【淺析如何把審美教育融入到兒童聲樂教學(xué)中8900字（論文）】

-5-淺析如何把審美教育融入到兒童聲樂教學(xué)中摘要隨著新課標(biāo)的深化落實，音樂教育在義務(wù)教育中的地位日益提高，音樂教育正在影響著新一代的中小學(xué)生。音樂教育的重點在于審美教育，音樂教師在日常的教學(xué)當(dāng)中除了傳播書本上的理論知識，更重要的是傳播對美的理解和追求，從而提升兒童對音樂的審美能力，從根源提升學(xué)生素質(zhì)的提高。本文通過對于兒童音樂教學(xué)審美教育中存在的問題展開分析，探究問題的形成原因，并有針對性的提出對策，為中小學(xué)音樂教學(xué)的審美教育發(fā)展提供借鑒。關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)，審美教育，兒童目錄TOC\o"1-3"\h\u23186摘要 I3009一、審美能力的相關(guān)概述 126441（一）聲樂審美概述 116285（二）聲樂情感概述 118382二、審美教育融入兒童聲樂的教學(xué)現(xiàn)狀 217892（一）聲樂教學(xué)中兒童審美能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀 2269001.情感性 2171162.形象性 2226413.愉悅性 210268（二）聲樂曲《春節(jié)序曲》教學(xué)案例分析 3236271.教學(xué)分析 363642.教學(xué)主要過程 320417三、審美教育融入兒童聲樂教學(xué)的不足 415735（一）學(xué)校層面 4298411.對音樂教學(xué)的忽視 4266912.音樂教學(xué)所需設(shè)備設(shè)施不足 4135963.校園音樂文化活動開展存在不足 415857（二）教師層面 5245171.教師對新課標(biāo)音樂教學(xué)大綱把握不足 5261192.缺乏高級教師人才 5281473.音樂教學(xué)單一化 511332四、審美教育融入兒童聲樂教學(xué)的對策建議 715491（一）審美感知能力 7479（二）審美創(chuàng)造能力 82160（三）審美表現(xiàn)能力 81537（四）審美想象能力 923022（五）審美合作能力 1014071（六）審美評價能力 106492結(jié)論 1114816參考文獻(xiàn) 12一、審美能力的相關(guān)概述（一）聲樂審美概述音樂教育的教學(xué)方式非常靈活，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出體驗、模仿、探究、合作、綜合等多種學(xué)習(xí)方式，所以教師的教法就顯得非常的多樣化。音樂學(xué)科區(qū)別于別的學(xué)科的地方，是情感的藝術(shù)，是時間的藝術(shù)。從而一般都是從情感體驗入手，以情動人，以美感人，重視以潛移默化的方式讓學(xué)生感受和體驗音樂美成了一般手段。而聲樂課又是以實踐表現(xiàn)的形成呈現(xiàn)，所以它又是實踐的藝術(shù)，教師會采用表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演等）形式來組織課堂在音樂課講授過程中。在這種實踐中，學(xué)生享受教師的精湛技術(shù)和豐富情感的美，而學(xué)生的表現(xiàn)演出更進(jìn)一步深化的審美體驗，從而能自然地融入到聲樂教學(xué)之中。同時音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也會讓聲樂課堂綻放藝術(shù)之花。教師運用實踐活動、音樂游戲、情境創(chuàng)設(shè)、交流探討、自主探索、綜合藝術(shù)表演等多種教學(xué)方法來豐富講解過程，則是進(jìn)一步提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的聲樂審美能力。（二）聲樂情感概述聲樂情感的特征，主要包括情感的社會性和情感的極性。社會性是指人們的情緒受到社會條件的影響。在這種情況下，情感逐漸形成和發(fā)展。當(dāng)社會發(fā)展到不同的階級，人們的情緒也會發(fā)生變化。例如，在學(xué)校聲樂考試或比賽中，歌手都會遇到困難或挫折。此時，歌手的內(nèi)心很容易產(chǎn)生抑郁、抑郁等情緒，或能激發(fā)歌手內(nèi)心強(qiáng)烈的積極心理，精神更加振奮，用積極的情緒去面對困難，這兩種情緒都具有情感兩極的特點，經(jīng)歷的情緒不同，讓歌手有不同的心情，同時影響最終的結(jié)果。