任務(wù)型教學(xué)法在交際法教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法在交際法教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教育方法主要是教師參與的填鴨式教育。老師走著，學(xué)生被老師吸引。他們被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。這種教育方法相對(duì)單調(diào)，這通常導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)不使用”。這樣的課堂教學(xué)沒有充分認(rèn)識(shí)到語言實(shí)踐在外語教學(xué)中的主導(dǎo)功能,不利于激發(fā)學(xué)生的思維和主觀能動(dòng)性,嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,使學(xué)生對(duì)英語感到厭倦,甚至失去興趣。產(chǎn)生于70年代的交際法強(qiáng)調(diào)按學(xué)習(xí)者的不同需要確定教學(xué)目的,主張教學(xué)過程交際化,把教學(xué)過程和培養(yǎng)交際能力緊密結(jié)合起來,在教學(xué)中創(chuàng)造盡可能接近真實(shí)的外語環(huán)境和交際環(huán)境,成為外語教學(xué)所采用的主要方法之一。從80年代開始,國際語言教學(xué)法研究者又把焦點(diǎn)從交際法轉(zhuǎn)向任務(wù)型教學(xué)法。2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出:“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),改變過去以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的,形式多樣的教學(xué)活動(dòng)?！?001年7月教育部頒發(fā)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,提出當(dāng)前英語教育改革的重點(diǎn)是“要改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識(shí)的講授和傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”,強(qiáng)調(diào)“課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑、發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑,其核心理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性,即學(xué)生的獨(dú)立自主性、自學(xué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性。由于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的權(quán)威性和導(dǎo)向性,可謂是“一石激起千層浪”,最新的外語教學(xué)流派——任務(wù)型教學(xué)法的研究工作正式拉開帷幕,隨后,外語工作者對(duì)其研究一直在升溫。目前,國內(nèi)雖然對(duì)交際法和任務(wù)型教學(xué)法的研究工作開展得如火如荼,但對(duì)兩者的比較卻寥寥無幾,那么,什么是交際法?什么是任務(wù)型教學(xué)法?這兩者之間的關(guān)系究竟如何呢?1法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)交際法又叫“交際語言教學(xué)”(CommunicativeLanguageTeaching)、“功能法”(FunctionalApproach)或“意念-功能法”(Notional-FunctionalApproach),產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的歐洲。1972年,威爾金斯(D.A.Wilkins)發(fā)表了《意念大綱》(NotionalSyllabus),也叫《意念-功能大綱》(Notional-FunctionalSyllabus),把語言的交際意義分成意念范疇和交際功能范疇,根據(jù)學(xué)生要用語言表達(dá)的意思和要發(fā)揮的功能來安排語言內(nèi)容;1976年威多森(H.G.Widdowson)發(fā)表了《交際法語言教學(xué)》(TeachingLanguageasCommunication),強(qiáng)調(diào)交際能力是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo),指出交際能力是人與人在交流過程中的外在表現(xiàn),在特定的交流環(huán)境中,促使交流者能夠傳遞和理解信息的能力。《意念大綱》和《交際法語言教學(xué)》都對(duì)交際法的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1974年,美國社會(huì)學(xué)家、交際民俗學(xué)的創(chuàng)始人海姆斯(DellHymes)指出,“不懂得語言的運(yùn)用規(guī)則,學(xué)了語法規(guī)則也毫無用處?！?977年,他提出的“交際能力”是指既能使用語法規(guī)則來組成語法正確的句子,又知道何時(shí)、何地、向何人使用這些句子的能力。此外,對(duì)交際法影響較大的還有韓禮德(Halliday)提出的“功能語言”、弗茲(Firth)提出的“話語分析”和威多森提出的“語言交際觀”。綜合起來,這些理論有下列四個(gè)主要特點(diǎn):(1)語言是表達(dá)意義的系統(tǒng);(2)語言的基本功能是交往和交際;(3)語言的結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用途;(4)語言的基本單位不僅僅是語法和結(jié)構(gòu)特征,還有反映在話語中的功能和交際意義的范疇。1984年,Howatt提出交際法可分成弱式(weakversion)和強(qiáng)式(strongversion):弱式強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語達(dá)到交際目的的機(jī)會(huì)的重要性,主要是將這類活動(dòng)結(jié)合到更廣泛的語言教學(xué)中;強(qiáng)式則強(qiáng)調(diào)通過交際習(xí)得語言,這不是激活原有知識(shí)的問題,而是促進(jìn)語言系統(tǒng)本身的發(fā)展。前者是“學(xué)會(huì)使用英語”,后者是“用英語學(xué)英語”。