教育科研的課題申報(bào)與設(shè)計(jì)論證

教育科研的課題申報(bào)與設(shè)計(jì)論證在進(jìn)入課題設(shè)計(jì)與論證之前我想講兩個(gè)問(wèn)題。什么是課題？什么是課題設(shè)計(jì)論證？什么是課題呢？簡(jiǎn)單地講，問(wèn)題就是我們所要研究的課題。所謂問(wèn)題，一是所問(wèn)之題，或是有疑問(wèn)之事；一是指事情的嚴(yán)重性，如通常所謂很成問(wèn)題?，F(xiàn)代教育科研的實(shí)踐告訴我們，任何一項(xiàng)科研活動(dòng)包括三個(gè)方面:一是研究什么問(wèn)題即研究的內(nèi)容。二是為什么要研究這個(gè)問(wèn)題即研究的目的與意義。三是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題即研究的方法。這三個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)課題的基本要素。什么是課題設(shè)計(jì)論證？教育科研就是要提出問(wèn)題、選擇問(wèn)題、研究問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的辦法與途徑或手段。如何提出問(wèn)題與選擇問(wèn)題，根據(jù)提出和選擇的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，采用科學(xué)的方法去研究解決，這就是我們通常所說(shuō)的教育科研課題設(shè)計(jì)論證。課題的設(shè)計(jì)論證包括問(wèn)題的提出、核心概念的界定，理論依據(jù)的選擇，研究假設(shè)提出，研究目標(biāo)與內(nèi)容的構(gòu)建，研究方法的選取，研究思路與步驟的確定，預(yù)期成果的設(shè)定以及研究條件的保障等9個(gè)方面進(jìn)行整體構(gòu)架。同時(shí)現(xiàn)代教育科研也告訴我們一條通則：選題是關(guān)鍵。論證是保障。前期研究是基礎(chǔ)。富于創(chuàng)新是亮點(diǎn)。一、教育科研課題的選擇

什么是選題？顧名思義指經(jīng)過(guò)選擇來(lái)確定所要研究的中心問(wèn)題。它包括兩個(gè)方面的含義。一是確定研究方向，二是選擇研究問(wèn)題。這是進(jìn)行教育科研的首先要解決的問(wèn)題，是教育科研開(kāi)始必須要走的第一步。這一步走得如何至關(guān)重要。人們常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。選好題它不僅關(guān)系到研究的價(jià)值，決定研究的方向和水平，而且在一定程度上決定了研究的方法和手段，關(guān)系到能否獲得有效的研究成果。（一）充分認(rèn)識(shí)選題的重要性，突出問(wèn)題意識(shí)科研源于問(wèn)題，研究始于觀察。選題的過(guò)程是面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象與問(wèn)題，作出理性的判斷與選擇的過(guò)程，更是一個(gè)知識(shí)積累與創(chuàng)新的過(guò)程。能否善于提出問(wèn)題是進(jìn)行教育科研的關(guān)鍵，它決定研究?jī)r(jià)值的大小，決定研究的成功與否。選題不當(dāng)是導(dǎo)致研究失敗的重要原因，不說(shuō)開(kāi)展研究就是在課題申報(bào)當(dāng)中能否獲得專家的認(rèn)可與課題管理部門的立項(xiàng)資助還很難。正因?yàn)槿绱?，?ài)因斯坦說(shuō)；提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要更困難。選題一定要突出問(wèn)題意識(shí)，這種意識(shí)是自覺(jué)的不是它人所強(qiáng)迫的，是持續(xù)的不是間斷的，是建立在理性的思考與判斷基礎(chǔ)上的而不是空穴來(lái)風(fēng)。一個(gè)課題的提出與設(shè)計(jì)最可怕的是沒(méi)有問(wèn)題，或者是有問(wèn)題不是真問(wèn)題而是假問(wèn)題。沒(méi)有真正的問(wèn)題，就沒(méi)有真正的研究，也就不可能出真正的有價(jià)值的成果。如果把課題當(dāng)作一條河流，問(wèn)題就好比河的源頭，沒(méi)有問(wèn)題這條河就將成無(wú)源之水，而無(wú)源之水很快就會(huì)干涸。（二）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題問(wèn)題從何而來(lái)，盡管問(wèn)題的來(lái)源很多，但總的來(lái)說(shuō)不外乎理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，關(guān)鍵是要善于從理論與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。1．來(lái)自理論的選題豐富的教育實(shí)踐孕育和呼喚教育理論的創(chuàng)新，而理論創(chuàng)新需要提出新命題，開(kāi)辟新領(lǐng)域。