由此可見，情感是人們對客觀事物產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗。這種情感態(tài)度體驗的標(biāo)準(zhǔn)是能否滿足自己的需要。聲樂演唱藝術(shù)是通過情感表達(dá)來喚起觀眾的興趣。情感體驗的實現(xiàn)直接反映客觀事物與具體事物的關(guān)系。從心理學(xué)和聲樂演唱藝術(shù)的角度來看，當(dāng)情感體驗?zāi)軌驖M足人們的需要時，就會產(chǎn)生愉悅、欣賞等積極的情感體驗，反之，就會產(chǎn)生厭惡的消極情感體驗。二、審美教育融入兒童聲樂的教學(xué)現(xiàn)狀（一）聲樂教學(xué)中兒童審美能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀1.情感性音樂是情感的藝術(shù)。音樂運動比任何其他藝術(shù)都更能影響情感，并能直接而強(qiáng)烈地進(jìn)入人類情感的世界。情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美體驗的驅(qū)動力。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗，從各種文化語言入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂藝術(shù)的表演特點掌握音樂表現(xiàn)的整體表現(xiàn)，了解音樂元素在音樂表演中的作用，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)。2.形象性音樂教育是基于生動的形象。是抽象的，具有非語義特征。因此，音樂教育應(yīng)體現(xiàn)形象特征。播放春節(jié)幻燈片和“鳥泉”的紀(jì)錄。隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了綠色的田野，滾滾的山花，快樂的飛鳥，飛翔的蜜蜂，聽到了奔跑的潺潺流水，仿佛在此期間，感受濃郁的花香味，加深對歌曲內(nèi)容的理解。后來教歌，學(xué)生對歌曲的心情學(xué)得很細(xì)致，旋律也很快。有的學(xué)生伴著歌舞音樂，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果良好。3.愉悅性音樂應(yīng)該由一種讓學(xué)生感染他們，感受歌聲情感的樂趣組成。通過音樂教育的審美教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的高尚審美趣味，實現(xiàn)審美的實現(xiàn)，達(dá)到音樂教育的目的。以審美教育為基本屬性的音樂領(lǐng)域在教育哲學(xué)和教育形式等方面存在較大差異，但音樂教育的基本格局是“情感化，人性化，美學(xué)化”。音樂作為一種特殊的教育，既合乎邏輯又抽象，具有最深刻，最詳細(xì)，最清晰，最直接的人類情感表征。音樂有許多作用，但其核心是審美。音樂教育的教學(xué)方式非常靈活，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出體驗、模仿、探究、合作、綜合等多種學(xué)習(xí)方式，所以教師的教法就顯得非常的多樣化。音樂學(xué)科區(qū)別于別的學(xué)科的地方，是情感的藝術(shù)，是時間的藝術(shù)。從而一般都是從情感體驗入手，以情動人，以美感人，重視以潛移默化的方式讓學(xué)生感受和體驗音樂美成了一般手段。而聲樂課又是以實踐表現(xiàn)的形成呈現(xiàn)，所以它又是實踐的藝術(shù)，教師會采用表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演等）形式來組織課堂在音樂課講授過程中。在這種實踐中，學(xué)生享受教師的精湛技術(shù)和豐富情感的美，而學(xué)生的表現(xiàn)演出更進(jìn)一步深化的審美體驗，從而能自然地融入到聲樂教學(xué)之中。同時音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也會讓聲樂課堂綻放藝術(shù)之花。教師運用實踐活動、音樂游戲、情境創(chuàng)設(shè)、交流探討、自主探索、綜合藝術(shù)表演等多種教學(xué)方法來豐富講解過程，則是進(jìn)一步提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的聲樂審美能力。