2023年乘法結(jié)合律教師教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年乘法結(jié)合律教師教學(xué)反思收拾《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式邏輯探索的基礎(chǔ)上進一步拓展。接下來是為大家?guī)淼某朔ńY(jié)合律教師教學(xué)（反思），望大家愛慕。

乘法結(jié)合律教師教學(xué)反思（范文）一

1、預(yù)測一種學(xué)習(xí)的（主意），許多世界性的難題和這些難題的解決都得益于預(yù)測這樣一種學(xué)習(xí)的主意。關(guān)于這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)——由乘法交換律、乘法結(jié)合律聯(lián)想到加法交換律、加法結(jié)合律，進而預(yù)測出乘法交換律、乘法結(jié)合律的內(nèi)容。那么我在想我們在解決一個實際的問題時，會不會有一個即定的主意。通常情況下我們不可能知道應(yīng)該朝哪一個方向去預(yù)測，需要我們?nèi)ニ阉鳎紶査鼤E然冒出來(即直覺)。所以我認為預(yù)測的重點是怎樣把聯(lián)想的對象(這里指加法交換律、加法結(jié)合律)找出來(即找到一個思索的方向)這應(yīng)該是這節(jié)課的關(guān)鍵。

2、驗證的過程

這節(jié)課驗證的過程是這樣：因為所有學(xué)生寫出來的算式都證實這個定律是準確，所以這個定律是對的。這個過程對嗎?實際上這個過程不絕對準確，固然在小學(xué)階段主要采用的是演繹法和不徹低歸納法。驗證的過程應(yīng)該是學(xué)生對定律內(nèi)容的理解,舉例子只能說明學(xué)生對定律內(nèi)容的一個表層的認識,是異常詳細的(即根據(jù)定律的字面意思去理解).應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從乘法意義上理解乘法交換律(如5×4,4×5它們都表示4個5相加是多少或5個4相加是多少,它們表示的是同一個意義，所以它們的積是相同的),這樣的話學(xué)生對乘法交換律的理解是更進一步的即在抽象層面上的。我后來覺得是否可以這樣:當學(xué)生引出了字母公式后,師：我們通過舉例子可以知道這個定律是準確的,那你們還有其他的主意?(倘若沒有)師：能不能根據(jù)乘法意義來理解這個乘法交換律?(讓學(xué)生（說說）怎么去理解)

3、缺乏深度。

從這幾個方面來說:1對兩個定律的理解,停歇在表面沒有對內(nèi)容舉行深入的理解(舉行抽象的概括)從學(xué)生方面來說,缺乏挑戰(zhàn),沒有難度.異常對乘法結(jié)合律的理解,沒有能及時地舉行（總結(jié)）,以至當出現(xiàn)于內(nèi)容不是一致的時候)學(xué)生就覺得有點艱難.對結(jié)合律的理解應(yīng)該讓學(xué)生理解到結(jié)合律就是三(幾)個數(shù)相乘,不管那兩個數(shù)相乘再和第三個數(shù)相乘,它們的積都一樣.要使學(xué)生這樣去理解。第一,通過舉例子(寫出算式來驗證);第二,通過生活實際來理解三個數(shù)相乘是怎么回事。總算可以問:學(xué)習(xí)了這兩個定律你認為有什么用?(讓學(xué)生說到可以使計算簡便)。我認為倘若這樣的話，自己這節(jié)課有個異常突出的特點就是以一種（學(xué)習(xí)主意）貫串整節(jié)課：聯(lián)想_預(yù)測_驗證_抽象。

乘法結(jié)合律教師教學(xué)反思范文二

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式邏輯探索的基礎(chǔ)上進一步拓展。它與以往教材安頓不同的是把認識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的異?，F(xiàn)象。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是：經(jīng)歷探索過程，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律，并會用字母來表示，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上，會對一些算式舉行簡便計算。

回顧?quán)駠髡n堂，感觸很深。我能很好地運用導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式，課堂氛圍比較活躍，能較好地完成學(xué)習(xí)目標。對本節(jié)課反思如下：

