《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

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《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

本屆課通過同學(xué)的折和量，來發(fā)覺感知圓里的知識(shí)，援助同學(xué)形成表象，為同學(xué)探究圓各部分的名稱，猜想圓的特征，起了很好的鋪墊作用。

同時(shí)在動(dòng)手操作活動(dòng)中，讓同學(xué)參加了學(xué)習(xí)過程，使同學(xué)在知識(shí)的形成過程中發(fā)揮主體作用。在同學(xué)經(jīng)過操作，對(duì)圓的知識(shí)有了肯定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)自學(xué)課文，再通過相互溝通，使同學(xué)逐步建立了完整的正確的概念。

運(yùn)用"猜想驗(yàn)證"的方法，引導(dǎo)同學(xué)借助操作過程與已學(xué)過的半徑、直徑對(duì)圓可能有哪些特征，進(jìn)行了合理的猜想；通過小組爭(zhēng)論溝通、相互補(bǔ)充，提高了同學(xué)分析推理技能；然后讓同學(xué)自己想方法驗(yàn)證，使同學(xué)的求異思維得到進(jìn)展；畫圓是這節(jié)課的非重點(diǎn)內(nèi)容，那么通過同學(xué)自我實(shí)踐便可掌控。

本課采納"自主探究式"數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。按“明確目標(biāo)一一自主探究，合作溝通——自練反饋，鞏固新知——運(yùn)用新知，質(zhì)疑釋疑”的程序?qū)嵤┎僮鞯摹＝虒W(xué)過程中，充分放手讓同學(xué)參加知識(shí)的形成過程，讓他們自己去發(fā)覺、去猜想、去驗(yàn)證、去爭(zhēng)論、去合作……

從而實(shí)現(xiàn)了“自主探究"，以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能為重點(diǎn)，努力使同學(xué)成為真正的學(xué)習(xí)主人。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好也可以提高。

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圓的認(rèn)識(shí)一節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)約，也是很多老師公開課首選的內(nèi)容之一。很多老師都在挖空心思冥思苦想，試圖用所突破。結(jié)果到頭萊，一切都是白費(fèi)勁氣。甚至是弄巧成拙。每節(jié)課其實(shí)都已經(jīng)由專家前輩定出了大調(diào)子，就像一首歌，曲調(diào)已成，假如我們?cè)噲D轉(zhuǎn)變，求怪求新。只能是破壞主旋律之美。我們應(yīng)當(dāng)在扎扎實(shí)實(shí)上好這節(jié)課上下功夫。在把這節(jié)課上得行云流水上下功夫。

上課伊始，每個(gè)老師采用的開課方式過種多樣，但只要吸引住同學(xué)就是好的。我采用了投籃的游戲，讓同學(xué)從游戲規(guī)章入手，我發(fā)覺連平常最不愛聽課的同學(xué)也積極投入。真的，雞吃米的故事或許不能用在其他方面，但是用在學(xué)校生身上的確是可行的。

然后我又趁熱打鐵，讓同學(xué)圍繞我站成一個(gè)圓。我有意走動(dòng)，同學(xué)也略加思索，集體跟著老師一動(dòng)在動(dòng)。這時(shí)，我提出了一個(gè)問題，圓心決斷著什么？全班頓悟，都在積極主動(dòng)的投入思索，有一個(gè)人冒出“位置“兩字，全班都明白了。雖然有人沒想起來。但是，他也在仔細(xì)聽。

回想自己這些年，也有很多課上得如此閑庭信步，正真是在享受課堂。師生心里那就一個(gè)字兒，爽!但絕大時(shí)間還是自己掌握不住自己。課堂上不能自己嚴(yán)格要求自己，做出了一些既損害孩子有無用的事情。切記，任何狀況下都要克制。

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師：請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發(fā)覺。

生：我把圓片對(duì)折了一下，發(fā)覺了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個(gè)半圓。

師：同意嗎？

〔同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。這時(shí)有一位同學(xué)站了起來?！?/p>

生：我不光發(fā)覺了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發(fā)覺他是圓片中最長的一條折痕。

師：是這樣的嗎？你們認(rèn)為呢？

〔大多數(shù)同學(xué)面露迷惑，只有幾人表示贊同?！?/p>

師：你們想不想通過自己動(dòng)手來弄清晰這個(gè)問題？

生：想！

(同學(xué)分小組，邊折，邊量，邊爭(zhēng)論。)

師：你們是否同意他的發(fā)覺？

〔大部分同學(xué)表示贊同，但有一個(gè)學(xué)習(xí)小組看法不全都，他們推選一名同學(xué)做代表?！?/p>

生：經(jīng)過我們小組討論，我們不完全同意他的看法。我們根據(jù)不同的方式折圓，通過測(cè)量比較，的確也發(fā)覺了對(duì)折后所得到的折痕是圓片中最長的折痕，但同時(shí)我們還發(fā)覺它不止一條，而是有許多條跟它一樣是最長的。

生：對(duì)！對(duì)！我們也發(fā)覺了！〔很多同學(xué)興奮地附議著〕

生：我還有補(bǔ)充。這些長度一樣的折痕，方向不一樣，是四周八方的，而且他們都交于一點(diǎn)。

〔這一發(fā)覺也立刻得到其他同學(xué)的認(rèn)同?！?/p>

師：同學(xué)們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的折痕線段，卻都交于一點(diǎn)，這是為什么呢？

〔同學(xué)們面面相覷。這時(shí)又有一位同學(xué)站了起來。〕

生：我猜這個(gè)交點(diǎn)可能是圓的中心點(diǎn)。

師：為什么呢?

