淺談群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語(yǔ)文和其他科目教學(xué)不同，語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)可以陪伴一個(gè)人的一生，語(yǔ)文閱讀的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人的言談舉止，語(yǔ)言表達(dá)有很大的影響力，這不僅是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是個(gè)人素質(zhì)的提升。農(nóng)村群文閱讀想要教好卻并不容易，很多農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)落后、交通不便，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境比較艱苦，很多家長(zhǎng)對(duì)群文閱讀沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，這就在很大的程度上限制了農(nóng)村學(xué)生的群文閱讀。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教師教學(xué);一篇帶多篇

群文閱讀教學(xué)指的是教師在一定時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生閱讀相關(guān)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種有效方法。群文閱讀的目的就是通過(guò)相關(guān)聯(lián)文章的閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造有利的閱讀環(huán)境，打造良好的閱讀氛圍，提供豐富多樣的閱讀資源，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我們學(xué)校根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為群文閱讀教學(xué)提供了一套有效的教學(xué)方法。

一、正確的認(rèn)識(shí)群文閱讀

首先要明確群文閱讀的主體是學(xué)生，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中明確提出：要提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提升語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要方式就是閱讀和寫(xiě)作。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，一般都是一節(jié)課講解一篇文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，教師在課堂當(dāng)中講解，學(xué)生被動(dòng)的收聽(tīng)，主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)烈。群文閱讀的教學(xué)方式要求學(xué)生在一節(jié)課讀相關(guān)的多篇文章，這就使得學(xué)生不得不認(rèn)真思考，多動(dòng)腦筋，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如統(tǒng)編教材當(dāng)中《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》，四篇文章多少關(guān)于古代的神話小說(shuō)，四篇同時(shí)進(jìn)行閱讀自然會(huì)比只學(xué)習(xí)一篇效果要好的多，在教學(xué)當(dāng)中教師可以設(shè)計(jì)“求同存異”的教學(xué)方法，讓學(xué)生尋找四篇文章蘊(yùn)含的相同規(guī)律，雖然都是在古代科技不發(fā)達(dá)情況下人們的主觀臆想但是也蘊(yùn)含了人們深沉的情感。同時(shí)讓學(xué)生找出文章寫(xiě)作方式的不同。當(dāng)然群文閱讀教學(xué)是一種閱讀的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)字詞方面的效果不佳，對(duì)于高年級(jí)的閱讀教學(xué)有著很好的效果。

二、“一篇帶多篇”教學(xué)策略

“一篇帶多篇”是群文閱讀重要的教學(xué)手段，突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，但是“多篇”的選擇是一項(xiàng)困擾很多教師的難題。一方面要求教師自身擴(kuò)大閱讀量，提高自身的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要利用好身邊的教學(xué)資源包括課外閱讀書(shū)籍等。例如在講解統(tǒng)編本《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候，教師就可以結(jié)合多媒體向?qū)W生展示富有鄉(xiāng)村氣息的小山村，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，重點(diǎn)向?qū)W生展示“瓜架”，以此為核心利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并畫(huà)出文章當(dāng)中所描寫(xiě)的景物。當(dāng)學(xué)生沉浸在富有鄉(xiāng)村氣息的小山村當(dāng)中時(shí)立即展示與之相匹配的《小鎮(zhèn)的早晨》和《重慶夜景》這兩篇文章，此時(shí)教師無(wú)需引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀當(dāng)中就會(huì)自發(fā)的利用思維導(dǎo)圖的方式展開(kāi)聯(lián)想，同時(shí)也會(huì)繼續(xù)描繪出本篇文章當(dāng)中所展現(xiàn)的景物。然后學(xué)生會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖的圖畫(huà)自發(fā)的將著三篇文章進(jìn)行對(duì)比，從而找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟文章寫(xiě)作思路的不同和情感表達(dá)的不同。這種教學(xué)方式一方面提高了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生在閱讀當(dāng)中的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)壓力，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

三、改變家長(zhǎng)觀念，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育方式十分的落后，教育資源相當(dāng)?shù)膮T乏，這就造成了部分家長(zhǎng)不重視學(xué)生的教育，唱起了“讀書(shū)無(wú)用論”的反調(diào)，這就造成了偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)壓力較大。語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中指出，小學(xué)生課外閱讀要培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大小學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高小學(xué)生閱讀的質(zhì)量，鍛煉小學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。閱讀的題材可以是童話、寓言、古詩(shī)、散文、名著等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇題材，講語(yǔ)文閱讀由課內(nèi)延伸到課外。因此，想要完成群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校和教師就不得不做好家長(zhǎng)的思想工作，對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行教育。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“閱讀辯論會(huì)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行參與觀看，例如根據(jù)《草船借箭》的故事，讓學(xué)生去扮演故事當(dāng)中的人物角色，然后，以人物對(duì)話的形式展開(kāi)草船借箭的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，幾個(gè)重要角色的性格，諸葛亮多才多智，足智多謀;周瑜嫉賢妒能，心胸狹隘;魯肅忠厚老實(shí)，少言少語(yǔ);曹操生性多疑。同時(shí)對(duì)其中各個(gè)人物的性格展開(kāi)討論，讓家長(zhǎng)感受到“讀書(shū)多”的孩子的“伶牙俐齒”，從而重視自己孩子的閱讀教學(xué)，讓孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述：群文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，因此在教學(xué)當(dāng)中首先要正確的認(rèn)識(shí)群文教學(xué)，重視閱讀氛圍和閱讀環(huán)境的創(chuàng)造;其次要改革教師考核機(jī)制，打破應(yīng)試教育的束縛，讓教師有更多的精力為學(xué)生尋找更多優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，從而