教育研究的一項(xiàng)重要任務(wù)就是理論的創(chuàng)新，而理論研究的生命力就在于回答實(shí)踐中提出的問(wèn)題。因此，理論不但可以解釋目前的現(xiàn)象，而且還可用以預(yù)測(cè)未來(lái)的現(xiàn)象。研究者通過(guò)一個(gè)良好的理論研究從中可以推演出多種預(yù)測(cè)，成為研究問(wèn)題的重要來(lái)源。來(lái)自理論的選題還可以他人或自已的理論及過(guò)去的研究來(lái)選擇。根據(jù)他人的理論選題。主要從三種途徑獲得，一是從某個(gè)一般原理歸結(jié)到某一特殊問(wèn)題的研究中獲得；二是為證實(shí)他人的某一觀點(diǎn)而從事的研究中獲得；三是為反駁他人的某一觀點(diǎn)而從事的研究中獲得。如多元智力理論在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的應(yīng)用研究；著名的哥德巴赫猜想論證；從理論中獲得選題有以下幾種具體途徑：一是研讀中外教育文獻(xiàn)從中捕捉新問(wèn)題；二是根據(jù)個(gè)人的學(xué)科研究興趣與研究專長(zhǎng)選擇問(wèn)題。三是對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行演繹和驗(yàn)證拓展問(wèn)題。四是從現(xiàn)有的理論研究成果中發(fā)現(xiàn)不足提出問(wèn)題。2.來(lái)自教育實(shí)踐的選題教育科學(xué)研究的選題除了來(lái)源理論研究之外，更多的來(lái)源于教育實(shí)踐。豐富的教育實(shí)踐同時(shí)伴隨許多的教育問(wèn)題產(chǎn)生。我們教育科學(xué)研究最首要的任務(wù)就是要不斷地研究和解決教育改革與發(fā)展中最現(xiàn)實(shí)、最緊迫、最復(fù)雜、最細(xì)微的問(wèn)題.。來(lái)自實(shí)踐的選題的具體途徑有：一是研究者從已的研究活動(dòng)獲得新的認(rèn)識(shí)從而獲得新的問(wèn)題；如從高職院校內(nèi)部管理機(jī)制的研究，我們可以找到許多新的問(wèn)題。二是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中某一種現(xiàn)象或某種行為感到困惑，心存疑慮形成了問(wèn)題；如文科院校如何實(shí)行工學(xué)結(jié)合有問(wèn)題；三是教育本身所產(chǎn)生的熱點(diǎn)與難點(diǎn)客觀存在，已成為不可回避的現(xiàn)實(shí)。如職業(yè)教育辦學(xué)特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。3.來(lái)源于研究行動(dòng)的選題研究行動(dòng)也是一種實(shí)踐，之所以把它作為一個(gè)問(wèn)題單獨(dú)來(lái)講是主要考慮它具有與其教育實(shí)踐不同的特殊性，是一種超越一般教育實(shí)踐，對(duì)教育研究行動(dòng)進(jìn)行研究。如方法論研究。這也是我們獲得新的問(wèn)題的另一條重要的渠道。4．來(lái)自課題指南中的選題應(yīng)該說(shuō)科研管理部門發(fā)布的課題指南都來(lái)源于理論和實(shí)踐，只不過(guò)是科研管理部門根據(jù)教育科學(xué)研究與教育改革與發(fā)展的實(shí)際情況，把征集到的問(wèn)題經(jīng)過(guò)歸納、提煉、概括，以指南的形式提供給研究者選擇。它集中了教育學(xué)各個(gè)學(xué)科在一定時(shí)期內(nèi)所需要研究解決的理論與實(shí)際問(wèn)題，反映了教育行政部門的意志和意圖，代表一定時(shí)期內(nèi)教育科研的發(fā)展方向，體現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐探索的實(shí)際需要，具有鮮明的引領(lǐng)性，導(dǎo)向性和指令性，是我們選題的一個(gè)重要的來(lái)源和依據(jù)。（三）把握好選題的基本原則把握好選題的基本原則，可以避免選題的盲目性，增強(qiáng)選題的科學(xué)性，提高課題申報(bào)的命中率。選題最基本的原則就是必須具備研究性即問(wèn)題是否獨(dú)特，是否能夠通過(guò)特定的方法解決，可否獲得有價(jià)值的成果。因此一般應(yīng)遵循下列原則：1．價(jià)值性原則看問(wèn)題是否有理論與實(shí)踐價(jià)值，價(jià)值越大課題就越有意義，越被專家看好，立項(xiàng)的可能性越大。當(dāng)然我們做研究不是單純?yōu)榱苏n題立項(xiàng)，一項(xiàng)有價(jià)值的研究不立項(xiàng)也是要研究的，但立項(xiàng)是為了更好地研究，是為了能夠在更大范圍更大意義上顯示研究的價(jià)值。如有一位大學(xué)教授正在做教育資源學(xué)研究，這是一項(xiàng)前人還沒(méi)有做過(guò)的研究，也沒(méi)有正式申報(bào)立項(xiàng)，但并不等于沒(méi)有研究?jī)r(jià)值2．