答案:A解析:“臨床法”是皮亞杰獨(dú)創(chuàng)的一種研究?jī)和季S發(fā)展的方法，實(shí)質(zhì)上就是和兒童的談話。它是自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床法的合并應(yīng)用。臨床法的特點(diǎn)就是研究者設(shè)計(jì)的問題生動(dòng)有趣，談話過程具有靈活性，研究者不打斷兒童的思路，強(qiáng)調(diào)讓兒童的思想真實(shí)、自然地流露出來。作為一種“質(zhì)”的研究的方法，臨床法能夠向我們提供兒童思維的很多豐富、生動(dòng)而真實(shí)的情況，因此在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)中，也有其應(yīng)用價(jià)值。P30425.答案:ABCDE解析:學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有:操作法；演示、講解法；觀察、比較法；游戲法等。本題全選。P82-8826.答案:ABC解析:空間概念的特點(diǎn)空間方位概念具有相對(duì)性、可變性和連續(xù)性的特點(diǎn)。本題選ABC。P26627.答案:ABCE解析:量的守恒包括長(zhǎng)度守恒、面積守恒、容積守恒和體積守恒。本體選ABCE。P25628.答案:ABC解析:空間方位概念具有相對(duì)性、可變性和連續(xù)性的特點(diǎn)。本題選ABC。P26629.答案:ABD解析:幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量采用的是自然測(cè)量的方法。自然測(cè)量是指不用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具，而用各種自然物做工具進(jìn)行測(cè)量。如用小棍、筷子、瓶子、腳步等進(jìn)行測(cè)量。本題選ABD。P26130.答案:(1)激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)和探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣，使他們?cè)敢獠⑾矚g參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。(2)引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐步形成一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念。(3)培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決‘?dāng)?shù)學(xué)’問題的初步能力，并學(xué)習(xí)獨(dú)立選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和按照要求檢查自己活動(dòng)的情況、活動(dòng)的結(jié)果。(4)培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)活動(dòng)操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。P46-4731.答案:(1）動(dòng)作水平的加減，指幼兒要以實(shí)物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動(dòng)作進(jìn)行加減運(yùn)算。(2)表象水平的加減，指幼兒可不借助直觀的實(shí)物和動(dòng)作，而依靠頭腦中呈現(xiàn)的物體表象進(jìn)行加減運(yùn)算。(3）概念水平的加減，也可稱作數(shù)群概念水平的加減運(yùn)算。P186-18732.答案:(1)提供幼兒學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在操作中感知和比較物體量的特征。(2)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的方法。(3)在日常生活和游戲中，引導(dǎo)幼兒比較物體量的差異和學(xué)習(xí)排序。(4)引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)量的守恒量的守恒教育應(yīng)在大班進(jìn)行。通過教育，讓幼兒對(duì)量的守恒有所感知和體驗(yàn)。P251-25633.答案:(1)研究者設(shè)計(jì)的問題生動(dòng)而有趣；(2)談話過程具有靈活性；(3)研究者不打斷兒童的思路，強(qiáng)調(diào)讓兒童的思想真實(shí)、自然地流露出來；(4)獲得的資料真實(shí)可信、生動(dòng)具體、富有個(gè)性；(5)對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求很高；(6)最讓兒童感到輕松(在實(shí)驗(yàn)過程中)。P30434.答案:（1）兒童的生活中到處都有數(shù)學(xué)。兒童每天接觸的各種事物都會(huì)和數(shù)、量、形有關(guān)。（2）數(shù)學(xué)不僅能幫助兒童精確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助兒童概括地認(rèn)識(shí)事物，即從具體的現(xiàn)象和事物中，抽象出各種數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（3）數(shù)學(xué)不僅能幫助兒童精確地認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助兒童概括地認(rèn)識(shí)事物，即從具體的現(xiàn)象和事物中，抽象出各種數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。P9-1035.答案:應(yīng)用題是用文字或語言敘述生產(chǎn)或生活實(shí)際中一些已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系，而要求得未知數(shù)量的題目。