生：……〔搖頭，緘默了一會(huì)兒〕老師，能讓我用尺子量一量嗎？

師：當(dāng)然可以！你們想不想量一量，驗(yàn)證一下他的猜想呢？

生：想！

〔同學(xué)或獨(dú)立探究，或合作溝通，忙得不亦樂乎?！?/p>

生：通過動(dòng)手測(cè)量，我發(fā)覺這個(gè)交點(diǎn)就是圓的中心點(diǎn)。由于由它到圓邊上的距離到處相等。

師：是這樣的嗎？

〔同學(xué)們都表示發(fā)覺了同樣的現(xiàn)象?！?/p>

生：除此之外，我還發(fā)覺圓的這個(gè)中心點(diǎn)把每條最長的折痕線段都平均分成了兩條長度相等的短線段，而且全部的這些短線段都一樣長。

〔這一發(fā)覺也馬上贏得了同學(xué)們的全都贊同。〕

反思：

1、老師的“無為”成就了同學(xué)的“有為”

整個(gè)過程中，老師語言很少，老師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是同學(xué)的懸河瀉水，夸夸其談，性格張揚(yáng)，地位凸現(xiàn)。當(dāng)同學(xué)從現(xiàn)象中生發(fā)出難解的問題時(shí)，我沒有徑直回答，而是將問題又“妙傳”給了同學(xué)，由同學(xué)自主地經(jīng)受解決問題的探尋過程，品嘗著探究著“痛并歡樂著”的感覺，豐富了他們參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)。同學(xué)儼然已成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的“主角”；自主地發(fā)覺、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗(yàn)證。整個(gè)過程只見同學(xué)或折疊測(cè)量、或比較觀測(cè)、或獨(dú)立探究、或合作溝通、或由現(xiàn)象大膽猜想、或依據(jù)操作據(jù)理力爭(zhēng)……同學(xué)的思維在探究中靈光出現(xiàn)，靈感在溝通中碰撞迸發(fā)。然而，假如沒有教者的“無為”隱退，又何來同學(xué)的“有為”展示呢？

2、老師精于“助攻”，讓同學(xué)浸染數(shù)學(xué)思想

當(dāng)有一名同學(xué)發(fā)覺直徑“都相交于一點(diǎn)”這一現(xiàn)象時(shí)，老師并沒有急于作出評(píng)價(jià)，而是以此為契機(jī)，作出了一個(gè)美麗的“助攻”提出問題“同學(xué)們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的折痕線段都相交于一點(diǎn)，這是為什么呢？”由個(gè)別推及一般，由現(xiàn)象質(zhì)疑，激發(fā)了同學(xué)進(jìn)一步探究的欲望，將同學(xué)的思維活動(dòng)引向縱深進(jìn)展。它不僅僅是勝利地解決了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，而且讓同學(xué)在經(jīng)受從個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思索過程中，濡染了良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗(yàn)到作為發(fā)覺者的勝利感、滿意感與美滿感。盡管這樣多花了一些時(shí)間，但其價(jià)值是徑直“告知”所遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法企及的。

3、“小組合作”不是老師個(gè)人意愿，而是同學(xué)的自主需求

最近一兩年，“小組合作”這一學(xué)習(xí)方式被大力宣揚(yáng)，甚至成為“評(píng)優(yōu)課”、“公開課”需要具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作溝通不斷，不論問題難易、同學(xué)意愿，一律“小組合作”，表面上熱喧鬧鬧，但多是高耗低校。究其緣由，主要還是沒有處理好各種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長，尺有所短”，各種學(xué)習(xí)方式各有自己的優(yōu)勢(shì)，只有依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們發(fā)覺對(duì)同一難題，有的同學(xué)采納獨(dú)立探究的方式，有的同學(xué)采納小組合作的方式，最終都很好地解決了問題?？梢?，同學(xué)依據(jù)自身的技能狀況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，完全可以達(dá)到很好的效果。在這一節(jié)課里，老師尊敬了同學(xué)的性格差異，沒有要求或默示同學(xué)用什么方式解決問題，而是滿意同學(xué)的自主需求。這也是符合新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有性格的過程”的要求。

當(dāng)然，同學(xué)能否真正依據(jù)自己的實(shí)際狀況，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，還需要老師的細(xì)心引導(dǎo)和援助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實(shí)到平常的“家常課”中。

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《圓的認(rèn)識(shí)》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)展示課。通過教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從預(yù)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先是對(duì)這次展示活動(dòng)的預(yù)備。

《圓的認(rèn)識(shí)》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一共設(shè)計(jì)了兩套不同的教學(xué)模式：

1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認(rèn)識(shí)各部分名稱——探究圓的特征——說明應(yīng)用；

2、情境創(chuàng)設(shè)提出自行車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形——操作爭(zhēng)論認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，了解圓的特征——畫圓——首尾照應(yīng)解決問題。通過幾次試教，發(fā)覺第一套方案更適合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的順次來進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)，對(duì)于教學(xué)我自己陷入了一個(gè)誤區(qū)——為制造情境而去制造。這并不符合我們教學(xué)的宗旨。我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應(yīng)當(dāng)給同學(xué)呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。

在試教的過程中，同時(shí)我也深感討論教材的重要性。平常一堂課，上過了也就過了，最多自己對(duì)某些勝利或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是老師提的每一個(gè)問題，說的每一句話都值得深究，假如給無限的時(shí)間，研討也將會(huì)是無限的。

第二，關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)：

基于各方面的預(yù)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)回答日常生活中圓形的物體，并通過觀測(cè)、操作、爭(zhēng)論使同學(xué)認(rèn)識(shí)圓的外形，掌控圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。同學(xué)獵取知識(shí)愛好深厚，積極主動(dòng)。詳細(xì)有兩方面完成較好：

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生活實(shí)際。

課的開始，我讓同學(xué)觀賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的蹤跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓同學(xué)舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了餐盒、蛋糕等與現(xiàn)實(shí)生活常見的物品，讓同學(xué)感受圓在生活中的應(yīng)用。最末爭(zhēng)論套圈活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)方案，怎樣在操場(chǎng)畫一個(gè)半徑是3米的圓。使同學(xué)詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)同學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)按部就班：

1、同學(xué)掌控了畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們精確理解數(shù)學(xué)概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個(gè)名稱。進(jìn)而理解圓上有很多個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這部分內(nèi)容教材里沒有安排，但通過課堂實(shí)踐發(fā)覺補(bǔ)充這一內(nèi)容對(duì)圓的概念的認(rèn)識(shí)起到了很好的鋪墊作用。

2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓同學(xué)邊學(xué)概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有很多條半徑，全部的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參加知識(shí)的形成過程的教學(xué)理念，同學(xué)的分析、歸納技能也得到了進(jìn)一步培育。

3、放手讓同學(xué)自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。4、最末，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，同學(xué)用眼觀測(cè)，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加爭(zhēng)論，收到了較好的教學(xué)效果。