1、導(dǎo)入比較出色。俗話說：良好的開端是勝利的一半。開課時我說：“我們師生來個比賽好不好?”聽到這學(xué)生們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調(diào)動起來，學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我趕緊出示幾道題，很快的就說出了得數(shù)，學(xué)生看到教師算的這樣快很驚訝，也很神奇。在學(xué)生驚奇之際我出示了課題，告訴學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會算的向教師一樣快。然后很天然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。這樣以師生比賽導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、小組學(xué)習(xí)比較到位。導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí)，課堂上我充足發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標。首先我用多媒體出示一個長方體說：“這是教師在課下搭成的一個長方體，你知道教師搭這個長方體用了幾個小正方體嗎?”然后出示自學(xué)提醒，讓學(xué)生用不同的主意算一算，組內(nèi)交流算法，第一次舉行小組自學(xué)。通過看見這些不同的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)，舉行了第二次小組學(xué)習(xí)。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例，等式兩邊有什么異同時，我又讓小組看見研究：在舉例驗證時我讓每個人舉一個例子，小組交流，看看有什么發(fā)現(xiàn)。通過幾次小組學(xué)習(xí)，調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個人都參加到課堂的學(xué)習(xí)中來，充足發(fā)揮了教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為課堂的主人。

3、把黑板讓給學(xué)生。黑板不只是教師的舞臺，更是學(xué)生展示自己的舞臺。把課堂還給學(xué)生，把黑板交給學(xué)生。在交流展示時，我讓各組的代表一邊說主意，一邊板書算法，學(xué)生異常愿意展示自己，展示自己小組的學(xué)習(xí)成績，語言流利，板書工整。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的愉快感和成就感。

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)控制了乘法的計算主意的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后運用邏輯舉行簡便計算，提高計算速度打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時我充足發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們舉行互相商議，合作交流的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的思想;

4、注重滲透一種科學(xué)的學(xué)習(xí)主意。授人以魚，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想主意比數(shù)學(xué)知識本身更為重要。對于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅愜意于學(xué)生理解、控制乘法結(jié)合律，會運用乘法結(jié)合律舉行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)主意、科學(xué)態(tài)度的啟蒙（教誨）。在教學(xué)過程中，我主要通過學(xué)生的看見、驗證、歸納、運用等學(xué)習(xí)形式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀到邏輯，讓學(xué)生去感觸數(shù)知識題的探索性，養(yǎng)育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

不足之處：

1、練習(xí)量不夠。因為在交流時沒有控制好時光，導(dǎo)致交流的時光過長，習(xí)題沒有完成，學(xué)生沒有更好的舉行鞏固理解。

2、學(xué)生交流時光過長。課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生積極踴躍，我忍心打消學(xué)生發(fā)言的積極性，索性讓學(xué)生一一匯報展示，結(jié)果奢侈許多時光。這一環(huán)節(jié)，主意一樣的我可以讓學(xué)生口頭復(fù)述，不用一一板書，回升一些時光的。

乘法結(jié)合律教師教學(xué)反思范文三

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，根據(jù)教材給的例子，通過看見，發(fā)現(xiàn)邏輯，再舉行模仿練習(xí)，課堂沉悶乏味,而本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué).

本節(jié)設(shè)計中，在新課引入階段，創(chuàng)設(shè)了生活情境，從學(xué)生已有的生活（經(jīng)驗）和知識出發(fā)，通過讓學(xué)生關(guān)心教師搭建領(lǐng)操臺需要多少塊方磚來發(fā)現(xiàn)問題，提出預(yù)測.作為一節(jié)探索數(shù)學(xué)的邏輯課，對于乘法結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅愜意于學(xué)生理解、控制乘法結(jié)合律，會運用乘法結(jié)合律舉行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這是一個教學(xué)的重點，也是難點。在課堂上不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。學(xué)生們都在探索乘法交換律時，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)邏輯、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、歸納邏輯的科學(xué)探索過程。在歸納乘法結(jié)合律時，思維異常