關于城市綠地規(guī)劃設計課程教學方法的思考

關于城市綠地規(guī)劃設計課程教學方法的思考

同濟大學建筑城市規(guī)劃學院一直非常重視社會教育和繼續(xù)教育的教育部分。不僅有著較為完善的本科、研究生教育體系,而且還有一套成人繼續(xù)教育體系?，F(xiàn)每年均開設有面向從事相關專業(yè)的在職人員“干部培訓班”,又分“建筑設計”和“詳細規(guī)劃”兩個方向。由于這種針對在職人員的繼續(xù)教育和本科生教育存在某種程度上的不同,因而我們應該注重其教學上的研究與探索。本文通過具體的一門課程“城市綠地規(guī)劃設計”在“詳規(guī)干訓班”的教學過程中所作的一些嘗試,力圖在教學方法上做一定的改進和探討。一學員們的基本特征“教學”是一種“教”與“學”雙方面共同作用完成的過程,不同的“學生”———教學對象直接會影響整個教學過程?！案捎柊唷钡膶W員有著他們的特點:學員們均是從事相關專業(yè)的在職人員,屬于在連續(xù)性的工作過程當中,抽出一段時間(如一年)脫產(chǎn)進行專業(yè)學習的一種。因而要求時間短且課程內(nèi)容相對較多,這與本科生那種循序漸進式的學習方式有較大不同,他們始終處于一種“強化”、“速進”式的過程中。學員們不像本科生那樣均是通過統(tǒng)一的高考篩選擇優(yōu)錄取的,而是從各地各單位選送來的,因此其基礎水平參差不齊。主要表現(xiàn)表現(xiàn)在以下方面:(1)受教育程度不同學員們的最高學歷從高中、中專、大專,到大學本科。以“98級詳規(guī)干訓班”為例,其中高中學歷占16%、中專36%、大專38%、本科10%,以中專、大專居多。(2)年齡結構不同學員們的年齡結構跨度很大,從十八九歲至四十幾各年齡段均有?；橐黾彝顩r也不盡相同,有的已成家生子,有的還是“單身貴族”。(3)原學專業(yè)不同學員們盡管現(xiàn)在大部分從事著城市規(guī)劃或其相關專業(yè)的工作,但其原來學習的專業(yè)卻各不相同。以“98級詳規(guī)干訓班”為例,有城規(guī)、建筑、園林、經(jīng)濟管理、經(jīng)濟地理、計算機、工民建物理環(huán)保歷史等很多學員在單位中擔任一定的領導職務,有的還是所長、院長。一定的社會地位帶給他們特有的心理狀態(tài),完全不同于本科生較為單純、易學易改的“學生氣”?！吧鐣巧痹谀撤N程度上會使學員們形成一定的“思維定勢”,不易改變;但同時也使得他們有較強的責任感,珍惜學習機會,進而有更強的求知欲。二“城市綠地規(guī)劃設計”課程的特點“城市綠地規(guī)劃設計”在規(guī)劃專業(yè)學科中,既是一門較傳統(tǒng)的課程,又一門有較大變化發(fā)展的課程。它有其自身的特點:1關注和重視門課程隨著城市環(huán)境和生態(tài)問題日益受到各方面的重視和關注,這門課程的重要性和現(xiàn)實意義也日益顯現(xiàn)出來。它是一個具體學習了解有關城市環(huán)境、景觀、自然生態(tài)等方面知識的課程。2理論要結合實踐盡管該課程有不少理論知識,但它是一門實踐性較強的課程,“理論要結合實踐”。學員們只有通過做具體的課程設計,才能更好地把理論知識真正融匯、運用于實際設計中,達到最終的教學目的。3師資少,培養(yǎng)了少在“詳規(guī)干訓班”具體教學過程中,存在著具體的“短缺”:一是師資少。按常規(guī)的“一對一”設計教學方法,每位教師能顧及的學生人數(shù)非常有限。二是時間緊,往往一個具體的設計課題只能和其他課程穿插地安排數(shù)周。三課程設計中的問題針對以上這些教學對象和教學課程的特點,我們在相對應的教學方法上作了嘗試和改進。以往的方法是布置一個具體的課程設計題目。學員們各自做設計,先做草圖方案,教師“一對一”地改圖、改方案。這種教學方法在具體的操作過程中,帶來一些問題:一是學員們存在一定的依賴性,依賴教師動筆修改,甚至“送”方案。而有些學員也會覺得整個課程設計困難較大,不知從何下手。繼而帶來第二個問題是耗時較長,一方面是設計工作步驟不明確造成時間上的浪費;另一方面正是因為給了一定長度的自由操作時間,反而真正用于設計的時間卻保證不了,被很多其他的課程“擠”掉了。改進的方法仍采取理論講課和具體課程設計相結合為主,課程設計具體操作則改以“課堂快題”式的方式進行。即有計劃地安排幾個集中的時間板塊,學員在課堂上按一定要求,統(tǒng)一集中地完成各個階段的任務.具體設計題目:一塊面積約0.33hm2的用地,給出地塊周邊環(huán)境,其性質(zhì)為居住組團公共綠地。教學要求為詳細規(guī)劃設計該組團綠地。學員快題設計任務(1)布置設計題目———階段目標1:充分了解命題。要求1:收集相關資料,思考相關問題。(2)第一次快題(3.5小時)———階段目標2:進入角色,解決基本問題,暴露問題、難點和不足。要求2:完成總體規(guī)劃,設計草圖方案。(3)第一次講評———階段目標3:討論出現(xiàn)的各種問題,共同研究對策。方法3:在學員快題設計中選擇有代表性的方案,并結合學員自己對其方案的介紹進行講評,教師有針對性地就存在的各類問題進行總結和引導,且給出做得較好的設計范例,使學員能有目的地根據(jù)自己的具體情況、問題去吸取經(jīng)驗和總結方法。(4)第二次快題(3.5小時)———階段目標4:解決存在的問題和不足。方法4:深化總體設計,完成細部設計。(5)第二次講評———階段目標5:解決表現(xiàn)技巧問題。方法5:教師著重講解基本的設計方案的表達手法且通過學員階段設計方案的展示講評使他們能相互借鑒、切磋具體技法。(6)修改方案,完成正圖(1周)———階段目標6:全面完成設計任務。方法6:遞交設計正圖。時間限度內(nèi)的“快題式”(1)投入的老師減少,由原來“一對一”式改圖時需5～6人降至2～3人。(2)所需的時間縮短,由原先需5～6周縮短至3～4周。主要是充分高效地利用課堂時間,且學員在課外花的時間也更有目的性,更有效,“節(jié)省”了不少課外時間。(3)一定時間限度內(nèi)的“快題式”類似于“頭腦風暴法”,迫使學員們高速地動腦,密集地思考,調(diào)動一切可能的手段來完成既定目標,有助于激發(fā)他們的潛能,使他們有可能突破自己的能力。(4)學員之間有機會相互交流學習,且更具“可比性”,激發(fā)他們競爭向上的意識,“你追我趕”,一定程度上彌