新行為主義教育觀視角下商務(wù)英語專業(yè)課程思政設(shè)計原則探究

近年來，隨著我國高等教育內(nèi)涵建設(shè)的不斷推進，我國正在從高等教育大國向高等教育強國邁進，高等教育的發(fā)展也要與全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢同向同行[1]。在這一背景下，肩負國家使命和人民重托的高校以專業(yè)和課程為依托，紛紛嘗試將思政教育與課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，將傳道授業(yè)解惑與為國育才高度融合，圍繞課程思政和專業(yè)思政的相關(guān)研究成果不斷。然而，部分研究拘泥于微觀層面，對專業(yè)思政教學背后的教育本質(zhì)思考不多，在一定程度上影響了課程思政和專業(yè)思政的深入推進。一、商務(wù)英語專業(yè)課程思政的背景及理據(jù)（一）商務(wù)英語專業(yè)課程思政背景課程思政是指緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，將專業(yè)課程教學與思想政治理論有機結(jié)合、協(xié)同推進的教育實踐活動。2016年12月7日至8日,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。2020年5月教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確提出構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。課程思政是高校對國內(nèi)外形勢變化以及社會發(fā)展需求的主動回應(yīng)，體現(xiàn)了高校的社會責任、育人功能和推動社會發(fā)展的功能[3]?！督逃科胀ǜ咝Ｉ虅?wù)英語專業(yè)教學指南》將培養(yǎng)具有扎實英語語言基本功和相關(guān)商務(wù)知識、擁有良好人文素養(yǎng)、中國情懷與國際視野的國際化復合型人才作為專業(yè)培養(yǎng)的首要目標[4]。這就要求商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)要堅持社會主義辦學方向，扎根中國大地，立足中國實踐，服務(wù)國家發(fā)展，深挖社會熱點和課程難點，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一，增強學生的使命擔當[5]。（二）新行為主義教育觀概述由行為主義心理學發(fā)展而來的新行為主義教育觀是較有影響力的現(xiàn)代歐美教育思潮，其代表人物是20世紀30年代新行為主義學派的斯金納、托爾曼和赫爾。新行為主義教育觀認為教學目標應(yīng)該滿足個人、社會和文化的需求，這些需求隨時代而變化，識別這些需求則依賴行為科學。所有的教學目標都要從行為的角度來界定，教育的結(jié)果需要被客觀地測量[6]。教育的目的可以轉(zhuǎn)化為讀、寫、算等各門學科能力，以及公民素質(zhì)能力等其他領(lǐng)域的具體目標[7]。商務(wù)英語專業(yè)將人才培養(yǎng)目標界定為培養(yǎng)思想政治素質(zhì)堅實、道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)高、身體與心理素質(zhì)好、人文素養(yǎng)與科學精神兼?zhèn)洌莆赵鷮嵉挠⒄Z語言基礎(chǔ)知識和專門的國際商務(wù)知識與技能，運用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、翻譯、外事等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型、復合型商務(wù)英語專業(yè)人才。這完全順應(yīng)新行為主義教育觀將教育目標行為化、可測量化的主張，彰顯了教育對經(jīng)濟發(fā)展、社會進步不可替代的推動作用。二、商務(wù)英語專業(yè)課程思政的不足與問題（一）專業(yè)教師對課程思政的重要性缺乏足夠認識商務(wù)英語專業(yè)屬于專門用途外語類專業(yè)，本身課程包含較多交叉學科內(nèi)容，與商業(yè)活動密不可分，專業(yè)教師更需要關(guān)注英語與商務(wù)的知識和技能融合，并注重對學生職業(yè)素養(yǎng)與價值觀的引導與塑造。然而，在現(xiàn)實中教師往往忽視課程思政設(shè)計，并未完全了解課程思政的教育思想、教學方法和課程觀[8]，語言教學理念陳化、手段單一，教學活動仍停留在教師教和學生學相分離的原始階段，對學生思辨能力訓練不足。