最末值得思索和改進(jìn)的地方：

利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡察時(shí)感覺同學(xué)畫的很好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運(yùn)用時(shí)發(fā)覺有的同學(xué)沒有掌控畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到：半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q斷了圓的大小。

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實(shí)行新課改對(duì)我們每一位老師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)，但我認(rèn)為更是一個(gè)機(jī)遇，它需要老師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探究與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方式，我在教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)作了以下思索：

1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的求知欲。

數(shù)學(xué)不單純是符號(hào)的運(yùn)算，它來源于生活，是理解和把握事物的一種思想。我依據(jù)《課標(biāo)》,制造性地運(yùn)用教材，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，制造了一個(gè)充斥活力

的課堂。

課伊始，先讓同學(xué)觀測(cè)一組自然現(xiàn)象的圖片，同時(shí)思索：從這些自然現(xiàn)象中你能找到什么數(shù)學(xué)圖形嗎？接著再讓同學(xué)觀測(cè)一組生活中有圓的物體，小結(jié)從許多物體中都能找到圓，引入了課題。

同學(xué)的進(jìn)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是進(jìn)展同學(xué)心智，形成健全人

格的重要途徑。讓學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有性格的活動(dòng)過程。

在同學(xué)積極回答生活中在哪兒見過圓？強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)生活中到處有圓的體驗(yàn)后，我適時(shí)創(chuàng)設(shè)了假如大詩

李白在這樣的狀況下他會(huì)寫一首詩，音樂家會(huì)創(chuàng)作一首曲子，那你們現(xiàn)在會(huì)做什么呢？在這樣的學(xué)習(xí)情境下，很好地激發(fā)了同學(xué)畫圓、討論圓的劇烈求知欲。通過讓同學(xué)想方法畫圓，畫完后小組溝通的活動(dòng)，予以了同學(xué)獨(dú)立、自由、努力解決問題的時(shí)間和空間，在小結(jié)有不同畫圓方法的同時(shí)滲透相互學(xué)習(xí)的重要性。但是在解決圓和以前學(xué)過的平面圖形有什么不同時(shí)，同學(xué)遇到了困難，這個(gè)環(huán)節(jié)有待改進(jìn)。讓同學(xué)在多種畫圓的方法中自主選擇其中一種在我們課堂上討論，并說說為什么？順理成章地過度到了用圓規(guī)畫圓，先介紹圓規(guī)，然后在同學(xué)嘗試畫圓的時(shí)候同時(shí)思索怎樣勝利的畫出圓，讓同學(xué)嘗試勝利畫圓后，我要求同學(xué)畫出圓規(guī)兩腳間的距離是4厘米的圓。并且讓感覺自己畫圓本事大的同學(xué)板演，同時(shí)歸納畫圓的步驟，接著讓同學(xué)在自本上完成，讓剛才板演的同學(xué)再介紹畫的圓，這里在依據(jù)畫圓的步驟時(shí)，引出了圓心、半徑、直徑。整個(gè)環(huán)節(jié)給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了思維的空間，著重引導(dǎo)同學(xué)積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獵取知識(shí)。

2、體驗(yàn)動(dòng)手與思維的關(guān)系，滿意同學(xué)的求知欲。

加深師生相互溝通和溝通是教學(xué)過程的核心要素，提倡教學(xué)民主，建立同等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為同學(xué)的全面進(jìn)展和健康成長制造有利的條件。例3要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作。安排同學(xué)通過畫、量、折等活動(dòng)，深入體驗(yàn)圓的特征。為了援助同學(xué)有效地體驗(yàn)，教材設(shè)計(jì)了四道爭(zhēng)論題。其中前兩道是通過畫與量獲得體驗(yàn)：在同一個(gè)圓里可以畫出很多條半徑〔直徑〕，且長度都相等。理解“很多條”，感受了線是很多個(gè)點(diǎn)的集合；發(fā)覺“長度相等”，是圓的本質(zhì)特征，也是車輪和生活中很多物體都做成圓形的緣由。后兩道題要通過對(duì)折圓獲得答案，發(fā)覺直徑的長度是半徑的2倍，以及圓有很多條對(duì)稱軸，對(duì)圓的認(rèn)識(shí)就更深入了一步。同學(xué)在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動(dòng)中，探究了圓的特征。但是由于看錯(cuò)了時(shí)間，本環(huán)節(jié)太匆忙了。

3、體驗(yàn)知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系，升華同學(xué)的求知欲。

《課標(biāo)》中明確指出，數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。在練習(xí)的這一環(huán)節(jié)中我安排了相關(guān)練習(xí)。我借助媒體，將自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。

我是如何想起要在自己的課堂里打破常規(guī)、沖破樊籬，演繹“走進(jìn)圓的世界”的呢？是鎮(zhèn)靜水面上漾起的一圈圈漣漪？是陽光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恒的明月？是“長河落日?qǐng)A”中夕陽下落日的余輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長也”和數(shù)學(xué)巨著《周髀算經(jīng)》中“圓出于方，方出于矩”的呼喚？是古老的陰陽太極圖所予以的神奇誘惑？是“沒有規(guī)則，不成方圓”這一古訓(xùn)背后的能量？還是西方數(shù)學(xué)哲學(xué)中“圓是最美的圖形”所帶來的無限誘惑？好像都是，又不完全是。只是有一種莫明的沖動(dòng)，一貫縈繞心頭，那就是：怎樣讓數(shù)學(xué)課堂再厚重些、開闊些、深邃些、漂亮些……藉此，想到了圓，繼而，便有了“圓的認(rèn)識(shí)”這一嘗試。雖然課堂上師生語言不夠精煉、精確……但我在課堂上真正成為了引導(dǎo)者、推動(dòng)者和共同思索者。同學(xué)在實(shí)踐操作、爭(zhēng)論溝通、合作探究中學(xué)習(xí)了知識(shí)，感受、體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂趣，我將不斷地朝著這個(gè)目標(biāo)努力.

