有效教學(xué)的課堂管理

首先教師作了充分的準(zhǔn)備，講課精彩而又富有創(chuàng)意，教師具備足夠的學(xué)科知識(shí)，但是缺乏教師的威信、課堂管理能力或者切實(shí)可行的班級(jí)行為準(zhǔn)則，這些因素導(dǎo)致本節(jié)課教學(xué)效果的低效或者無(wú)效，由此可以看出，有效的課堂管理就像催化劑一樣，快速提高課堂教學(xué)效果，那么如何提高課堂管理的有效性，如何面對(duì)課堂管理？下面就開始《第四章有效教學(xué)的課堂管理》一章的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的課堂管理返回下一頁(yè)主講人:吳兵有效教學(xué)的課堂管理案例導(dǎo)入

案例一情境上課了，某教師走進(jìn)教室，但學(xué)生們?nèi)栽谠陝?dòng)，老師環(huán)視了一下教室并示意學(xué)生安靜下來(lái)。學(xué)生未能回應(yīng)老

師，無(wú)奈老師便開始授課了。從教師的講授中我們能夠

充分感受到：此教師做了充分的課前準(zhǔn)備，構(gòu)思新穎，

講解清晰。然而，學(xué)生似乎對(duì)老師精彩的講授并不在意。老師就在這樣一種亂哄哄的、大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有用心、

動(dòng)腦聽(tīng)課的情況下上完了這節(jié)課。返回下一頁(yè)有效教學(xué)的課堂管理教師充分準(zhǔn)備教師學(xué)科知識(shí)課堂管理能力班級(jí)行為準(zhǔn)則教師的威信案例一分析教學(xué)效果有效的課堂管理催化劑返回下一頁(yè)課堂管理定義要點(diǎn)課堂管理就是教師對(duì)課堂基本要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，為課堂教學(xué)營(yíng)造和諧融洽的人際心理環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，提高課堂教學(xué)的有效性定義要點(diǎn)①對(duì)象課堂基本要素②過(guò)程監(jiān)控、調(diào)整③目是營(yíng)造和諧融洽的環(huán)境提高課堂效益課堂管理的概念定義返回下一頁(yè)課堂管理的分類分類規(guī)注意事項(xiàng)制定課堂常

人本性科學(xué)性明確性在特定情境中干擾或威違規(guī)行為脅到學(xué)習(xí)活動(dòng)，破壞課的定義堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性的學(xué)生行為①干擾性較輕②表現(xiàn)形式多樣以課堂常規(guī)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。特征定義課堂常規(guī)管理課堂違規(guī)行為管理返回下一頁(yè)返回下一頁(yè)課堂管理模式及其分類依據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、自己的特色、教學(xué)對(duì)象學(xué)生、靈活選擇教學(xué)模式，逐漸形成自己的管理風(fēng)格和班級(jí)特色（文化信仰）課堂管理模式及其分類1.權(quán)威模式2.教育模式3.行為矯正模式4.社會(huì)情緒氛圍模式5.合作管理模式下一級(jí)返回下一頁(yè)有效課堂管理對(duì)策性分析四、有效

