以生為本,以學(xué)為中心我國(guó)大學(xué)本科教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)

以生為本,以學(xué)為中心我國(guó)大學(xué)本科教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)

一、大學(xué)教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)和建設(shè)課程體系的迫切需要多年來，中國(guó)的大學(xué)教育改革從未停止過，主要集中在教師身上，大學(xué)評(píng)價(jià)也主要關(guān)注教師的教育信息。從教育理念上講,大學(xué)“辦學(xué)以師為本”,大學(xué)的學(xué)術(shù)品質(zhì)主要是由教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平來體現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量主要由教師教學(xué)工作的敬業(yè)精神來保證,大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力潛能主要依靠教師挖掘和培育。因此,重視教師隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)的提升應(yīng)當(dāng)是大學(xué)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。當(dāng)前,在加強(qiáng)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、改善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度的過程中,仍舊要十分關(guān)注教師隊(duì)伍的建設(shè),建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,從制度和機(jī)制上調(diào)動(dòng)廣大教師認(rèn)真從教的積極性,不斷提升教師隊(duì)伍的教學(xué)品質(zhì)。但是,社會(huì)輿論對(duì)中國(guó)大學(xué)教育教學(xué)改革的成效并不滿意,對(duì)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也褒貶不一。究其原因,我們忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和研究,包括學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力、習(xí)慣及思維方式等等。我們?cè)谔剿鞔髮W(xué)本科“教育教學(xué)規(guī)律”時(shí),對(duì)“教”的規(guī)律研究頗多,包括:教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教材、教學(xué)方法等,但對(duì)“育”的規(guī)律,即“育人成才”的規(guī)律以及教學(xué)工作中學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律從學(xué)生角度去探究不夠,忽視了教育教學(xué)工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生。近年來,國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)越來越多地把工作重心和視角放到學(xué)生身上,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和當(dāng)代學(xué)生群體的成長(zhǎng)特征,完善校內(nèi)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件,著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。這是大學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)。其必然性和主要背景分析如下:第一,是教育理念中“以生為本,以學(xué)為中心”教學(xué)觀的回歸。西方現(xiàn)代大學(xué)的原型———中古世紀(jì)大學(xué),最初是學(xué)者們聚會(huì)討論的場(chǎng)所,后來逐步發(fā)展到教師“教”,學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)關(guān)系。但是,我們往往認(rèn)為這僅僅是教學(xué)形式的改變而不是學(xué)校培育人的本質(zhì)變化。教學(xué)的根本目的是教會(huì)學(xué)生學(xué),學(xué)生學(xué)好是根本。當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀就是要從以教為主回歸到以學(xué)為主;教師由知識(shí)傳播者角色轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)“以學(xué)生為本”,更深層的含義是體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)“以人為本”,對(duì)人的個(gè)性的尊重,激發(fā)人的潛力,提升人的生命品質(zhì)的價(jià)值理念。我國(guó)的高等教育已進(jìn)入大眾化教育時(shí)代,終身教育已成為時(shí)代的標(biāo)志,人們到大學(xué)來學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)就業(yè)的技能和知識(shí),更是滿足人的全面發(fā)展和提升終身學(xué)習(xí)能力的需求。終身教育的理念突出了學(xué)習(xí)者自我選擇的自由,強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我為根本目的。我們講“教育質(zhì)量”是以教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度。因此,大學(xué)如何幫助學(xué)生不斷自我實(shí)現(xiàn),促進(jìn)全面、和諧發(fā)展也是評(píng)價(jià)大學(xué)教育質(zhì)量的重要方面?！耙詫W(xué)為中心”也促使我們重新審視大學(xué)教育的“人才觀”和“成才觀”。我們研究“教”的規(guī)律,重點(diǎn)探求的是教學(xué)過程中的共性東西,包括提高課堂的教學(xué)效果,選擇合適的教學(xué)方法;而研究“學(xué)”的規(guī)律,就需要格外關(guān)注不同學(xué)生的差異性特點(diǎn),針對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生采用不同的教育、教學(xué)方法,達(dá)到因材施教的效果。學(xué)校和教師的責(zé)任是創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和潛質(zhì),增強(qiáng)自信,合理地選擇學(xué)業(yè)和人生發(fā)展的規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效益和人生價(jià)值。第二,“以生為本,以學(xué)為中心”是第五次科技革命對(duì)教育帶來革命性影響的前奏。