（二）聲樂曲《春節(jié)序曲》教學(xué)案例分析1.教學(xué)分析《春節(jié)序曲》是人教版初中音樂七年級下冊第一單元《春之聲》第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。該單元圍繞主題“春之聲”，由西方聲樂曲《渴望春天》【作曲：莫扎特作詞：奧弗貝克】和中國管弦樂合奏曲《春節(jié)序曲》【詞：李煥之曲：車行】、小提琴獨奏曲《春之聲》【詞：楊啟舫曲：欒凱】三類聲樂曲目組成。其中《春節(jié)序曲》是大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典音樂，在每年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上，都會由《春節(jié)序曲》來引入。相比其它音樂，它比較接近初中生生活的社會環(huán)境，學(xué)習(xí)難度也不大。從音樂基礎(chǔ)知識分析的話，該聲樂曲是C大調(diào)旋律，節(jié)拍為四二拍，曲式結(jié)構(gòu)清晰，所以在教學(xué)中教師可以采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生聽音樂，分析音樂要素賞析音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.教學(xué)主要過程第一部分：聆聽欣賞，教師播放音樂，學(xué)生聆聽并思考引子所表達(dá)的音樂情緒、節(jié)奏、速度。教室播放音樂，學(xué)生去聽第一部分有幾個主題？并將兩個主題進(jìn)行對比，有什么不同？大家盡量去描繪你所想象到的畫面。學(xué)生帶著問題去聽教師用鋼琴彈奏第I音樂主題，出示A的音樂主題，教師在彈奏的時候，學(xué)生去想：該樂段采用了什么創(chuàng)作手法？表達(dá)了什么樣的情緒？力度發(fā)什么什么變化？（對答式創(chuàng)作手法，節(jié)奏鮮明，粗獷有力，繪聲繪聲地描繪了秧歌群舞的生動畫面。第二部分：聽音樂，判斷該樂曲反復(fù)的幾次？樂器有哪些？他的音發(fā)生了什么變化？聽音樂感受意境，說說該主題詮釋了什么畫面？視唱主題旋律，由教師演奏主旋律，學(xué)生們自己看譜跟著鋼琴來視唱。第三部分：聽音樂分析曲式。（樂曲的結(jié)構(gòu)：A+B+A三段體結(jié)構(gòu)）播放全曲，跟著音樂律動起來，學(xué)生到主題變換的時候作出收拾提示老師，隨音樂旋律有節(jié)奏地律動，把課堂氣氛推向高潮。三、審美教育融入兒童聲樂教學(xué)的不足（一）學(xué)校層面1.對音樂教學(xué)的忽視就當(dāng)今的教育層面而言，音樂教育不太受關(guān)注，學(xué)校以及家長們都認(rèn)為語數(shù)英才是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重中之重，一切都要以這些主要學(xué)科為主，不管是優(yōu)秀的師資力量還是先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施的投入，都是圍繞著這些主要學(xué)科，這無形中就形成了音樂教育不重要的觀念。因為學(xué)校的不重視，導(dǎo)致音樂教育的發(fā)展止步不前，還停留在基礎(chǔ)的書面教學(xué)，基本理論知識的傳播，音樂教育的重點審美教育被忽視，學(xué)生與教師之間的交流也很少，這對于提高兒童的審美能力和鑒賞能力是非常不利的。2.音樂教學(xué)所需設(shè)備設(shè)施不足在學(xué)校里，音樂教學(xué)相比文化課程而言并沒有得到應(yīng)有的重視，這也是音樂教學(xué)設(shè)備設(shè)施不足的根本原因，導(dǎo)致音樂教學(xué)中音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂創(chuàng)造等內(nèi)容無法順利開展。而在音樂的審美教育當(dāng)中，音樂以及舞蹈和喜劇在很大程度上能夠?qū)W(xué)生的情感態(tài)度有一個很好的啟發(fā)作用。使學(xué)生的內(nèi)心得到耳濡目染的作用，感知世界得到滿足，這些硬件設(shè)施的使用匹配，能夠在一定程度上提高音樂的審美能力同時會對教育產(chǎn)生積極的作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性和感性能力，這是當(dāng)前大部分學(xué)校音樂教學(xué)所缺乏的。3.