交際法強(qiáng)調(diào)交際能力是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)交際過程、運(yùn)用語言執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)、運(yùn)用語言和人們進(jìn)行社交。任務(wù)型教學(xué)法(Task-baskedLanguageTeaching)是基于完成任務(wù)的一種語言教學(xué)法,以計(jì)劃和操作為其中心內(nèi)容,產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。它是前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky在學(xué)習(xí)的思想以及語言與思維關(guān)系的思想的基礎(chǔ)上提出來的。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù),不同學(xué)者有不同的理解,Richards,Platt和Weber認(rèn)為:任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理解語言的基礎(chǔ)上完成的一項(xiàng)活動(dòng)或行動(dòng)。任務(wù)一般要求教師明確什么是成功完成任務(wù)的標(biāo)志P289。PeterSkehan認(rèn)為,在任務(wù)型教學(xué)中,意義占主導(dǎo)地位,要通過交際來處理一些問題;任務(wù)型教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)有可比性,課堂教學(xué)的目的是要學(xué)生完成老師給定的任務(wù),以這種任務(wù)為基礎(chǔ)的教法可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得機(jī)制,使其中介語得到發(fā)展,從而培養(yǎng)其語言能力。Nunan給交際性任務(wù)下的定義是:交際性任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者的注意力集中在表達(dá)意義上而不是在操練語言形式上。Bygate,Skehan和Swain給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言、為達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng),活動(dòng)的過程中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)。”Ellis認(rèn)為:“任務(wù)是那些主要以表達(dá)意義為目的的語言運(yùn)用活動(dòng)?！盤3任務(wù)可分成真實(shí)任務(wù)(real-worldtasks)和學(xué)習(xí)型任務(wù)(pedagogictasks)兩大類。真實(shí)任務(wù)是指接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中各種事情的任務(wù),如預(yù)定酒店、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、購物、選擇觀光路線等在學(xué)習(xí)、生活、工作中可能遇到的各種事情。學(xué)習(xí)型任務(wù)是指課堂以外一般不會(huì)發(fā)生的一些事情,如學(xué)生分組根據(jù)圖片講述故事、學(xué)生兩人一組根據(jù)提示進(jìn)行即興表演等。PeterSkehan認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有三種模式:(1)結(jié)構(gòu)型(structure-based),強(qiáng)調(diào)任務(wù)執(zhí)行中語言形式的應(yīng)用,要求完成某一任務(wù)時(shí)一定要使用某一特殊語言結(jié)構(gòu);(2)交際型(communication-driven),強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和自然性。任務(wù)不應(yīng)該為了某一特殊語言結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì),實(shí)施任務(wù)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言規(guī)范,變成語言結(jié)構(gòu)的表演,真實(shí)世界的需要應(yīng)成為任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力,從而以互動(dòng)的方式推進(jìn)語言習(xí)得的過程;(3)中間型(intermediateposition),既重視任務(wù)的真實(shí)性和自然性,也強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)要照顧到語言形式的練習(xí),以增加中介語的發(fā)展,二者之間應(yīng)達(dá)到一種平衡。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的執(zhí)行過程中,以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語,在“干”中學(xué),“用”中學(xué),任務(wù)型教學(xué)法還注意信息溝通,活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。2通信權(quán)與任務(wù)型法律的爭議交際法和任務(wù)型教學(xué)法是目前最被推崇、最被看好的外語教學(xué)法,都體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。那么,這兩者之間的關(guān)系究竟如何呢?2.1交流權(quán)與任務(wù)型教育法的相似之處2.1.1生活與生活并重原則交際法和任務(wù)型教學(xué)法都遵循交際原則、有意義原則和任務(wù)原則。交際原則是指涉及真實(shí)的語言活動(dòng),要盡可能接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng),學(xué)生必須經(jīng)歷使用語言獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的過程,在真實(shí)的語境下表達(dá)語意是第二語言習(xí)得的最佳途徑;任務(wù)原則是指要運(yùn)用語言進(jìn)行有意義的活動(dòng),促進(jìn)語言學(xué)習(xí);有意義原則是指必須以表達(dá)意義為中心,而不能以操練語言形式為中心,以有意義和使用價(jià)值的語言材料促進(jìn)學(xué)習(xí)。Richards認(rèn)為語言的有意義和真實(shí)的程度與學(xué)習(xí)效果成正比。