人類世界每一次科技革命都將會(huì)深刻地影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人類文明的各個(gè)方面,包括教育在內(nèi),教育觀念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都會(huì)發(fā)生重大變革。當(dāng)前,以電子計(jì)算、信息網(wǎng)絡(luò)及新能源、新材料、數(shù)字化制造為代表的第五次科技革命(亦稱第三次工業(yè)革命)正在持續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使“個(gè)體化學(xué)習(xí)形式”發(fā)展,從而使得大學(xué)教育、終身教育及學(xué)習(xí)型社會(huì)被網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。有人把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育的最大革新”。美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的免費(fèi)教育網(wǎng)站“可汗學(xué)院”開發(fā)了“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”,影響甚大。他利用現(xiàn)代信息技術(shù)把優(yōu)質(zhì)教育視頻傳到網(wǎng)上,學(xué)習(xí)者何時(shí)看、何地看、如何看都由學(xué)習(xí)者自己決定?！翱珊箤W(xué)院”顛覆了“教師教、學(xué)生學(xué);課堂教、課外學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時(shí)教師也有可能用更多的課堂時(shí)間與學(xué)生討論和互動(dòng)。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院2012年宣布投入6000萬美元,研究新型的網(wǎng)絡(luò)教育。中國(guó)在2012年先后把6所中央和省(市)級(jí)廣播電視大學(xué)改成“開放大學(xué)”,也是力圖借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把各種優(yōu)質(zhì)教育資源滲透到家庭乃至社會(huì)的每一個(gè)角落,提供給各類學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)。我們很難全面預(yù)測(cè)第五次科技革命對(duì)大學(xué)教育教學(xué)帶來的深刻影響和變化。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生越來越容易獲得更多、更豐富的信息來源,包括全球著名大學(xué)、網(wǎng)站和圖書館的各種各樣的信息資源。過去教師和書本是學(xué)生知識(shí)的主要來源的格局已發(fā)生根本性變化,同一班級(jí)同學(xué)獲取和擁有知識(shí)內(nèi)涵的差異也越來越大。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位愈發(fā)凸顯出來。在這種變革下,學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力的培育及師生關(guān)系等等一系列問題都需要從學(xué)習(xí)者的角度去探索和研究。第三,中國(guó)大學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入注重內(nèi)涵建設(shè),全面提升質(zhì)量的階段,需要有推動(dòng)全局改革的“抓手”。研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成才規(guī)律也是一些學(xué)校的一種選擇。從上世紀(jì)80年代以來,我國(guó)高等教育發(fā)生了巨大變化,其間大致有三個(gè)節(jié)點(diǎn)。第一個(gè)節(jié)點(diǎn)是,上世紀(jì)80年代中期開始,一批改革開放后被國(guó)家選派出國(guó)的優(yōu)秀中青年教師回國(guó)后陸續(xù)擔(dān)任了高校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),他們吸取國(guó)外現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念,認(rèn)為大學(xué)必須從事高深的學(xué)術(shù)研究,學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與知識(shí)的研究,“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”。但當(dāng)時(shí)中國(guó)大學(xué)教師主要由本校畢業(yè)的本科生構(gòu)成,科研能力普遍較低。因此他們面對(duì)的首要問題就是提高教師的科研能力,提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。第二個(gè)節(jié)點(diǎn)是,世紀(jì)之交的近十年間,在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革和發(fā)展的強(qiáng)烈推動(dòng)下,是中國(guó)高等教育和大學(xué)發(fā)展外延擴(kuò)張、內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和變革最劇烈的時(shí)期。大學(xué)擴(kuò)招、院校合并、多校區(qū)辦學(xué)引發(fā)了人們對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂,許多學(xué)校以本科教學(xué)工作水平評(píng)估和新世紀(jì)教育質(zhì)量工程為契機(jī),以“迎評(píng)促建”為抓手,維護(hù)了本科教學(xué)的基本質(zhì)量。但工作的重點(diǎn)主要還是辦學(xué)條件的改善,教師隊(duì)伍的建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、保障系統(tǒng)的完善。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生群體內(nèi)在規(guī)律觸及不深、影響不大,使社會(huì)輿論對(duì)大學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量仍然存在疑惑。第三個(gè)節(jié)點(diǎn)是從2009年開始,國(guó)家頒布實(shí)施了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》(下稱《高教30條》)等一系列文件和舉措,加大了教育經(jīng)費(fèi)的投入。國(guó)務(wù)院成立了教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組,啟動(dòng)實(shí)施了50多項(xiàng)教改重點(diǎn)任務(wù),包括228項(xiàng)高教領(lǐng)域改革項(xiàng)目(亦簡(jiǎn)稱“國(guó)改項(xiàng)目”),希望通過改革,解決教育領(lǐng)域內(nèi)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題,提升我國(guó)教育的質(zhì)量和水平。