校園音樂文化活動開展存在不足相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分中小學(xué)存在音樂活動開展較少，兒童參與度不高，教師評價不高，校園音樂學(xué)習(xí)氛圍不足等問題，這是因為學(xué)校對于音樂教學(xué)不夠重視，資金投入不足，這與學(xué)校教學(xué)管理上缺乏科學(xué)規(guī)劃有關(guān)。同時也反映出學(xué)校管理者沒有意識到音樂教學(xué)當(dāng)中蘊含的審美教育，學(xué)校管理將更多目光投放在文化知識上，忽略了學(xué)生成長過程中審美教育的需要，因此也不會大力推進(jìn)校園音樂文化活動的開展，使得通過校園音樂文化活動，對于學(xué)生審美展開普及教育。（二）教師層面1.教師對新課標(biāo)音樂教學(xué)大綱把握不足音樂課作為素質(zhì)教育的重要一課，在兒童的素質(zhì)教育中扮演著重要角色，音樂課程是學(xué)生能夠接觸美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的最直接的方式。在最新的新課標(biāo)音樂教學(xué)當(dāng)中表示，音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為重點，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，取其精華，棄其糟粕，結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。音樂教師對新課標(biāo)音樂教學(xué)大綱掌握不足，在理解新課標(biāo)音樂教學(xué)里面上存在不足，導(dǎo)致在選擇教學(xué)方式、教學(xué)音樂的內(nèi)容上忽略了音樂的鑒賞價值，學(xué)生音樂鑒賞能力和審美能力，從而影響了音樂的教學(xué)成果，使得音樂教學(xué)僅僅停留在音樂基本知識的教導(dǎo)，對于學(xué)生審美素養(yǎng)的培育并不作用。2.缺乏高級教師人才音樂教師隊伍呈現(xiàn)年輕化，教齡不足，音樂教學(xué)的專業(yè)人才比較短缺。高學(xué)歷水平代表著更高的專業(yè)水平，高學(xué)歷教師在校接受專業(yè)音樂學(xué)習(xí)時間更長，所獲得的音樂專業(yè)知識和技能更多，在音樂課程的教學(xué)上更加的專業(yè)。教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗和科研能力關(guān)系著教師職稱的高低，學(xué)校缺乏高級職稱教師，音樂教師主要還是以年輕的女性教師為主，這些年輕的教師基本都存在著科研能力不足的問題，對于音樂課程的研究活動參與的也不多，同時也缺少外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會。大多數(shù)的音樂教師缺乏創(chuàng)新意識，即使是新的教學(xué)模式也只是會生搬硬套，缺乏自身對音樂教學(xué)音樂審美的理解，所以在傳遞知識的同時與學(xué)生之間很少有情感上的交流，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，自然就達(dá)不到真正的教學(xué)目的。目前的音樂教師隊伍因為相對年輕缺少教學(xué)經(jīng)驗，也沒有太多的科研能力，導(dǎo)致他們自身對于審美教育的理解程度不深，甚至自身的審美能力就不達(dá)標(biāo)，因此也無法通過音樂教學(xué)對于學(xué)生展開審美教育。教師對音樂藝術(shù)的審美教育這一方面的知識比較欠缺，在音樂教學(xué)當(dāng)中沒有展現(xiàn)出自身對音樂審美的理解，導(dǎo)致對音樂的審美教育傳達(dá)不到位，更多的只是停留在書面的教育，就是所謂的形式教育，影響了學(xué)生對音樂更深層次的體驗和感受。3.音樂教學(xué)單一化一些老師往往只是看到了通俗音樂的相關(guān)內(nèi)容而對學(xué)生的音樂素質(zhì)產(chǎn)生很大的忽略。全方面音樂素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生的音樂審美是非常重要的。中學(xué)的音樂課堂應(yīng)該將理論知識與音樂審美相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，傳統(tǒng)音樂教育的形式上沒有做出調(diào)整，基本都是“滿堂灌”的形式，缺乏與學(xué)生之間的互動和交流，教學(xué)課堂的氛圍死氣沉沉，學(xué)生提不起興趣，教師教學(xué)就像是完成任務(wù)一樣，學(xué)生作為音樂課堂的主體地位沒有得到很好的表現(xiàn)，而教師作為音樂的傳播者也沒有起到很好的作用。大大降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，音樂教學(xué)的單一讓大部分學(xué)生對于音樂教學(xué)沒有興趣，甚至存在無聊的情緒，產(chǎn)生抵觸心理，更無法通過音樂課堂上的音樂欣賞，培養(yǎng)自己的審美情操。