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清楚，主要分為三步驟：一、情景引入，感知圓；二、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)圓；三、圓的拓展深化。其中二、動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)圓是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是同學(xué)主要需要掌控的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程主要又分為三步驟：〔一〕認(rèn)識(shí)圓心；〔二〕認(rèn)識(shí)半徑和直徑；〔三〕鞏固和應(yīng)用。整節(jié)課，由游戲入手，經(jīng)受動(dòng)手操作，再在生活中舉例并質(zhì)疑，用所學(xué)知識(shí)解決疑問。

課堂教學(xué)中，我發(fā)覺了以下幾個(gè)問題，進(jìn)行反思：

一、對(duì)同學(xué)的了解不夠。

課堂開始，情景引入，感知圓，就不是很順，這是我預(yù)想不到的。1、開始在練習(xí)紙上“×”表示紅旗的位置。請(qǐng)你想一想寶貝可能在哪里？用1厘米表示實(shí)際的1米，在紙上用點(diǎn)表示出寶貝的位置。這樣的提問，對(duì)于境外班同學(xué)來說，有肯定的難度，部分同學(xué)好像不太聽得懂老師的意圖，老師在講的時(shí)候應(yīng)當(dāng)再慢一些，每一個(gè)小問題后面都要停一停，給同學(xué)一個(gè)理解的時(shí)間。2、依據(jù)同學(xué)所畫的狀況爭(zhēng)論點(diǎn)可能的位置，像這樣的點(diǎn)我們能找到多少個(gè)？〔很多個(gè)〕怎樣的一個(gè)圖形能將這很多個(gè)點(diǎn)表示出來？〔圓〕預(yù)設(shè)中，這里同學(xué)應(yīng)當(dāng)有個(gè)頓悟的表現(xiàn)，是很激昂的一個(gè)小發(fā)覺。但是，課堂里也沒有涌現(xiàn)。我想緣由是前面畫得過程有同學(xué)沒有領(lǐng)悟好，沒有充分地畫好，也就沒有后面地分析了。一節(jié)課有了好的開始，后面的教學(xué)過程就會(huì)順其自然，至少比較流暢，前面的疙疙瘩瘩徑直影響了后面的學(xué)習(xí)，而主要緣由是老師對(duì)同學(xué)的了解不夠，沒有讓同學(xué)聽明白操作的方法和意圖，沒有等到同學(xué)的共鳴。怎樣才能對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況有所了解呢？還是需要多試教，試教不僅熟識(shí)教案，而且對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況才能有所了解，就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)同學(xué)會(huì)有怎樣的反應(yīng)？是否需要做一些調(diào)整？最末上課時(shí)才能心中有底。

二、課堂節(jié)奏沒有把控好。

動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)圓中〔一〕認(rèn)識(shí)圓心；〔二〕認(rèn)識(shí)半徑和直徑；圓心和半徑的學(xué)習(xí)同學(xué)表現(xiàn)得還可以，但是到了認(rèn)識(shí)直徑這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)上就顯得比較拖沓。由于前面有了動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)圓心和半徑的過程，這里再重復(fù)同樣地步驟去學(xué)習(xí)直徑，同學(xué)的愛好已經(jīng)沒有了，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)把控教學(xué)的節(jié)奏，在同學(xué)能說出直徑的定義和特點(diǎn)后，比較快地把這個(gè)內(nèi)容學(xué)過。這樣，可以把時(shí)間節(jié)約下來學(xué)習(xí)后面的鞏固和應(yīng)用，也可以讓同學(xué)保持比較好的愛好點(diǎn)。課堂節(jié)奏的把控是我教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一節(jié)課的教學(xué)中，重難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)多花些時(shí)間，但是時(shí)間詳細(xì)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么安排，什么時(shí)候可以快點(diǎn)，什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)慢點(diǎn)，比如，一節(jié)課上，哪些知識(shí)同學(xué)已經(jīng)掌控得比較好了？哪些知識(shí)是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的愛好點(diǎn)在哪里？同學(xué)最困惑的又在哪里？這些我還是很欠缺。我覺得主要是我對(duì)高班級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的掌控還不夠，和對(duì)同學(xué)的了解不夠，以及課堂敏捷應(yīng)變和調(diào)控技能不夠。尤其是需要同學(xué)動(dòng)手操作的課堂，更是覺得難上加難。當(dāng)需要同學(xué)動(dòng)手操作時(shí)，老師對(duì)于課堂的組織也很重要，徑直關(guān)系到課堂節(jié)奏的把控。所以，我覺得在課堂節(jié)奏的把控上我還有許多需要努力的地方。

三、學(xué)習(xí)所得。

我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了《調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率》，摘錄如下：

1、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)行為，課堂教學(xué)需要師生的共同參加，因此，良好的教學(xué)節(jié)奏有賴于老師對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為的培育，盡量減削各種不利因素?！袄?，有的同學(xué)在做課堂作業(yè)時(shí)拖拉吵鬧；有的在回答下列問題時(shí)過于小聲等，這些現(xiàn)象都會(huì)破壞教學(xué)節(jié)奏。因此老師從上第一節(jié)課起，就要實(shí)時(shí)了解同學(xué)狀況，向同學(xué)清晰傳達(dá)老師的要求，鼓舞同學(xué)培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能達(dá)到主觀與客觀的統(tǒng)一，師生間協(xié)作默契，使各教學(xué)要素呈現(xiàn)相對(duì)規(guī)章的秩序，制造精美的課堂教學(xué)節(jié)奏。

2、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容處理教學(xué)節(jié)奏，快慢得當(dāng)，教學(xué)速度的過快與過慢都會(huì)帶來不良的影響。在引入新課時(shí)，同學(xué)的精神狀態(tài)較好，對(duì)新知識(shí)充斥新奇。這時(shí)教學(xué)應(yīng)是明快，生動(dòng)的。在理解與運(yùn)用階段，應(yīng)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。對(duì)于難點(diǎn)應(yīng)按部就班，安排多一點(diǎn)時(shí)間，一步一步地引導(dǎo)同學(xué)，使同學(xué)有充分的余地消化每個(gè)教學(xué)信息點(diǎn)，不至于囫圇吞棗。在突破教學(xué)難點(diǎn)后要緊緊抓住同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，快速、科學(xué)地進(jìn)入知識(shí)的鞏固與運(yùn)用階段，使同學(xué)體驗(yàn)解決問題的勝利感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)課堂節(jié)奏，陶先生認(rèn)為“教學(xué)法做應(yīng)當(dāng)合一”“學(xué)的法子依據(jù)做的法子?！薄霸谧錾蠈W(xué)，在做上教，在做上爭(zhēng)論，在做上質(zhì)疑問難?！痹谡n堂教學(xué)中，老師要擅長運(yùn)用一起一伏的教學(xué)節(jié)奏把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，掀起“小**”。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