截至目前，在已有研究中鮮見成熟的、體系化的外語課程思政實踐研究成果[9]。（二）專業(yè)教材中涉及的思政元素較少一部優(yōu)秀的教材可以為課程思政建設(shè)提供寶貴的思路和路徑[10]。商務(wù)英語專業(yè)教材大致可以分為兩類。一類是以培養(yǎng)學生的語言運用能力為教學目標，這主要是低年級聽說讀寫類課程，課程教材內(nèi)容主要選自國外財經(jīng)類報刊雜志，涉及英美等主要英語國家文化、社會生活、政治經(jīng)濟以及宗教歷史等題材。另一類是以培養(yǎng)學生商務(wù)知識和職場技能為教學目標，主要服務(wù)高年級綜合類課程和專業(yè)技能類課程，教材內(nèi)容與商務(wù)行業(yè)高度相關(guān)。目前市場上主流商務(wù)英語專業(yè)教材很少涉及課程思政元素，思政設(shè)計占比過小。同時，課程思政的時代性和實用性決定了課程思政教材建設(shè)應(yīng)具有多模態(tài)、本地化和數(shù)字化的趨勢。（三）師生黨員帶頭作用沒有充分發(fā)揮一名黨員就是一面旗幟。在專業(yè)課程思政中，師生黨員應(yīng)該發(fā)揮模范帶頭作用。教師要在幫助學生掌握語言知識、商務(wù)技能的同時，引導他們明確自己的學業(yè)目標，制定適合的職場規(guī)劃，認清時代賦予的任務(wù)，樹立正確的三觀，堅定為祖國和人民奮斗終生的信念。學生黨員在課程思政過程中應(yīng)該積極配合教師教學活動，勤于思考，在教師的引導下對漢英兩種語言文化展開深入對比，結(jié)合時政動態(tài)以語言為載體和工具探索、研究、發(fā)現(xiàn)、表達蘊含在語言文字、商務(wù)交際活動中的思想意識、理想信念、道德準則和價值取向。然而，從目前商務(wù)英語專業(yè)課程思政實施情況來看，由于課程思政理論與教學實際并沒有緊密結(jié)合，師生教學活動過程中主動性的發(fā)揮相當有限。（四）課程思政團隊協(xié)作水平較低目前，高校不同等級的教學團隊多以專門課程為主，團隊內(nèi)成員分工明確，目標一致，優(yōu)勢互補，對課程教學效果和教學研究起到了積極的推動作用。然而，目前商務(wù)英語專業(yè)跨學科課程思政教學團隊還較少。一方面，在商務(wù)英語專業(yè)課程教學中，思政專業(yè)教師參與度較低，這也直接導致了課程思政挖掘深度不夠、理論應(yīng)用不足、思政教育力度不足。另一方面，各高等學校主管部門對課程思政團隊的組建引導和支持不足。限制課程思政發(fā)展的專業(yè)界限和學科壁壘有待進一步突破，鼓勵跨專業(yè)、跨學科教學資源優(yōu)化組合的政策支持與激勵措施有待細化，在教學團隊、教師工作室、精品課程等項目申報和建設(shè)中的對課程思政團隊的要求有待進一步明確具體。（五）專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)課程思政缺位商務(wù)英語專業(yè)是應(yīng)用性和實踐性較強的專業(yè)，各個高校雖然在實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)定各不相同，但在實踐教學環(huán)節(jié)一般都包括專業(yè)見習、專業(yè)實習、實踐課程、課程實踐等多個實踐教學模塊。在實際教學過程中，由于企業(yè)的參與和學校影響力的減弱，商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學更多的是一種在商言商式的技術(shù)訓練，對學生思想意識和道德品質(zhì)教育的關(guān)注有所下降。而在面向市場和行業(yè)的教學活動中，如果對學生的思想動態(tài)、價值觀念、職場道德和理想信念失去引導、缺少管控的話，學生在校的思政教育成果可能會付諸東流。三、新行為主義教育觀視角下商務(wù)英語專業(yè)課程思政設(shè)計反思如前所述，新行為主義教育觀與商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標有較高的一致性，依據(jù)該理論，商務(wù)英語專業(yè)思政教學應(yīng)該在教學目標、課程體系、教學主體和教學內(nèi)容強化四個方面進行深入思考與具體實踐。（一）思政目標行為化新行為主義教育觀強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學生學會學習，具備適應(yīng)多變環(huán)境的能力。在這種教育觀的指引下，商務(wù)英語專業(yè)課程思政就應(yīng)該適應(yīng)時代和環(huán)境的變化，以提升學生思想政治素質(zhì)、道德水平和職業(yè)理想和從業(yè)素質(zhì)為目標，將課程思政、專業(yè)思政具體內(nèi)化為各種行為強化設(shè)計。