課堂管理

對(duì)策性分析（一）建立良好的課堂常規(guī)（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍(三)提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境（四）給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有效課堂管理對(duì)策性分析（一）建立良好的課堂常規(guī)首先要讓學(xué)生明確課堂常規(guī)的內(nèi)容和要求是什么。內(nèi)容包括：課堂活動(dòng)方面、課堂禮儀方面、課堂秩序方面等。其次，要注重運(yùn)用一些策略或技巧建立良好的常規(guī)返回上一級(jí)下一頁(yè)有效課堂管理對(duì)策性分析（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍1、幽默是一種智慧2、游戲與教學(xué)的接軌3、讓課堂教學(xué)激情四溢返回上一級(jí)下一頁(yè)有效課堂管理對(duì)策性分析(三)提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境行為時(shí)人格與環(huán)境的函數(shù)，所以設(shè)計(jì)良好的課堂環(huán)境，如溫度、色彩、氣氛、座位的編排等減少問(wèn)題行為產(chǎn)生返回上一級(jí)下一頁(yè)有效課堂管理對(duì)策性分析（四）給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，參與的過(guò)程是快樂(lè)的。教師可用游戲、討論、探究、合作、實(shí)驗(yàn)等方法為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，用智慧打開學(xué)生智慧的閘門，激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情獎(jiǎng)勵(lì)的制度激勵(lì)學(xué)生參與熱情。返回上一級(jí)下一頁(yè)權(quán)威模式案例情境返回下一頁(yè)1、課堂現(xiàn)狀王老師這個(gè)學(xué)期接手了某個(gè)班，第一課上課鈴響后，她走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)在教室靠后的幾個(gè)座位上仍然有一部分學(xué)生圍坐在一起聊天，全然置上課鈴響于不顧，也不管老師的到來(lái)。權(quán)威模式案例情境返回下一頁(yè)2、處理方式：沉默了片刻，然后以堅(jiān)定的、不可違抗的語(yǔ)氣說(shuō)：“站起來(lái)，坐到自己的座位上去！”于是，教室里漸漸開始安靜下來(lái)了。這時(shí)，她就叫某一學(xué)生站起來(lái)，叫另一個(gè)學(xué)生坐到自己的座位上去。全班學(xué)生都感到十分奇怪“新來(lái)的女教師怎么知道他們的名字，甚至連誰(shuí)坐在哪個(gè)座位都一清二楚？”，教室安靜下來(lái)后開始上課，布置了作業(yè)后，王老師聲明如果哪個(gè)學(xué)生健忘再無(wú)理取鬧，就將會(huì)給全班帶來(lái)許多麻煩。然后她在課桌間來(lái)回巡視，偶爾幫學(xué)生修改圖畫……“真棒！了不起！”一個(gè)學(xué)生看了修改后的圖畫由衷地贊嘆。下課后，班主任在辦公室里對(duì)新來(lái)的王老師說(shuō)：“你一見(jiàn)面就批評(píng)學(xué)生，可是學(xué)生卻都說(shuō)，‘她第一次上課就知道我們大家的名字，真了不起！圖畫也畫得好！……我們就希望這樣！”權(quán)威模式案例情境3、分析：權(quán)威模式的運(yùn)用要建立在教師真正確立了自己權(quán)威的前提之下，這種權(quán)威的建立不僅要靠嚴(yán)厲的控制手段，更重要的是教師要有能鎮(zhèn)住學(xué)生的專業(yè)知識(shí)或技能，否則學(xué)生只會(huì)產(chǎn)生懼怕感，而不是佩服感。光靠學(xué)生對(duì)教師的畏懼是難以達(dá)到真正理想管理效果的，也不符合育人原則。返回上一級(jí)下一頁(yè)格拉塞爾的“現(xiàn)實(shí)療法”格拉塞爾進(jìn)一步提出“現(xiàn)實(shí)療法”來(lái)改變學(xué)生行為。其基本程序包括：①聯(lián)系學(xué)生。與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，關(guān)心、尊重學(xué)生，并表明愿意幫助學(xué)生解決他的問(wèn)題行為。②真實(shí)地描述學(xué)生現(xiàn)在的行為，處理問(wèn)題，不去過(guò)多地評(píng)價(jià)學(xué)生。③幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題行為做一個(gè)價(jià)值判斷，比如某種行為對(duì)學(xué)生發(fā)展是否有幫助等。④幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上選擇較好的行為方式，并因此發(fā)展學(xué)生的自我責(zé)任感。⑤引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他選擇的行為過(guò)程作出承諾。⑥當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持了計(jì)劃，遵守承諾時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地給予學(xué)生強(qiáng)化反饋。⑦當(dāng)學(xué)生不能遵守承諾時(shí)，不接受任何借口，同時(shí)幫助學(xué)生理解他應(yīng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。⑧讓學(xué)生承受錯(cuò)誤行為的自然及真實(shí)后果，但不宜給予懲罰，同時(shí)幫助學(xué)生盡力制訂更好的計(jì)劃，并作出承諾。返回上一級(jí)下一頁(yè)合作管理模式案例情境小結(jié)：教師就將一個(gè)課堂問(wèn)題行為變?yōu)橐淮伟l(fā)展學(xué)生的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤，還通過(guò)后繼活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。這不正是素質(zhì)教育所追求的嗎？返回上一級(jí)下一頁(yè)3、讓課堂教學(xué)激情四溢案例情景：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“單純的專業(yè)知識(shí)灌輸只能產(chǎn)生機(jī)器，而不可能造就一個(gè)和諧發(fā)展的人才?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我們需要更多的激情和人文關(guān)懷。如全國(guó)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者張齊華老師，他在上《圓的認(rèn)識(shí)》一課中的一段話就說(shuō)得非常好。他說(shuō)：“西方數(shù)學(xué)、哲學(xué)史上歷來(lái)有這么種說(shuō)法，‘上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個(gè)世界的?！?，對(duì)此，我一直無(wú)從理解。而現(xiàn)在想來(lái)，石子人水后渾然天成的圓形波紋，陽(yáng)光下肆意綻放的向日葵，天體運(yùn)行時(shí)近似圓形的軌跡，甚至于遙遠(yuǎn)天際懸掛的那輪明月、朝陽(yáng)……所有這一切，給予我們的不正是一種微妙的啟示嗎？下一頁(yè)

返回返回下一頁(yè)3、讓課堂教學(xué)激情四溢至于古老的東方，圓在我們身上遺留下的印痕又何嘗不是深刻而廣遠(yuǎn)的呢？有人說(shuō)，中國(guó)人特別重視中秋、除夕佳節(jié)；有人說(shuō)，中國(guó)古典文學(xué)喜歡以大團(tuán)圓作結(jié)局；有人說(shuō)，中國(guó)人在表達(dá)美好祝愿時(shí)最喜歡用的詞匯常常有“圓