首先，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要突出情境中數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)同學(xué)探究數(shù)學(xué)問題的愛好。三個(gè)圖形的比較，同學(xué)通過認(rèn)真觀測(cè)，發(fā)覺圓環(huán)的特點(diǎn)，〔引出圓環(huán)〕激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。再通過引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，發(fā)覺了圓環(huán)面積的計(jì)算方法。然后通過觀測(cè)算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方法。同學(xué)在此學(xué)習(xí)過程中，激活了已有的知識(shí)和生活閱歷，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。情境本身是為探究服務(wù)的，所以我們需要要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能提煉出數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)探究。

然后，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，要能促進(jìn)同學(xué)情感的培育。要盡可能給予其豐富的情感因素，用數(shù)學(xué)的情感去吸引同學(xué)，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。都說課堂是同學(xué)思維成長的土壤，我們老師的聰慧是陽光和雨露，數(shù)學(xué)課更是如此。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我想了許多鼓舞同學(xué)的話，同學(xué)在得到賞心悅目的語言評(píng)價(jià)中得到自信和愛好。所以，作為一名新時(shí)期的數(shù)學(xué)老師，我們需要有危機(jī)感和緊迫感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方法，細(xì)心、盡心設(shè)計(jì)好每一堂課。多鼓舞同學(xué)，讓同學(xué)去自己探究新知，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)勝利的喜悅。讓枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得有趣，使同學(xué)主動(dòng)參加課堂學(xué)校習(xí)，孜孜不倦的探究新知，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

本節(jié)課我感覺有幾個(gè)思索的地方。1，在試一試做完后，我應(yīng)當(dāng)立刻總結(jié)出要求圓環(huán)的面積需要知道哪些條件?！矁蓚€(gè)半徑〕2，圓環(huán)是否肯定是個(gè)同心圓？假如不是同心圓，它還是圓環(huán)嗎？事實(shí)上，假如不是同心圓，也一樣可以求出兩個(gè)圓之間的距離，也就是說大圓面積減去小圓面積。3，涌現(xiàn)環(huán)寬的兩個(gè)應(yīng)用題，是否簡(jiǎn)約，是否要出示?？赡軓街背鍪尽皥A形花園四周鋪上一條石子小路，求出小路的面積?！备?jiǎn)約一些。也更形象一些。4,可以利用同學(xué)做的圓環(huán)來貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓同學(xué)理解環(huán)寬的概念。避開了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說不清晰

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

《圓的認(rèn)識(shí)》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)課。通過教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從預(yù)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、《圓的認(rèn)識(shí)》屬于幾何概念的教學(xué)

在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。一共設(shè)計(jì)了兩套不同的教學(xué)模式：1、從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫圓——認(rèn)識(shí)各部分名稱——探究圓的特征——說明應(yīng)用；2、情境創(chuàng)設(shè)引出圓——了解畫圓方法——同學(xué)嘗試畫、老師示范畫學(xué)習(xí)畫圓方法——自學(xué)各部分名稱——探究圓的特征——說明應(yīng)用。通過幾次試教，發(fā)覺第二套方案更適合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的順次來進(jìn)行教學(xué)，我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應(yīng)當(dāng)給同學(xué)呈現(xiàn)最自然的，最易接受的方法，刻意的裝飾只能是適得其反。

在試教的過程中，同時(shí)我也深感討論教材的重要性。平常一堂課，上過了也就過了，最多自己對(duì)某些勝利或失敗處進(jìn)行反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至是老師提的每一個(gè)問題，說的每一句話都值得深究，假如給無限的時(shí)間，研討也將會(huì)是無限的。

二、關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)

基于各方面的預(yù)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)回答日常生活中圓形的物體，并通過觀測(cè)、爭(zhēng)論使同學(xué)認(rèn)識(shí)圓的外形，掌控圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。同學(xué)獵取知識(shí)愛好深厚，積極主動(dòng)。詳細(xì)有兩方面完成較好：

〔1〕從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生活實(shí)際。

課的開始，我讓同學(xué)觀賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象都能找到圓的蹤跡，并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓同學(xué)舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了光盤、硬幣等與現(xiàn)實(shí)生活常見的物品，讓同學(xué)感受圓在生活中的應(yīng)用。使同學(xué)詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)同學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

〔2〕恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)按部就班：a、同學(xué)掌控了畫圓的方法后，緊接著利用學(xué)具中的圓形紙片讓他們精確理解數(shù)學(xué)概念：圓心。通過自學(xué)半徑、直徑概念，進(jìn)一步理解圓上、圓外、圓內(nèi)三個(gè)名稱，然后進(jìn)一步理解半徑、直徑。b、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓同學(xué)自主探究特征，通過用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有很多條半徑，全部的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參加知識(shí)的形成過程的教學(xué)理念，同學(xué)的分析、歸納技能也得到了進(jìn)一步培育。c、放手讓同學(xué)自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。d、最末，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，同學(xué)用眼觀測(cè)，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加爭(zhēng)論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、最末值得思索和改進(jìn)的地方：

1、利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡察時(shí)感覺同學(xué)畫的很好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運(yùn)用時(shí)發(fā)覺有的同學(xué)沒有掌控畫圓的方法，特別是沒有在畫的過程中認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到：半徑的長度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑?jīng)Q斷了圓的大小。

2、最末的延伸部分：讓同學(xué)爭(zhēng)論在操場(chǎng)設(shè)畫大圓的方法時(shí)，部分同學(xué)沒有想到將定長、定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)一周就畫一個(gè)大圓。這也是教學(xué)中滲透圓的特征還不夠充分，假如較好掌控了畫圓的步驟理解了“圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等”這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)能很好的突破。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

堂是老師實(shí)現(xiàn)自己，呈現(xiàn)自己的舞臺(tái)；是孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷成長的圣地。所以課堂是育人的殿堂，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重。對(duì)于課堂教學(xué)我們只有不斷的反思，從反思中吸取閱歷、改正不足，我們才會(huì)不斷進(jìn)步。下面就結(jié)合自己最近在課堂教學(xué)反思中的一些感悟，談一談自己的一點(diǎn)想法。