我國(guó)大學(xué)改革與發(fā)展也進(jìn)入到“走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”階段,明確要求大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要把工作的重心轉(zhuǎn)移到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上面來。二、自我感覺在本科教學(xué)中的總體情況分析大學(xué)的科研和學(xué)科建設(shè)講究“頂天立地”,既要追逐國(guó)際學(xué)術(shù)前沿,又要服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)本科教育教學(xué)改革同樣也要堅(jiān)持“頂天立地”?！绊斕臁本褪敲闇?zhǔn)國(guó)家對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。我國(guó)的高等教育既要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才,又要培養(yǎng)具有全球視野、適應(yīng)國(guó)際科技和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)需要的高層次人才。其中“創(chuàng)新型、國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力”是對(duì)中國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的新內(nèi)涵,每一所大學(xué)也要從中找到自己學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。“立地”就是要深入了解影響大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的國(guó)情、校情和大學(xué)生學(xué)業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況。這樣,改革才會(huì)有的放矢、取得實(shí)效。近幾年來,許多高校結(jié)合研究課題開展了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查,包括有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的學(xué)生和教師參與的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)研,不僅從中得到許多客觀分析的結(jié)論,而且著力把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查和學(xué)生學(xué)業(yè)分析報(bào)告工作制度化、規(guī)范化,成為本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫中的重要組成部分,用以指導(dǎo)學(xué)校深化教育教學(xué)改革和評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。復(fù)旦大學(xué)一個(gè)課題組在2007年10-11月對(duì)上海11所不同類型高校學(xué)生發(fā)放了4000份問卷調(diào)研,結(jié)果顯示:(1)對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量“滿意”欄中,“很滿意”為6.0%,“較滿意”為32.9%,“一般”的46.2%,“不太滿意”的11.8%,“很不滿意”的3.1%,總體平均滿意率為53.41%。(2)在與本科教學(xué)相關(guān)的21個(gè)方面,學(xué)生自我感覺在校幾年中進(jìn)步最大的依次為:信息收集能力、自我反思能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、對(duì)社會(huì)了解和道德修養(yǎng)方面。(3)對(duì)自己來講,進(jìn)步最小的依次為:對(duì)研究方法的掌握、實(shí)用技能、對(duì)學(xué)科前沿的了解、身體素質(zhì)、漢語書面表達(dá)能力等方面。(4)影響自己學(xué)習(xí)質(zhì)量的個(gè)人心理因素,依次為:興趣(41.8%)、思維能力、記憶能力、意志、情感等。(5)學(xué)生選課依據(jù),按其關(guān)注度依次為:課程的實(shí)用性(27.2%)、教師的人格魅力(15.2%)、教師的學(xué)術(shù)水平(11.4%)、教師的教學(xué)藝術(shù)(9.3%)、教師的給分情況(8.6%)、課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性(4.3%)。其他信息包括:師生很少交流互動(dòng);學(xué)生自我感覺多數(shù)項(xiàng)目(16項(xiàng))主要受益于課外而不是課內(nèi),課內(nèi)最大受益是專業(yè)基礎(chǔ)課;對(duì)小班研討課、精品課程、雙語教學(xué),科研和實(shí)踐活動(dòng)及使用實(shí)驗(yàn)室等學(xué)生都認(rèn)為“較為重要”,但實(shí)際效果總體滿意程度為“一般”。從中不難看出,推進(jìn)教學(xué)改革,還必須得到學(xué)生的主動(dòng)配合才能取得實(shí)效。其中,如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性十分關(guān)鍵。清華大學(xué)教育研究院從2007年啟動(dòng)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項(xiàng)目,將教育質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)從高教資源投入轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和收獲,并開展追蹤研究。歷時(shí)3年,有近百所院校、超過10萬名大學(xué)生參與了這一調(diào)查。其中結(jié)構(gòu)性問題包括國(guó)際可比的5項(xiàng)教育過程指標(biāo)(學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度);具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標(biāo)(課程教育認(rèn)知指標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為等);反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度“厭學(xué)/向?qū)W”指標(biāo)及表現(xiàn)教育結(jié)果的“教育收獲”(知識(shí)、能力和價(jià)值觀收獲三個(gè)維度)和“在校滿意度”指標(biāo)等。研究的初步結(jié)論有如下一些觀點(diǎn):(1)從反映教學(xué)過程的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)來看,我國(guó)“985工程”院校本科教育與美國(guó)研究型大學(xué)相比,既存在差距,也各有所長(zhǎng)。