20220413圓桌論壇：兒童中文分級閱讀學術研討

圓桌論壇：兒童中文分級閱讀學術研討朱自強、冷玉斌、蔡朝陽、張弘、孫慧陽、郭史光宏、付雪蓮蔡：資深奶爸、獨立撰稿人、兒童服務者、紹興白魚文化創(chuàng)始人從孩子十個月開始，就開始和孩子一起親子共讀，每年每個月每天都有親子閱讀。4周歲的時候，我給他講葉軍建翻譯的《安徒生童話》，他不聽，他要聽繪本。6周歲讀《納尼亞傳奇》，他愿意和我一起讀。分級閱讀非常必須。四年級的時候讀完《人類簡史》《二戰(zhàn)簡史》，現(xiàn)已經初中了。從一個讀圖的孩子，變成一個讀故事的孩子，變成一個思辨的孩子。0—12歲的閱讀指導，從嬰兒到少年，我們就帶上了分級閱讀：0—3、3—6、6—8、8—12，四個階段我們借鑒了一本《長大之前一定要看的1001本童書》，對兒童分級很好的指導。（這是一本非常好的工具書）童書分級閱讀非常重要。朱：網絡上被稱為“麻辣老師”。蔡認同分級閱讀，孩子自己在做分級閱讀。大人做的分級閱讀未必準確。郭：分級閱讀的工作不可能做好，不可能做得完美，但是非常重要。其實不止是出臺一份書單，還有分級標準體系的建立，分級閱讀的研究和服務等。分級書單背后有一個兒童觀。每一個兒童之間是相當大的。不太可能有一個標準或系統(tǒng)符合每一個兒童。分級，就是分類，分類就是人類把握世界規(guī)律的一種嘗試。來源于亞里士多德。選擇不合適孩子的書多了以后，孩子的閱讀興趣就少了。分級閱讀是為了更好地幫助兒童成長。分級閱讀是幫助人，而不是限制人。朱：郭史光宏在馬來西亞有影響力，甚至是領導力。郭說要研究閱讀觀、兒童觀的問題，這就需要理論、學術。以小學生的五個方面的能力作為著眼點：想象力、感受力、理解力、分析力、批判力。孫：分級閱讀基于英語的體系，創(chuàng)作、出版等。經驗可能成為限制，成為寶典。經驗要有，不能生搬硬套。分級閱讀基于認知。我們在做一個匹配和定位的工作。我們基于對兒童的認知，兒童的成長是一個變化的過程，所以才需要分級。閱讀是精神喂養(yǎng)，孩子又是一個變量，所以，我們需要做好分級閱讀。我更關注“閱讀年齡”，閱讀年齡上的差異大，閱讀讀物上差異更大。關于對讀物的理解，國外的讀物體系比較系統(tǒng)，國內暫時沒有?！睹酌渍f不》可以用到四年級成長主題，做一個聯(lián)結閱讀。老師們需要的是具體的細節(jié)，需要實踐。這需要一個立體維度，如字數(shù)、難度等。朱：變量太重要了，兒童不斷處于變量當中?！白罱l(fā)展區(qū)”，書單成為一個成長性的書單。付：兩年前，我聽過《青蛙和蟾蜍》，上得很荒誕，老師誤讀。老師的實踐問題，能不能落地？老師本身能力很強，把握性好，他會根據自己的喜好來為孩子們選擇讀物。但是這樣的老師是處于一個平面化的。朱光潛：“從十歲左右到二十歲左右，讀了大量的議論文。我在最應該發(fā)展形象力的年齡，腦子里裝滿了理性的文章......閱讀的成本=選擇書的時間+閱讀的時間+誤讀浪費的時間讓最好的時間讓孩子們讀最好的書。重復同一種閱讀類型，重復同一種閱讀策略等，我們要少浪費，少誤人子弟。朱：第一個老師不懂閱讀為何物，第二個老師不知閱讀的豐富性。很精彩的兩個事例！張：“魔法童書會”，兒童童話作家?！犊鞓返男∠灩P》《英倫童話地圖》，獲“陳伯吹兒童文學獎”作家寫作的緣起，最初是沒有分級的概念的。