四、審美教育融入兒童聲樂教學(xué)的對策建議20世紀(jì)下半葉，審美教育成為歐美地區(qū)發(fā)達(dá)國家音樂教育的主流，它的核心是為了情感而教育。美國注重實施以“創(chuàng)造”為主題的音樂教育活動，大膽吸收各種有利于培育創(chuàng)造性的先進(jìn)音樂教育模式，其強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)不只是對音高、節(jié)奏、旋律的掌握，而是一個獲取更多領(lǐng)域的知識的綜合性的學(xué)習(xí)過程。國內(nèi)關(guān)于幼兒音樂審美心理的研究中，學(xué)者許卓婭的研究具有一定代表性。其從歷史生態(tài)視角出發(fā)，通過測量南京市范圍內(nèi)5-6歲幼兒對音樂作品的感知理解，以及其對自己的感知理解的表達(dá)，初步探索到了幼兒感知理解音樂作品和表達(dá)自己的感知理解的一般特征。研究結(jié)果顯示有更多高質(zhì)量的生活和音樂經(jīng)驗的兒童在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)反應(yīng)時的“先在圖式”會更豐富，“遷移、建構(gòu)”或“同化、順應(yīng)”的水平會更高；他們的音樂潛能發(fā)展水平和音樂生活的質(zhì)量水平也可能會更高。從本質(zhì)上講，審美發(fā)展問題，就是構(gòu)建和完善個體審美心理結(jié)構(gòu)的問題。審美就是對人的建設(shè)，對人的教育。在創(chuàng)造和欣賞音樂美之中，使各種心理能力達(dá)到高度協(xié)調(diào)、活躍。對此，本節(jié)結(jié)合我國中小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將兒童聲樂教學(xué)分為六個方面：感知、創(chuàng)作、表現(xiàn)、想象、合作與評價能力，審美教育融入兒童聲樂教學(xué)可以從這六個方面著手來提高兒童的審美能力。（一）審美感知能力北京教育科學(xué)研究院梁洪來老師將“音樂課的核心目標(biāo)和價值”以金字塔的形式歸納為：基本技能應(yīng)包含聽、唱、寫、創(chuàng)、這四個部分；能力包含感知、記憶、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造和思維；素養(yǎng)則是指音樂核心素養(yǎng)所包含的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，音樂課的核心目標(biāo)中音樂核心素養(yǎng)中所包含的審美感知理念是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的最高目標(biāo)，作為人文社科教育的主要內(nèi)容之一，音樂課程的目的在于提升學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全能力，塑造學(xué)生的健全人格，在學(xué)生終身發(fā)展中產(chǎn)生的作用舉足輕重。音樂是音響的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)，它通過音響的形式將五彩繽紛的音樂文化展現(xiàn)在眾人面前。一首音樂作品不是寫成樂譜就完成了音樂的全體過程，它必須通過演奏家的演奏和欣賞者的聆聽后，在人們的心中形成美的感受才算是真正的完成。因此，在審美過程中，審美感知是審美能力培養(yǎng)的初始階段，也是審美進(jìn)行下去的基礎(chǔ)和前提。所有的音樂藝術(shù)實踐都是通過聽覺來實現(xiàn)的，聽音是音樂藝術(shù)最基本的特征。理解我們音樂之美的能力在我們音樂的構(gòu)成中演變而來。學(xué)習(xí)使用審美的眼光，探索音樂世界的美。