反思〔一〕：預(yù)備充分是上好課的前提

這里說的預(yù)備不光是、教案、教具的預(yù)備，還有老師心理的預(yù)備?！拔沂欠褚呀?jīng)從心理上全身心的投入到這節(jié)課；我是否有信心上好這節(jié)課；我對(duì)我的同學(xué)是否有把握；是否他們能和我協(xié)作默切……”在執(zhí)教“5的乘法口訣”這節(jié)課時(shí)，我細(xì)心預(yù)備了很長時(shí)間，上課之前對(duì)自己和同學(xué)滿懷信心，所以不急不躁，心中有數(shù)，這樣一來同學(xué)也受我的心理感染，安心學(xué)習(xí)，塌實(shí)上課，我看同學(xué)那么仔細(xì)自己也更加有信心，在師生相互影響下，這堂課很順當(dāng)?shù)倪_(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而在執(zhí)教“高矮”這節(jié)課時(shí)，由于是科研處突然攻擊，原來第四節(jié)的課被安排在了第二節(jié)，雖然教案上預(yù)備了，也有了，可是我心理上是沒把握的，上課時(shí)我不敢放手讓同學(xué)去感知，去多說。怕剛上一班級(jí)的他們太亂，電腦的突然死機(jī)，讓我立即方寸大亂，我變的急噪起來，不停的去說，可是我越急噪，同學(xué)就越亂，看見同學(xué)亂我就焦急，原來想好的思路被打亂，一節(jié)課以失敗而告終。

反思〔二〕：鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

一節(jié)課的好壞，教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的，要想設(shè)計(jì)出流暢、簡(jiǎn)潔，并且重難點(diǎn)突出、新奇的教案，鉆研教材是必不可少的`。教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)需要簡(jiǎn)潔、有可操作性，同學(xué)才能接受。我們二班級(jí)的同學(xué)在剛接觸“平均分”時(shí)，我對(duì)教材討論不熟，所以把平均分想的太難，教學(xué)設(shè)計(jì)繁瑣繁復(fù)，而同學(xué)們大部分都已經(jīng)在生活中了解到了平均分，我費(fèi)了那么大勁講同學(xué)已經(jīng)有了肯定閱歷的知識(shí)，結(jié)果一堂課效率低下，連課后題都沒處理完。所以在從那以后的教學(xué)中我留意了這一點(diǎn)，每節(jié)課都力求簡(jiǎn)潔，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，反而效果更好。

反思〔三〕：鼓舞與微笑比嚴(yán)苛的批判與呵斥要管用的多。

我一貫以來都是執(zhí)教低班級(jí)，由于第一年時(shí)執(zhí)教的閱歷，所以對(duì)同學(xué)表揚(yáng)的少，批判居多，上課時(shí)語言不能做到親切自然，經(jīng)常由于批判同學(xué)而耽擱上課時(shí)間，并且自己也生氣，影響教學(xué)效率。這學(xué)期我向別的老師多學(xué)習(xí)，試著用親切的語言和同學(xué)溝通，用表揚(yáng)代替批判，用商量代替指令，我發(fā)覺同學(xué)們?cè)诒頁P(yáng)下竟然比以前要聽話、仔細(xì)的多，他們積極思索，樂于學(xué)習(xí)，即使最淘氣的孩子在表揚(yáng)之下也不好意思再亂，而變成了“乖孩子”，課堂氣氛深厚，同學(xué)心情高漲，并且我和同學(xué)的關(guān)系也越來越融洽了，同學(xué)也越來越愛上數(shù)學(xué)課了。例如有一次在一班級(jí)上課，我們班最皮的同學(xué)韓斌，像是做著轉(zhuǎn)椅一般，左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。要是以前我確定會(huì)大發(fā)脾氣批判他一頓，可是今日我輕輕的走到他跟前，對(duì)他說“韓斌，你的凳子是不是不舒暢，老師幫你整整衣服，就好了”然后，我?guī)退苏澴?，又說“這回你確定會(huì)舒暢了”，原來他以為我會(huì)訓(xùn)他，看我這樣說臉就紅了，我?guī)退路透缓靡馑剂?，所以在以后的課堂中，他再也沒涌現(xiàn)過類似的狀況。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

《圓的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是同學(xué)們通過操作和觀測(cè)活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)知識(shí)。通過這一堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步進(jìn)展孩子們的空間觀念和初步的探究技能，培育同學(xué)發(fā)覺問題和探究的意識(shí)。這節(jié)課由認(rèn)識(shí)圓的特征、圓各部分的名稱、會(huì)畫圓的各個(gè)部分開展教學(xué)。

在教學(xué)圓的半徑和直徑時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)通過折一折，學(xué)習(xí)找圓的圓心和半徑以及直徑。在這的活動(dòng)中去體會(huì)半徑和直徑的關(guān)系，這有助于全體同學(xué)比較透徹理解，特別是援助基礎(chǔ)較差的同學(xué)生理解它們之間的關(guān)系。在探討完半徑與直徑間的關(guān)系后，為了為第二課時(shí)畫圓打下基礎(chǔ)。我通過自己動(dòng)手畫圓給同學(xué)看，讓他們認(rèn)真觀測(cè)，圓心與半徑在圓這個(gè)圖形中起的作用，自然地引到，圓心確定圓的位置，半徑或者直徑確定圓的大小，援助同學(xué)們自發(fā)地觀測(cè)出問題，并且有意識(shí)地提高他們探究和解決問題的技能。在新授的最末階段，我讓孩子們通過自己動(dòng)手用不大小的圓，將他們擺放在不同的位置，拼出他們喜歡的圖形。既為了復(fù)習(xí)上面所說的圓心、半徑、直徑在圓中的作用，也從實(shí)際操作中讓同學(xué)們感受到圓的漂亮，將單純的圖形教學(xué)進(jìn)一步的提升到讓孩子們懂得觀賞身邊漂亮的事物上去。

隨后，我通過一系列地課堂練習(xí)，如在圓中查找半徑、直徑；依據(jù)已給的圖，求出該圓的半徑或者直徑；說出太極圖的組成；投籃競(jìng)賽的規(guī)章；思考車輪為什么要造成圓形的等等，進(jìn)一步復(fù)習(xí)剛才所學(xué)的新知識(shí)。同時(shí)，后面一部分的聯(lián)系，我通過緊扣他們的生活實(shí)際，盼望同學(xué)們能將在課堂上學(xué)習(xí)到的死板的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用是活生生的日常生活中去。