作品是拜藝術女神所賜，來自靈感。作家是希望能出現(xiàn)在不同孩子的書架上，反復讀，讀出深度。作家在寫作過程中也有分級意識、讀者意識。不單體現(xiàn)在遣詞造句上、還體現(xiàn)在兒童觀的心理和體察上。我在創(chuàng)作的時候，我要回到那個時代，回到那個秘密，可能我都不太想去觸開的秘密，可能才能寫出這個作品。兒童是具有靈性的。我們在列書單的時候，我們不僅是列書單，我們更是闡述自己的兒童觀。不僅教字詞句，更是教文學素養(yǎng)。朱：我認同張的觀點?，F(xiàn)在也出現(xiàn)了這樣的作家，專門針對一二年級兒童寫作品。朱：拋出三個問題：兒童閱讀為什么要分級？兒童閱讀分級的可能性？蘭斯體系。兒童閱讀分級的問題？冷：我認同這個分級。分級背后的邏輯是為了這個年齡的孩子找到一個難度合適的書。對于中文閱讀來講，沒法對英語閱讀體系對接。分級的標準？漢語本身的特質，句子長度、難度、速度等，《哈利波特》880難度，英國小孩四五年級可以讀，中國小孩還是有難度的。分級不能成為一種限制。閱讀有很多可能性。朱：中文閱讀和英文閱讀的對比、評估標準郭：蘭斯分級閱讀，是有取向的。它從可讀性、易讀性這個角度思考?！稘h語兒童閱讀分級與西方閱讀分級的研究》論文語法規(guī)則、字詞意向使用，英語詞頻，組成句子規(guī)則，可以量化等，這在英語中可以操作。蘭斯是有針對性，針對閱讀力。分級沒有限制某個年齡段，如800分，不論哪個年齡，就可以讀800分的讀物。最近發(fā)展區(qū)，學生可以在輔助下做到。輔助，非常關鍵。很多年前，小學生沒法談論生死的，現(xiàn)在作家把這些不可能變成可能的。分級永遠是第二位的，有一堆的作品才來分級，分級是更新和改變。分級為我們勾畫出，我們認識面向的一種。憑感性行為的人，更具理性?！秲和膶W的三大母題》劉忠源愛的主題、頑童的主題、自然的主題不同作品的不同價值讓我們看到更多的可能性通過認知發(fā)展、心理發(fā)展、審美發(fā)展，成長被看見，多一份理性，多一些科學地認識復雜的東西。朱：關于蘭斯分級閱讀標準。研究中文閱讀分級，我對蘭斯分級持有懷疑態(tài)度。以客觀性著稱，這點我就懷疑了。人特有的感受、情感等，都無法量化，這些都決定了閱讀的意義。蘭斯用語義、句法的角度來分級，這并不能解決閱讀的根本問題。統(tǒng)計句子、詞語的頻率顧城《一代人》短小，但蘭斯的評測如何評呢？冷：蘭斯對詩歌、散文不分級朱：《青蛙與蟾蜍》之《等信》1200字，被改編為210字。你能讀懂的文字，你一定能記得住。郭：西方的蘭斯分級可以量化，可以普及，局限性非常明顯：簡單、粗暴。但好操作。國外有很多其他維度的分級?！懊鎸Ψ旨夐喿x，表音文字的英語孩童閱讀但屬于表義文字的漢語，張：老師帶領孩子走進文學世界。付：經驗+科學，這是金標準。親近母語發(fā)布了推薦書目，我們有共識。把更多的人聚集在一起，探討一下標準，經驗，探討出來的書目是很有價值的。孫：橋梁書就是在分級閱讀中出現(xiàn)的。經典名著濃縮版、拼音版、縮編版，縮了之后還是經典嗎？形式上減了，對兒童的閱讀要求是不減反增。蔡：在兒童閱讀上或多或少的焦慮，焦慮讀不到經典，讀不到適合的書目。從周益民老師課堂上來看，學生喜歡垃圾書。不看垃圾書，不足以人生。