小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重基礎(chǔ)教育的質(zhì)量并希望在發(fā)展基礎(chǔ)教育的前提下進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段，教師可采用合適的教學(xué)策略進(jìn)行基礎(chǔ)教育并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，教學(xué)策略的優(yōu)劣更加重要，小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題類型多樣可有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)鞏固教師教授過(guò)的知識(shí)并學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;教學(xué)策略

對(duì)于解決問(wèn)題的教學(xué)，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生留有足夠的時(shí)間探究問(wèn)題的本質(zhì)，并避免出現(xiàn)以教師授課為主的教學(xué)形式，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提升學(xué)生的解題與審題能力。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略進(jìn)行分析與探討，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1師生的互動(dòng)性較差

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的課堂教學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課堂教學(xué)時(shí)，多采用以教師為主，由教師主動(dòng)向?qū)W生講解問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)的接受的教學(xué)形式，學(xué)生完全按照教師的思路思考問(wèn)題，在講課的過(guò)程中，教師未給予過(guò)多的關(guān)注在學(xué)生的疑惑上促使師生之間互動(dòng)減少，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，互動(dòng)性差的課堂，學(xué)習(xí)氛圍沉悶且學(xué)生參與討論積極性較低，也不利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

1.2未結(jié)合實(shí)際生活分析應(yīng)用題

大部分教師在教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容，忽略問(wèn)題設(shè)立的實(shí)際意義，此種教學(xué)形式不利于學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，由此在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生兩種問(wèn)題：理解難度增強(qiáng)，小學(xué)生理解問(wèn)題的能力相對(duì)較弱，分析解決問(wèn)題的過(guò)程中不結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題會(huì)令學(xué)生難以理解問(wèn)題的含義;解決問(wèn)題過(guò)于專業(yè)化，講述過(guò)于專業(yè)化的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)令學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，難以令學(xué)生感受到解題的樂(lè)趣，降低學(xué)生的邏輯思維能力，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3教學(xué)方式單一

部分教師為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生買各式各樣的教輔材料刷題，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)多樣的題目會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，降低學(xué)習(xí)的興趣和效率，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略

2.1畫圖解題，題目脈絡(luò)清晰

教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，較為重要的是令學(xué)生讀懂題目，了解題目問(wèn)什么和想要解決什么問(wèn)題，并依靠相應(yīng)的解題技巧進(jìn)行解題。教師幫助學(xué)生深入理解題目的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新，使用畫圖的形式幫助學(xué)生理清題目的脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生如何找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間的數(shù)量關(guān)系，并依照找出的相應(yīng)關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像，使學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，改正依靠教師分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣，令學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，逐步培養(yǎng)和提升邏輯思維能力。例如教師在講述數(shù)學(xué)加減法的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，設(shè)置“小明有五個(gè)蘋果，小紅有三個(gè)蘋果，小明比小紅多了幾個(gè)蘋果？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫小圓圈或自己喜歡的圖案代替蘋果，經(jīng)過(guò)分析解出答案。由此得出采用畫圖分析解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法可有效提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2注重邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)舉一反三

對(duì)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的理解和分析可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的解題方法有很多種，老師應(yīng)不局限一種解題思路，引導(dǎo)學(xué)生全方位的思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)可采用以下幾種方案。適當(dāng)縮短題目，快速找到題目的重點(diǎn)內(nèi)容：教師培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭h減字詞，減少題目中無(wú)用的詞語(yǔ)，避免出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生思維的現(xiàn)象，減少學(xué)生解題的障礙，令學(xué)生快速掌握題目的含義并解決問(wèn)題，例如教師講述“平行與相交”的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將題目中的重點(diǎn)內(nèi)容畫出來(lái)，令學(xué)生直觀的分析題目要考察的知識(shí)并培養(yǎng)生的邏輯思維能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ);借助輔助線段解決問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的解答分析過(guò)程中，使用輔助線解題是最直觀明了的解題手段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合理畫出輔助線可幫助學(xué)生快速解題并加深學(xué)生的印象，有利于促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。

2.3設(shè)置合理的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)氛圍是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)應(yīng)注意創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。例如教師使用解決問(wèn)題中的情境，令學(xué)生成為數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中的人物，使學(xué)生設(shè)身處地的思考和解決問(wèn)題，教師也可以扮演題目中人物與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，令學(xué)生緊隨老師授課的節(jié)奏，更好的融入課堂學(xué)習(xí)中并實(shí)現(xiàn)師生互助式發(fā)展的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力;教師采用互動(dòng)性的教學(xué)情境：例如開(kāi)展小組討論，使學(xué)生之間研究和討論問(wèn)題并將討論的結(jié)果和未解決的問(wèn)題告知數(shù)學(xué)教師，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)置具有趣味性的教學(xué)情境，令學(xué)生在解題過(guò)程中充分交流和探究，避免跟隨教師機(jī)械化的學(xué)習(xí)，使課堂氛圍變得更加活躍，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率和質(zhì)量，例如教師在講述“線與角”的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，根據(jù)題目中出現(xiàn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流探究，充分展示學(xué)生的想法，拓展學(xué)生的解題思路，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略是必要的。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體制尚未完善且存在較多問(wèn)題，采用何種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)