2.1.2改善學(xué)生交際能力外語學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性,學(xué)生只有通過自身的實(shí)踐活動(dòng),才能真正認(rèn)識(shí)到語言運(yùn)用的意義。交際法和任務(wù)型教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,而不是以教師為中心,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從消極變?yōu)榉e極,學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?教師則從演員變?yōu)閷?dǎo)演,教師和學(xué)生之間是一種交際、合作、互動(dòng)的關(guān)系。在交際過程或完成任務(wù)過程中,學(xué)生得到交際的機(jī)會(huì),在交際中學(xué)習(xí)交際。因此,他們得以掌握、應(yīng)用語言知識(shí),發(fā)展與他人磋商、交流、合作等交際技能。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生具有創(chuàng)造性和主動(dòng)性,課堂氣氛從沉悶變?yōu)榛钴S。2.1.3強(qiáng)調(diào)交際性的練練策略交際法和任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的主要形式都是小組活動(dòng),例如,進(jìn)行討論、做游戲、解決特定任務(wù)等活動(dòng)。Ellis指出,小組交流有利于學(xué)習(xí)、特別是語言學(xué)習(xí),因?yàn)榻浑H性的練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握交談技巧,而通過商討掌握詞匯內(nèi)在含義,也幫助學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的社會(huì)層面。例如,要討論:Whatdoyouthinkof“Themostimportantofallhumanqualitiesisasenseofhumor”?這一主題時(shí),就可以采取小組活動(dòng)的形式進(jìn)行討論。每位學(xué)生都要參與討論,然后從每一小組隨意抽查學(xué)生發(fā)言,這樣可以促使每個(gè)學(xué)生積極融入小組討論。2.1.4重視對(duì)紅寶石嘴唇上的國家文化的學(xué)習(xí),避免在英語不規(guī)范的情況下發(fā)生錯(cuò)誤的反應(yīng)交際法和任務(wù)型教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)語言的流暢性,在交際過程中或在完成任務(wù)過程中,流利先于準(zhǔn)確,要能夠容忍交際運(yùn)用中的錯(cuò)誤。學(xué)生在交際過程中犯錯(cuò)誤是在所難免的,也是掌握語言流暢性的必經(jīng)階段,因此,在課堂教學(xué)中,教師不必急于糾正,學(xué)生的錯(cuò)誤是保證語言流暢性的前提。另外,教師還要重視對(duì)所學(xué)語言國家文化的學(xué)習(xí),以便進(jìn)行有效的恰當(dāng)?shù)慕浑H,例如,當(dāng)英美人士稱贊你的英語很好時(shí),你就不能說:No,no,myEnglishisverypoor.因?yàn)檫^分的謙虛給人一種虛偽的感覺,最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)是:Thankyou.或It’sverykindofyoutosayso.又如,有個(gè)學(xué)生見到一名美國老師帶著三歲的小男孩在校園里散步,就走上前去說:Whatafatboy!他受到中國傳統(tǒng)文化的影響,以為“這胖小子真好玩!”是用來恭維人的,殊不知在英語中fat是個(gè)貶義詞。英美人士最常用的是cute(逗人愛的),因此,最恰當(dāng)?shù)恼f法是:Oh,whatacuteboy!或He’scute,isn’the?可見,語言的恰當(dāng)性在交際過程中或在完成任務(wù)過程中起著至關(guān)重要的作用。2.2交流權(quán)與任務(wù)型教育制度的差異2.2.1任務(wù)的目數(shù)、結(jié)果原則交際法比較重視交際的過程,有沒有一個(gè)具體的目標(biāo)和明確的結(jié)果并不是很重要。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)目的性原則和結(jié)果原則。目的性原則是指任務(wù)要有明確的目的和目標(biāo),教師和學(xué)生都要知道任務(wù)的具體目標(biāo);結(jié)果原則是指完成任務(wù)必須有一個(gè)明確的結(jié)果。例如,同樣是進(jìn)行一個(gè)聽天氣預(yù)報(bào)的活動(dòng),如果運(yùn)用交際法,只要求獲取相關(guān)的天氣信息就達(dá)到教學(xué)目的了,但是,如果運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,就要求學(xué)習(xí)者完成聽天氣預(yù)報(bào)并決定穿什么衣服或根據(jù)天氣預(yù)報(bào)決定進(jìn)行什么樣的戶外活動(dòng)這樣的任務(wù),學(xué)生完成任務(wù)后會(huì)得出一個(gè)明確的結(jié)果。2.2.2學(xué)生交際活動(dòng)為家庭生活提供功能的項(xiàng)目設(shè)計(jì)美國應(yīng)用語言學(xué)家B.Kumaravadivelu認(rèn)為語言教學(xué)法可分為三大類:一是以語言為中心的教學(xué)法;二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法;三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。交際法屬于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要,努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì),通過交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐,認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用這些功能來完成真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng),讓學(xué)生關(guān)注語言的功能特征,學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點(diǎn),參與這些交際活動(dòng),通過既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法,主要為學(xué)習(xí)者提供參與以意義為焦點(diǎn)的開放型的交際任務(wù)的機(jī)會(huì),其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù),在任務(wù)執(zhí)行過程中,學(xué)習(xí)者注重語言的交際意義,充分利用自己習(xí)得的目的語資源,相互交流,獲取所需信息,完成任務(wù),其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。