其中,在生師互動(dòng)水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上明顯低于美國(guó)研究型大學(xué)。(2)大學(xué)的資源條件優(yōu)勢(shì)并不等同于學(xué)生的高學(xué)習(xí)投入和高教育收獲,不同區(qū)域和類型院校在人才培養(yǎng)上各具優(yōu)勢(shì)。其中,地方本科院校在生師互動(dòng)水平上好于“985工程”和“211工程”院校。(3)大學(xué)“教育性”因素比學(xué)生“先賦性”因素對(duì)其教育收獲和在學(xué)滿意度的影響更大。它意味著大學(xué)可以通過努力,如改善學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,幫助學(xué)生克服困難,創(chuàng)造人際互動(dòng)和支持關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和意義感等,實(shí)現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的增值,提高學(xué)生的在校滿意度。(4)大學(xué)的“教育性”因素對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)生(如農(nóng)村學(xué)生、女生等)的學(xué)業(yè)和價(jià)值觀增值尤為明顯。說明教育的獲致性收益對(duì)于弱勢(shì)群體尤為重要。教育改變?nèi)说纳鐣?huì)地位,不僅通過賦予知識(shí)、提高能力,還通過改變其自我認(rèn)識(shí),形成新的價(jià)值觀。(5)大學(xué)院系層面教改可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn),進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)校的改革、發(fā)展規(guī)劃最終要通過院系落實(shí)到課堂內(nèi)外的具體教育教學(xué)實(shí)踐中,才能真正惠及學(xué)生。這一階段圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)還有許多很有意義的調(diào)查,如對(duì)本科畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)研,對(duì)大學(xué)生思想狀況的調(diào)查,對(duì)理工科教育總體狀況的調(diào)查,研究、開發(fā)適合中國(guó)研究型大學(xué)的學(xué)習(xí)調(diào)查問卷,及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方式改革的調(diào)研等等。其實(shí),每一所大學(xué)、學(xué)校的每一個(gè)部門都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的調(diào)查,并在改善本科教學(xué)環(huán)境上有所作為。客觀地講,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力;培養(yǎng)學(xué)生具有使命感、責(zé)任感、健康體魄和良好的道德修養(yǎng)是大學(xué)提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)涵,也是當(dāng)務(wù)之急。因此,從各個(gè)范疇深入開展大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查并建立科學(xué)、合理的測(cè)量分析方法是大學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前奏。三、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),開發(fā)多樣化人才培養(yǎng)模式當(dāng)前許多學(xué)校正在努力把對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)調(diào)查變成科學(xué)的教育測(cè)量工具和評(píng)估手段,建立動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)效機(jī)制,并結(jié)合校情實(shí)施改革舉措,這十分必要。但不可忽視的是,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不僅要讓學(xué)生自己參與,也要讓廣大教師和教育工作者共同參與觀察和研究,提升分析評(píng)價(jià)的層次和水平。由于歷史的原因,我們已經(jīng)錯(cuò)過了世界上二次科學(xué)革命和二次工業(yè)與技術(shù)革命,在當(dāng)今第五次科技革命時(shí)代,中國(guó)必須迎頭趕上,力爭(zhēng)走到世界的前列。其中,教育問題是核心,人才是關(guān)鍵。錢學(xué)森之問“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才?”,這里所指杰出人才更多地是指能進(jìn)行科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明、創(chuàng)造的人才,是能引領(lǐng)科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。“錢學(xué)森之問”有二重含義,一是缺乏大批優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“短板”;二是,沒有能構(gòu)建成創(chuàng)新人才生成的教育培養(yǎng)體系是中國(guó)大學(xué)的“軟肋”。因此,我們堅(jiān)持“以生為本,以學(xué)為中心”,開展對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的調(diào)查時(shí),必須站在更高的歷史角度來審視學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的問題,從教育理念、文化建設(shè)、現(xiàn)代大學(xué)制度等方面著手,從本質(zhì)上改善大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境,培養(yǎng)真正符合時(shí)代要求的各類優(yōu)秀人才。近年來,我國(guó)高校在如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及如何構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系上從理論到實(shí)踐都做出了許多努力和探索。國(guó)家也為此立項(xiàng)了一批改革的試點(diǎn),包括18所學(xué)校的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的改革試點(diǎn)項(xiàng)目”,也總結(jié)出不少的經(jīng)驗(yàn),其中不乏圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境的改革。目前,許多研究型大學(xué)在深化教學(xué)改革中注重建設(shè)“基于科學(xué)系統(tǒng)