按照這一理念，商務(wù)英語專業(yè)課程思政首先要把思政理論講好，確保學生對重要思政理論和傳統(tǒng)文化精髓讀懂吃透。專業(yè)課教師還應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標的指引下設(shè)計課程思政內(nèi)容，使得專業(yè)思政教育具有前瞻性和預(yù)見性，能夠引領(lǐng)、促成學生在未來職場的思想道德成長、家國情懷塑造、責任使命意識的鞏固。（二）課程體系化，教學程序化程序教學是新行為主義教育觀的重要思想。它是指將教學內(nèi)容按照邏輯順序系統(tǒng)加以編排，設(shè)計出由淺入深、循序漸進的教學模式。程序化教學可以避免學生在學習過程中的盲目嘗試與錯誤，同時節(jié)省教師大量時間以便師生溝通。教學程序化本質(zhì)上指向了學生學什么和教師教什么的問題。按照這一理念，商務(wù)英語專業(yè)思政教學應(yīng)該圍繞課程體系，構(gòu)建程序化的思政教學程序。課程體系模塊化、程序化就是要注意課程間的過渡與安排，要尊重科學、體現(xiàn)梯度、依托課程。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，課程體系程序化就要體現(xiàn)“大一行業(yè)認知、大二專業(yè)見習、大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大四專業(yè)實習”的全程教學程序。課程體系程序化既反映專業(yè)教學培養(yǎng)目標，又是專業(yè)思政的要求。為此，專業(yè)教師和院系領(lǐng)導應(yīng)該在不同的教學階段置入對應(yīng)課程，并在教學設(shè)置對應(yīng)的行為刺激物，引導訓練學生實現(xiàn)相關(guān)教學目標。（三）教學主體群策群力，互聯(lián)互動新行為主義教育觀認為教師的職責就是要以教育目標為導向，在教學活動中營造積極情境，引導鼓勵符合教育目標的行為，規(guī)避或制止違背教育目標的行為。商務(wù)英語專業(yè)教學要充分調(diào)動所有思政教育主體參與育人全過程，形成不同角色、不同功能、優(yōu)勢互補的教學主體網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，專業(yè)教師是主體，其教學行為應(yīng)以專業(yè)知識為主，將思政教育與專業(yè)知識和技能有機結(jié)合。基層黨組織應(yīng)發(fā)揮課程思政教學的堡壘作用，并將基層教學人力資源凝聚起來，共同服務(wù)于為黨育人，為國育才。學生黨員在課程思政教學中是教學對象也是催化劑，課堂上的師生互動本身就是一種學習刺激行為，能夠產(chǎn)生積極有效的教學效果。課程思政教學中容易忽視的是校外的家長。在專業(yè)教學起始和收尾階段的行業(yè)與職場就業(yè)教育中，學生背后的家庭可以發(fā)揮積極的輔助或鞏固作用。（四）思政內(nèi)容刺激強化合理化與系統(tǒng)化的思政理論課程相比，專業(yè)課程雖然在思想政治理論教育上不夠系統(tǒng)深入，但可以“潤物細無聲”地向?qū)W生進行品德教育及社會主義核心價值觀塑造，與思政理論課形成相互協(xié)同效應(yīng)。根據(jù)新行為主義教育觀，學校的教學和學習活動實質(zhì)上是一種行為的變化，教學內(nèi)容應(yīng)該表述為可評測的行為刺激。斯金納認為，操作性條件作用的原理可以直接應(yīng)用于教學過程中，教學的重點在于分析學生的學習發(fā)生條件，并適當應(yīng)用強化手段。教學中盡量避免使用消極強化物，注意即時強化和強化刺激的次數(shù)[5]。按照這一理論，商務(wù)英語專業(yè)思政教學中首先要注意合理安排教學內(nèi)容，在結(jié)合專業(yè)課程知識點的思政教學中加入反饋和鞏固環(huán)節(jié)，確保及時強化的效果。刺激強化合理還意味著思政教學條件允許時可考慮個別指導，在如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實習見習等實踐性教學環(huán)節(jié)，指導教師要充分利用一對一指導的優(yōu)勢，結(jié)合教學主體與內(nèi)容，點對點引導學生培養(yǎng)愛國情操、行業(yè)熱情和職場素養(yǎng)。刺激合理化也意味著思政教學形式的豐富化，即教師能夠采用傳統(tǒng)課堂教學、線上虛擬課程、理論講座、行業(yè)見習、崗位實習等不同形式歷時或共時強化思政教學效果?？傊?，專業(yè)課程思政教學要刺激充分，強化有序，將專業(yè)課程具體知識講授和技能訓練有機統(tǒng)一起來，循序漸進，切忌生拉硬套。四、結(jié)語作為非師