總體來說這節(jié)課上下來思維較為連貫，上課步驟較為順暢，習(xí)題的設(shè)計(jì)也富有肯定的遞進(jìn)性。然而，這堂課還是給我留下了不少的缺憾。第一，在爭(zhēng)論個(gè)別問題時(shí)，我的期盼值是課堂氛圍活躍，但是卻沒有達(dá)到抱負(fù)的效果。第二，由于開始時(shí)的焦灼，在引入部分語速較快，沒有兼顧到部分基礎(chǔ)較弱或者進(jìn)入角色較慢的小伙伴的反應(yīng)。并且結(jié)束語有些倉促。第三，一些數(shù)學(xué)術(shù)語或者小環(huán)節(jié)的地方照舊被我忽視，作為數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)是須要的。這點(diǎn)在我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)上肯定要加強(qiáng)留意，也會(huì)向這方面做得突出的老師多加學(xué)習(xí)。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

《圓的認(rèn)識(shí)》是一節(jié)特別經(jīng)典的公開課，上這節(jié)課前，我也是翻閱閱覽了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)視頻?！秷A的認(rèn)識(shí)》是在同學(xué)直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展的。為引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參加到課堂中來，我從以下三點(diǎn)來談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

一、靈巧的導(dǎo)入，制造積極和諧的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“要選取親密聯(lián)系同學(xué)生活的，生動(dòng)的、有趣的、新奇的素材，且素材應(yīng)當(dāng)來源于同學(xué)的現(xiàn)實(shí)?！蔽乙罁?jù)課標(biāo)，結(jié)合同學(xué)自身的生活，課初，我借用課件給同學(xué)們提供了有關(guān)于圓的圖片的觀賞活動(dòng)，然后引誕生活中有哪些物體是圓形的？問題一出，立即激起剛剛受完滿景洗禮的同學(xué)們的快速思索，回到了自己的生活中并暢所欲言，我不失時(shí)機(jī)的引出了本節(jié)課的討論主題：“圓的認(rèn)識(shí)”。

這樣熟識(shí)的導(dǎo)入，使課堂氣氛變得積極和諧，維持同學(xué)的求知、思索的熱忱欲望，使課堂有序的地繼續(xù)開展。

二、以同學(xué)為中心，讓同學(xué)主動(dòng)參加知識(shí)的形成過程

在教學(xué)過程中，無論是認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑，還是在學(xué)習(xí)圓的畫法上，都安排了同學(xué)充分參加的實(shí)踐活動(dòng)，遵循理念扮演著主導(dǎo)的角色，以同學(xué)探究新知為核心，借著問題、言語等多方面，為同學(xué)構(gòu)建了自我展示、合作溝通的平臺(tái)。通過折一折、畫一畫、議一議等獨(dú)立自主、合作溝通的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究。培育了同學(xué)的主動(dòng)參加、樂與探究、勤于思索，以及分析和解決問題的技能。

三、使同學(xué)感受數(shù)學(xué)源于生活又能用于生活的道理

在課末，介入同學(xué)生活的思考，運(yùn)用課本提供的素材，充分利用同學(xué)已有的生活閱歷。小組同學(xué)說一說：車輪為什么是圓形的？車輪應(yīng)裝在什么位置？引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。使同學(xué)暢所欲言，再通過課件動(dòng)態(tài)演示，讓同學(xué)感受正方形的車輪、橢圓形的車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的感覺，從而使同學(xué)明白由于圓心到圓上任意一點(diǎn)距離都相等，所以只有把車輪裝在圓心處，才能使車輛保持平穩(wěn)的行駛。

如此挑戰(zhàn)性強(qiáng)、趣味性濃的話題一出，激發(fā)了同學(xué)深厚的愛好，同學(xué)在思考和暢所欲言的過程中，培育了同學(xué)語言表達(dá)技能和想象技能。同學(xué)從學(xué)有用的數(shù)學(xué)延伸到自己的生活，感悟到圓在生活中的重要作用。

課后，通過與同事的溝通和自己對(duì)本節(jié)課的思考，我發(fā)覺有些地方還存在一些不足。部分同學(xué)對(duì)于在同一圓內(nèi)直徑、半徑的關(guān)系掌控不夠透徹，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不敏捷，以至于處理課堂練習(xí)時(shí)時(shí)間有些不夠用。

環(huán)節(jié)決斷一切，要上一節(jié)生動(dòng)的、令人難忘的數(shù)學(xué)課，我還需要不斷磨練，在將來的工作中，我將彌補(bǔ)以上不足之處，提高個(gè)人理論素養(yǎng)，使自己的教學(xué)趨于完滿。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

由于圓是日常生活中常見的圖形，同學(xué)隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓同學(xué)觀測(cè)這種站法是否公正，從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念，并通過讓同學(xué)比較圓與直線、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)熬煉了同學(xué)的觀測(cè)技能和發(fā)覺問題的技能。

其次，我讓同學(xué)自己動(dòng)手實(shí)踐去畫圓，然后我利用多媒體課件給同學(xué)講解圓以及各部分名稱的概念、特點(diǎn)，比較形象、直觀，讓同學(xué)一目了然。新課程的理念著重小組合作、探究體驗(yàn)，我又讓同學(xué)通過自己畫的圓，小組爭(zhēng)論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。

再次，學(xué)完新知識(shí)后，我出示判斷、選擇等多樣的練習(xí)題來鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，讓同學(xué)把所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂消化、汲取。

最末，我讓同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行回憶、總結(jié)，有的同學(xué)總結(jié)的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)行總結(jié)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谝颜J(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上，深入的了解了圓的各部分名稱。同學(xué)對(duì)圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌控了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中也涌現(xiàn)了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過多，而同學(xué)自主探究的略少，以后應(yīng)當(dāng)更留意發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)自己發(fā)覺問題并解決問題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)通過自己動(dòng)手折一折所畫的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

