【留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策分析2800字（論文）】

留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u4732留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 128773關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；成長(zhǎng)；教育 111137一、留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析 120760（一）心理狀況 16976（二）學(xué)習(xí)情況 23317（三）行為問(wèn)題 21149（四）人際問(wèn)題 316477二、留守兒童的教育對(duì)策 319455（一）營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境 314147（二）增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程 310029（三）提高教師自身修養(yǎng) 328098三、結(jié)論 45304參考文獻(xiàn) 4摘要：留守兒童是一個(gè)特殊的群體，其父母缺席了他們的成長(zhǎng)，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題體現(xiàn)在心理、學(xué)習(xí)、行為、人際交往等多個(gè)方面，作為學(xué)校的教師，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助其解決這些成長(zhǎng)問(wèn)題，對(duì)其施加更好的教育。本文將在分析留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出針對(duì)留守兒童的教育對(duì)策，包括營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程、提高教師自身修養(yǎng)等，希望可以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；成長(zhǎng)；教育報(bào)告根據(jù)2020年全國(guó)第六次人口普查得出的數(shù)據(jù)，計(jì)算出農(nóng)村地區(qū)的留守兒童占國(guó)內(nèi)農(nóng)村兒童人口數(shù)量的37.7%，占全國(guó)兒童人口總數(shù)的21.88%，人數(shù)高達(dá)6102.55萬(wàn)。短短五年時(shí)間中，農(nóng)村留守兒童人口數(shù)量又激增約242萬(wàn)人。完整的父愛(ài)及母愛(ài)是每個(gè)兒童健康成長(zhǎng)不可或缺的條件。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題一直是社會(huì)高度關(guān)注的問(wèn)題，教育發(fā)展不均衡相當(dāng)嚴(yán)重。近年來(lái)，政府采取了很多措施來(lái)改善對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫助和照顧，雖然取得了一些成果,但是許多問(wèn)題依然存在。因此，本研究主要是針對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題，并從學(xué)校和教師角度來(lái)提出針對(duì)性的留守兒童的教育對(duì)策，希望可以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。一、留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析（一）心理狀況留守兒童大多處于義務(wù)教育階段，他們的行為在很大程度上需要受到他人約束,缺乏自我管理意識(shí)。而正因?yàn)榱羰貎和碾p親沒(méi)有時(shí)時(shí)陪伴在他們身旁,他們與監(jiān)護(hù)人間的聯(lián)系較為特別,當(dāng)這些孩子沒(méi)有犯下不可原諒的錯(cuò)誤時(shí),監(jiān)護(hù)者一般會(huì)對(duì)他們格外寬容，使得孩子缺乏嚴(yán)格的管教,一些住在鄉(xiāng)村的兒童大概率會(huì)由于管教松懈而出現(xiàn)行為偏差。在留守兒童的照顧者中，老人較多，如祖父母、外公、外婆，留守兒童們覺(jué)得這些監(jiān)護(hù)人年齡大，身體情況也沒(méi)有自己良好，觀念陳舊，只會(huì)在物質(zhì)上滿足留守兒童的需求，很少關(guān)注留守兒童的情緒和感情等方面，導(dǎo)致留守兒童很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)或干預(yù)，還會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)更多心理問(wèn)題，影響其健康成長(zhǎng)。（二）學(xué)習(xí)情況由于缺乏必要的監(jiān)督和照顧，留守兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，此外，他們的祖父母大多文化生活水平較低,文盲率和半文盲率相對(duì)較高,因此無(wú)法為這些兒童提供作業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，再加上父母沒(méi)有給予必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì),導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上普遍缺乏自信。有調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童在父母外出后學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的下降，通過(guò)對(duì)各方面情況進(jìn)行綜合了解后，一些農(nóng)村留守兒童或是由于家務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重而影響了學(xué)習(xí)，或是因?yàn)楦改竿獬龇潘闪吮O(jiān)管而導(dǎo)致成績(jī)下降。而且在缺乏父母監(jiān)督下，這些留守兒童也缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性、自我管理技巧等，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中缺乏約束，動(dòng)力不足，直接喪失學(xué)習(xí)興趣。部分孩子的父母雖然不在孩子身邊，但是對(duì)這些孩子給予了過(guò)高的期望，從而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、注意力分散、記憶能力下降、焦慮情緒不容易控制、學(xué)習(xí)非常容易疲勞、考試前倦怠感和自我評(píng)價(jià)低等問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、打架、網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題。