比如，在音樂欣賞教學(xué)中，教師先通過多媒體課件播放王二小與敵人斗智斗勇后壯烈犧牲的故事，這時學(xué)生非常同情王二小的悲慘遭遇，以情帶情，然后進(jìn)行領(lǐng)唱《歌唱二小放牛郎》歌曲，最后可以通過情景模擬進(jìn)行舞臺劇的演出，鼓勵學(xué)生們主動參與情景劇表演，更能演唱出歌曲的情感，用飽含情感的歌聲贊揚了王二小的機(jī)智和不怕犧牲的精神，在音樂課堂中啟迪學(xué)生內(nèi)心，在情感中進(jìn)行德育滲透，從而達(dá)到音樂課教育之目的。（二）審美創(chuàng)造能力審美創(chuàng)造力是審美主體在審美實踐中根據(jù)審美規(guī)則創(chuàng)造審美活動的能力。從美麗的角度創(chuàng)作音樂是音樂課堂的重要組成部分。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造有兩個重要內(nèi)涵：一是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識；二是音樂教學(xué)不應(yīng)該只是一個統(tǒng)一的模式，音樂教室應(yīng)該是動態(tài)的，變化的。我們可以把這兩種內(nèi)涵結(jié)合起來，把音樂的審美創(chuàng)造滲透到欣賞，節(jié)奏，歌唱，表演和表演中，使審美創(chuàng)造的所有原則都能在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。兒童的創(chuàng)造領(lǐng)域主是多方面的，主要分為音響探索、綜合性創(chuàng)造活動、音樂創(chuàng)作等，審美創(chuàng)造主要形式就是即興創(chuàng)作。即興性創(chuàng)造并不用過多的排練，而且技術(shù)負(fù)擔(dān)也很輕具有多種多樣的形式顯得十分自由靈活，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及反應(yīng)能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美創(chuàng)造能力的要求。在教授音樂創(chuàng)造時，老師可以依據(jù)學(xué)生們不同的特點來對他們的審美創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。譬如通過音樂來對現(xiàn)實生活當(dāng)中各種自然音源進(jìn)行模仿，讓學(xué)生們調(diào)整現(xiàn)有歌曲的節(jié)奏或改編現(xiàn)有歌曲的旋律等等?？偠灾?，就是要防止專業(yè)課沒有一點活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中引動自身的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，從而能夠提高學(xué)生們的審美創(chuàng)造能力。（三）審美表現(xiàn)能力審美表現(xiàn)包括審美演唱、審美演奏和審美綜合藝術(shù)表演三個方面。培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生在演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演過程中能夠自然地、有表情的進(jìn)行表演。如在演唱過程中培養(yǎng)學(xué)生“以情帶聲，聲情并茂，富有感染力”；在演奏過程中培養(yǎng)學(xué)生運用正確的情緒來表現(xiàn)樂曲的速度、力度、音色、節(jié)奏等等；在綜合藝術(shù)表演方面，則要培養(yǎng)學(xué)習(xí)小音樂劇、小話劇、小戲劇的表演能力，將音樂孕育于綜合表演形式之中。音樂表演包括唱歌和樂器。教師可教導(dǎo)學(xué)生如何正確演唱或演奏樂器，以自信，慷慨，自然，豐富的情感和表現(xiàn)力來展示自己的音樂。教師在正確的指導(dǎo)下，應(yīng)該對學(xué)生的表演給予肯定和贊賞，喚起學(xué)生對表演的興趣，讓學(xué)生欣賞表演后獲得的美感，讓學(xué)生勇敢地表演美學(xué)，善于表演美學(xué)。當(dāng)欣賞《梁?！窌r，一位老師要求學(xué)生聽并想象他們正在用小提琴演奏，并認(rèn)為自己是小提琴家。這無助于學(xué)生更深刻地理解和欣賞音樂。讓學(xué)生體驗音樂中包含的情感變化。在歌唱和表演課上，老師可以播放著名音樂家的視頻或表演自己的示范，并讓學(xué)生表演自己的音樂，從而使學(xué)生更好地體驗音樂。通過著名音樂家的視頻，向?qū)W生展示音樂模板。