11月11日早上聽了《圓的認(rèn)識(shí)》這一堂課使我感受良多。

同學(xué)在低班級(jí)雖然也認(rèn)識(shí)了圓，但只是直觀的，對(duì)于掌控圓的特征還是有難度的。由認(rèn)識(shí)直線圖形到認(rèn)識(shí)曲線圖形，是認(rèn)識(shí)進(jìn)展的一次飛躍。所以這堂課重點(diǎn)難點(diǎn)是讓同學(xué)學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫標(biāo)準(zhǔn)圓，并一步認(rèn)識(shí)深刻體會(huì)圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系。

上課伊始，吳老師首先出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的各種圖案。讓同學(xué)找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的，接著讓同學(xué)說說在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最非常，為什么？讓同學(xué)總結(jié)出圓是平面上的一種曲線圖形。然后讓同學(xué)舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。吳老師在事先也預(yù)備一部分圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的蹤跡。然后通過摸圓活動(dòng)認(rèn)識(shí)圓，通過同學(xué)的想象與驗(yàn)證、動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)到圓是由曲線圍成的圖形。畫圓，認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教材上是在認(rèn)識(shí)圓的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，但吳如美老師卻把它提前了，從同學(xué)第一次試畫圓，從失敗中吸取閱歷，再次畫圓時(shí)當(dāng)然會(huì)取得勝利的喜悅，在這過程中同學(xué)的信心加強(qiáng)了，同時(shí)在這一環(huán)節(jié)還通過設(shè)置關(guān)鍵問題為什么同一圓規(guī)卻畫出二個(gè)不同的圓？奇妙地引導(dǎo)同學(xué)看書并理解圓心和半徑的作用。操作和觀測(cè)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的二種好方法，這個(gè)環(huán)節(jié)通過讓同學(xué)操作和觀測(cè)折痕的特征，從而順理成章地引出直徑。學(xué)貴有疑，因此吳老師在上課時(shí)，以一個(gè)個(gè)問題為導(dǎo)火線，同學(xué)在量一量、畫一畫、折一折、比一比等一系列活動(dòng)中，經(jīng)受了知識(shí)探究的過程，并通過小組爭(zhēng)論溝通、相互補(bǔ)充,這不僅提高了同學(xué)分析推理技能；最末還讓同學(xué)自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。

值得思索和改進(jìn)的地方：關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這是本課的重點(diǎn)，要通過多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)清楚的理解掌控概念、援助其提升思維水平。如：在同一個(gè)圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。同學(xué)在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的爭(zhēng)論過程中。這里的教學(xué)還不夠細(xì)致，不夠緊湊，同學(xué)的練習(xí)時(shí)間不夠！

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》六班級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)的內(nèi)容，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了直線圖形、面積的計(jì)算及初步感知圓的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)非常的平面圖形圓〔曲線圖形〕。是同學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線圖形特征的開始，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長和面積及學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使同學(xué)認(rèn)識(shí)圓，掌控圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使同學(xué)學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成圓的概念，培育同學(xué)的動(dòng)手操作技能、觀測(cè)技能、空間想象技能以及抽象概括技能，并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中；同時(shí)使同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。王榮老師的一節(jié)課讓我獲益匪淺，她新奇的教學(xué)方法，讓我耳目一新。

教材通過對(duì)圓的討論，使同學(xué)初步認(rèn)識(shí)到討論曲線圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系，這樣不僅擴(kuò)展了同學(xué)的知識(shí)面，而且從空間觀念方面來說，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。同學(xué)雖已初步認(rèn)識(shí)過圓，但對(duì)于建立正確的圓的概念以及掌控圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節(jié)課的難點(diǎn)。

首先，可以看出做課老師預(yù)備的特別充分，仔細(xì)鉆研了教材，精確把握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的規(guī)律性。

其次老師一開始通過生活中實(shí)際例子引入課題，一方面引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，另一方面激起同學(xué)的求知欲望，從思想上吸引了同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

在探究知識(shí)這一環(huán)節(jié)中老師主要通過讓同學(xué)折一折、量一量、指一指、比一比等活動(dòng)，讓同學(xué)自主探究，分組溝通，予以同學(xué)充分展示自我和開展探究活動(dòng)的空間，讓同學(xué)在自主探究中發(fā)覺新知，這也正是我校所定的專題；“數(shù)學(xué)課堂的有效探究”的進(jìn)一步表達(dá)，同學(xué)學(xué)習(xí)的過程是感知的過程，是體驗(yàn)的過程，是感悟的過程，同學(xué)在感知、體驗(yàn)、感悟中發(fā)覺新知，掌控新知依據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課將以引導(dǎo)、探究、動(dòng)手操作為主要方式進(jìn)行教學(xué)。

老師在講同一圓中半徑和直徑的特征以及關(guān)系時(shí)，不是把知識(shí)灌輸給同學(xué)，而是讓同學(xué)去畫圓，通過畫圓來認(rèn)識(shí)這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)。通過同桌溝通探究發(fā)覺知識(shí)。從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，也表達(dá)了數(shù)學(xué)課堂的有效探究。

還有老師在教同學(xué)畫圓時(shí)，先和同學(xué)一起認(rèn)識(shí)做圖工具圓規(guī)，再讓同學(xué)嘗試自主畫圓，再通過示范畫圓讓同學(xué)共同概括規(guī)律，從而掌控畫圓中圓心與半徑的作用，這是從感性到理性的一種提高。最末讓同學(xué)畫一個(gè)半徑為2厘米的圓，這使知識(shí)的生成過程變的順理成章。這也是專題：“數(shù)學(xué)課堂高效探究”的表達(dá)。

最末老師通過拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)了解同學(xué)對(duì)知識(shí)掌控狀況。讓同學(xué)親眼看見圓的知識(shí)的應(yīng)用，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決問題的意識(shí)。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

本課是平面幾何知識(shí)的教學(xué)，屬于概念數(shù)學(xué)。所謂的數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是讓同學(xué)單純地記憶一些簡(jiǎn)約的公式、定律等，而應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)去探究知識(shí)、發(fā)覺規(guī)律，從而成為知識(shí)的制造者而不是接受者。因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將著眼點(diǎn)放在了讓同學(xué)操作、試驗(yàn)、探究和發(fā)覺上。

先來說說我認(rèn)為較勝利的地方：

1.圓在生活中隨處可見，因此我借助課件先由很多漂亮的“生活中的圓”的引