（三）行為問(wèn)題留守兒童的行為問(wèn)題不僅會(huì)阻礙他們身心健康成長(zhǎng)，還會(huì)使他們走上違法犯罪的道路，其普遍存在退縮行為、依賴行為、叛逆行為、攻擊性行為、違反紀(jì)律等。不少留守兒童都不會(huì)按照長(zhǎng)輩的吩咐做事,在學(xué)校也對(duì)相關(guān)的校規(guī)與學(xué)生守則熟視無(wú)睹,常常發(fā)生曠課、撒謊、聚眾斗毆、校園欺凌等現(xiàn)象，一些學(xué)生還會(huì)流連于網(wǎng)吧以及電玩城，同社會(huì)上部分沾染了惡習(xí)的人士廝混，并產(chǎn)生更多的問(wèn)題行為。（四）人際問(wèn)題一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，人際不和諧是留守兒童普遍存在的問(wèn)題。留守兒童父母缺席、缺乏親情和監(jiān)護(hù)人的管理，導(dǎo)致其性格更加孤僻，從而對(duì)他人更加冷漠，并且不關(guān)心周遭的一切，自卑孤獨(dú)，而且不容易信任別人，很容易變得傲慢自大，不愿意與人交流溝通，不喜歡參與集體活動(dòng)，從而與同學(xué)和伙伴疏離，這不利于其情感和社交能力的正常發(fā)展。二、留守兒童的教育對(duì)策（一）營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境所謂留守兒童就是因?yàn)楦改付疾辉谏磉叄谟H情、家庭教育方面可能不到位，而學(xué)校恰恰成為了他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，情感交流的重要地方。所以，學(xué)校更應(yīng)該承擔(dān)其教育責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。不僅對(duì)學(xué)校的留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，更要關(guān)注其精神與情感方面。為更好了解留守兒童的生活和經(jīng)濟(jì)情況，在課余時(shí)間，教師可以對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，幫助他們解決學(xué)習(xí)上和生活上遇到的困難。對(duì)留守兒童應(yīng)該要因材施教“因材施教”，為他們每個(gè)人建立個(gè)人檔案，以便進(jìn)行針對(duì)性教育。（二）增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程留守兒童的身心健康的發(fā)展與教育環(huán)境同樣重要，甚至更重要。學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造有效的教育環(huán)境，讓留守兒童得到特殊的溫暖，用心感受生活和成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中，加強(qiáng)生活環(huán)境、安全管理和法制社會(huì)的教育，幫助他們提高知法、守法的知識(shí)和技能。為留守兒童解決問(wèn)題，引導(dǎo)留守兒童度過(guò)生命發(fā)展的關(guān)鍵期。（三）提高教師自身修養(yǎng)學(xué)校教育成功的關(guān)鍵在于科學(xué)的學(xué)校管理和高素質(zhì)的教師。但是我們真正的中國(guó)農(nóng)村貧困地區(qū)的生活情況值得關(guān)注，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，必須不斷提高學(xué)校資源管理技術(shù)水平，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的管理者提出新的挑戰(zhàn)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提高注意力，特別是不能單以班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、入學(xué)率等指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將對(duì)留守兒童的教育狀況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通，為留守兒童建立管理記錄，開(kāi)展研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母卸鹘逃?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，理解感恩，珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)。提高他們的判斷力和責(zé)任感，使他們能夠?qū)?duì)父母的理解作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每個(gè)孩子都想得到別人的欣賞。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的益處，贊揚(yáng)他們的勤奮和自信精神，鼓勵(lì)他們以作文或主題課的形式說(shuō)出自己的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。當(dāng)這些學(xué)生得到老師和學(xué)生的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并能以正確的動(dòng)機(jī)顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)。三、結(jié)論總之，農(nóng)村小學(xué)留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村發(fā)展中的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要想促進(jìn)小學(xué)留守兒童的健康成長(zhǎng)，除了需要家庭和社會(huì)的合力作用外，學(xué)校和教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)其對(duì)留守兒童的關(guān)注，并提升教師的素質(zhì)，為留守兒提供更多的心理咨詢服務(wù)等，以便可以更好地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]孟淑鳳.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2017,28(9):2.[2]周梅.農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢,2020(11):2.[3]蘇甘中.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題分析與對(duì)策[J].讀寫算,2018,000(03