Kumaravadivelu認(rèn)為,以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動(dòng)涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí),而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動(dòng)。2.2.3任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”和交際法中的“練習(xí)”的區(qū)別:第一,任務(wù)具有目的性,包括任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的與任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的;而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。第二,任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語言性結(jié)果,如圖表;而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。第三,任務(wù)具有開放性,也就是說,任務(wù)的執(zhí)行并非有一套預(yù)定的模式或途徑,或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果,完成任務(wù)的途徑,包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。任務(wù)型教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實(shí)性,從而幫助學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下綜合運(yùn)用英語的能力。Willis提出了任務(wù)實(shí)施必須遵循的五個(gè)原則:要接觸有意義且實(shí)用的語言、要使用語言、任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用語言、在任務(wù)的某一點(diǎn)上要注意語言本身、不同時(shí)期要不同程度地突出語言。任務(wù)活動(dòng)可以從學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好出發(fā),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,體會(huì)審美情趣和藝術(shù)感染,使其合作精神及創(chuàng)新意識(shí)得到全面發(fā)展。例如,2008年北京奧運(yùn)會(huì)是令學(xué)生很感興趣并且津津樂道的話題,在講授此話題之前,可讓學(xué)生分成小組收集與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的資料,課堂上,可使用任務(wù)型教學(xué)法,分組做報(bào)告。有的介紹奧運(yùn)會(huì)的歷史、有的介紹會(huì)旗、會(huì)徽、火炬或吉祥物的含義及其相關(guān)的背景知識(shí)、有的介紹北京申奧成功之歷程、有的設(shè)想如何做好東道主等,尤其是在完成“如何做好東道主”這一任務(wù)時(shí),極大地激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲,他們有的扮演志愿者,有的扮演外國游客,在對(duì)話的過程中,無不流露出做一名中國人的驕傲與自豪。在課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法,可以促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息,用英語進(jìn)行交流,發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生既能體驗(yàn)成功的樂趣,又能獲得成就感。2.2.4突出語言能力的提高交際法通過交際來學(xué)習(xí)語言,教學(xué)過程交際化,教學(xué)過程就是交際過程本身;教師與學(xué)生之間的交流,學(xué)生與學(xué)生之間的交流,主要就是讓學(xué)生接觸所學(xué)語言。課堂上努力地為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)言語情景,比如問候、對(duì)人、物的介紹、會(huì)話、請(qǐng)求、講故事、解釋或說明事物等交際形式,給學(xué)生提供交際實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。而任務(wù)型教學(xué)法則通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,給學(xué)習(xí)者提供一系列交際性的任務(wù),任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生使用他們掌握的所有外語知識(shí)和一切手段進(jìn)行交流,以達(dá)到完成任務(wù)或解決問題的目的。交際法注重培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)環(huán)境中使用外語進(jìn)行交際的能力,而任務(wù)型教學(xué)法則注重教會(huì)學(xué)生如何在完成一系列的任務(wù)中提高語言交際能力,注重指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到交際目的,強(qiáng)調(diào)通過口語和書面語交際的訓(xùn)練,掌握語言技能。2.2.5鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的使用交際法提倡盡量在課堂上使用目標(biāo)語言,適當(dāng)利用母語,學(xué)生通常按照教師的要求而使用特定的語言項(xiàng)目;而任務(wù)型教學(xué)法則鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言,在任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生有較大的自由度,學(xué)生可以使用任何語言項(xiàng)目,而不必用事先規(guī)定的語言。任務(wù)型語言教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)