老師自己的演示可以為學(xué)生帶來美麗的視聽效果，而學(xué)生與自己的伙伴的表演可以使學(xué)生更好地參與音樂，而音樂可以通過與伙伴的交流獲得。更好的體驗。但是，在創(chuàng)作課上，教師應(yīng)注意對音樂的分析，逐步使學(xué)生沉浸在音樂中，以更好地體驗音樂的美感，更好地理解音樂的情感美感。在這個過程中，老師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生們的表現(xiàn)欲望，鼓勵學(xué)生積極參與到音樂審美當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚，并作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性評價；要求學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該由表及里，難易程度要適中，而且還要給學(xué)生一種“加把油，我就能贏”的感覺，從而讓學(xué)生從審美中得到幸福感、愉悅感。（四）審美想象能力音樂是非語義性的，它是無法用語言描述就能夠直接體驗的，必須通過相關(guān)的音樂實踐活動來進(jìn)行。同時，音樂又是非具象性的藝術(shù)，它不像美術(shù)一樣有固定參照物，它是憑空產(chǎn)生的。作曲家將自己的思想和情感運用音樂語言表現(xiàn)出來，學(xué)生需要充分運用自己的想象來感受音樂，在這過程中學(xué)生的審美想象能力就得到了鍛煉。在進(jìn)行學(xué)生審美想象培養(yǎng)過程中，教師需要注意，音樂的特點決定了音樂是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。因此教師對于學(xué)生的想象應(yīng)該更多的進(jìn)行鼓勵，只要學(xué)生說的出他的正確理解都應(yīng)該給與支持。想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。不同的音樂審美想象力可以給學(xué)生帶來不同的審美趣味，同時啟發(fā)他們的思維活動。教師在培養(yǎng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，使學(xué)生在每個審美想象過程中不斷進(jìn)入更高層次。教師要給學(xué)生一定的時間和空間來培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力，使學(xué)生的審美想象能力得到更好的發(fā)揮。老師沒有事先告知學(xué)生作品的名稱，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的名字給他們起一個合適的名字。對音樂的了解。并說出名字的原因。與大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為鳥類相反，一位同學(xué)將此作品命名為“捉雞”。當(dāng)同學(xué)取笑同學(xué)時，老師輕輕地問同學(xué)為什么。原來，這名同學(xué)來自農(nóng)村，他以前接觸過的社會都是農(nóng)村。他認(rèn)為這項工作就像老奶奶在追雞。雞很快就飛到了這里，然后又飛了起來。地方，就是趕不上它。這個學(xué)生對音樂的理解沒有問題，他所描述的完全符合這項工作。他將生活之美描述為音樂之美。這位老師值得我們稱贊。她沒有否認(rèn)這位同學(xué)的想法，但是肯定并支持了他的想法，這使得這位同學(xué)敢于大膽地欣賞音樂。音樂不是特定的，它給我們一種模糊的感覺。因此，音樂老師在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的過程中必須尊重學(xué)生的理解，鼓勵學(xué)生以多種方式欣賞音樂。（五）審美合作能力音樂世界豐富多彩，音樂表演的藝術(shù)美感多種多樣。獨唱，合唱和團(tuán)唱的歌唱風(fēng)格，獨奏和合唱表演也以各種方式進(jìn)行。有許多音樂世界需要集體表演來完成。學(xué)生參與美國共同創(chuàng)造美國的共同表現(xiàn)。特別是在中學(xué)音樂教育中，學(xué)習(xí)合作，互相支持，相互學(xué)習(xí)，相互配合，共同進(jìn)步是一個很好的途徑。（六）審美評價能力美學(xué)評價是一種審美主體對審美目的，審美屬性，審美活動，審美價值的判斷。聲樂教育中，學(xué)生的審美評價可以通過對人或事物的認(rèn)知和情感反應(yīng)來提高。學(xué)生可以