準(zhǔn)確性原則教育科學(xué)研究的選題應(yīng)該有明確的目的和方向，要針對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)，切中教育的時(shí)弊，把握當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，符合教育改革實(shí)際的發(fā)展的潮流。問(wèn)題要真實(shí)準(zhǔn)確，充分反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，表述要清晰，不能含糊期辭，模棱兩可，盡可能防止和避免核心問(wèn)題的邏輯錯(cuò)誤，以免出現(xiàn)理解上的岐義。3．創(chuàng)新性原則教育科研的本質(zhì)在于創(chuàng)新，而選題的創(chuàng)新很大程度決定了研究的創(chuàng)新。盡管研究的創(chuàng)新性最終體現(xiàn)在研究結(jié)論、研究成果、研究方法上，但其研究的創(chuàng)新性已經(jīng)隱含在選題之中，有沒(méi)有新意一般從選題上就可看出幾分，因此要盡可能做好資料文獻(xiàn)檢索查新，盡可能避免低水平重復(fù)選題，努力做到研究視野新，題目表述新，研究?jī)?nèi)容新，設(shè)計(jì)采用的方法新。4．可行性原則。所選擇的問(wèn)題應(yīng)是可以研究解決的真問(wèn)題，依據(jù)現(xiàn)有條件是可能完成研究任務(wù)出成果的。有一定的理論作支撐，有前期研究成果作基礎(chǔ)，有研究條件作保障。研究?jī)?nèi)容寬度適宜，不寬不窄，目標(biāo)不高不低比較適中，預(yù)期成果設(shè)計(jì)恰當(dāng)，拿得起放得下。5．規(guī)范性原則。學(xué)術(shù)研究不設(shè)禁區(qū)，但并不意味著不講政治紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。選題要符合政治、道德、學(xué)術(shù)規(guī)范，盡量避免那些政治、民族、宗教、外交等敏感問(wèn)題，避免那些自已沒(méi)十足的把握，道不明、說(shuō)不清問(wèn)題，給自己容易帶來(lái)麻煩的問(wèn)題，可以想象一個(gè)明顯存有硬傷的選題結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？不言而喻。（四）選題要注意處理好幾個(gè)方面的關(guān)系1．選題大與小的關(guān)系。研究主題的大與小決定了研究目標(biāo)的高與低，研究?jī)?nèi)容的寬與窄，也決定了獲得成果的多與少，同時(shí)決定了研究的宏觀與中觀或微觀。選題時(shí)盡可能做到從大處著眼，從處著手，“小題大做”，以小見(jiàn)大，透過(guò)小問(wèn)題審視教育大背景。選題不一定是越大越好，也不是越小越有價(jià)值。2．選題新與舊的關(guān)系。教育的對(duì)象從本質(zhì)上講是永恒不變的，都是為了圍繞人的教育、人的心靈朔造、人的成長(zhǎng)和造化。這就決定教育科學(xué)研究的問(wèn)題也是永恒不變的主題。在選題時(shí)要注意繼承與發(fā)展，改革與創(chuàng)新。同一個(gè)問(wèn)題在新情況、新要求、新背景下會(huì)給人帶來(lái)很多新的思考，萌發(fā)出許多的聯(lián)想、觸發(fā)研究的沖動(dòng)與靈感。找不到新的研究點(diǎn)，難以獲得新成果，找不到新方法和新途徑，也難以積累新經(jīng)驗(yàn)，取得新突破。3．選題難與易的關(guān)系。教育科學(xué)研究理應(yīng)多鼓勵(lì)迎難而上，越是難的課題某種意義上講是最有創(chuàng)新價(jià)值的。但現(xiàn)實(shí)情況表明由于受主觀和客觀條件的制約很多相對(duì)比較大而難的課題，一般人做不了，一般的力量，一般的投入很難完成，因此要把握適度，從小問(wèn)題入手，尋找突破口。選題的難易與課題的大小有關(guān)，一般大課題研究起來(lái)相對(duì)比較難，難在問(wèn)題比較復(fù)雜抽象，研究的內(nèi)容龐大，任務(wù)艱巨，需要投入較多的人力物力財(cái)力。相對(duì)小的課題問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單具體，研究?jī)?nèi)容涉及面不很廣，投入的力量相對(duì)少一些，容易出成果。4．選題理與行的關(guān)系。所謂理主要是指理論性研究選題，行是指實(shí)踐性應(yīng)用性研究的選題，兩者要有區(qū)分但又要兼顧。一個(gè)好的選題有理論高度和深度，即算是實(shí)踐性應(yīng)用性的課題同樣要有理論的支撐與回答，不能就事論事。同時(shí)又要特別注重解決實(shí)際問(wèn)題，取得實(shí)際效果。一般來(lái)講，地方教育科研機(jī)構(gòu)和高校純理論的問(wèn)題少選或不選，不是理論研究不重要而是難以出實(shí)際成果，難以解決當(dāng)前教育改革與發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們更多的是需要“短、平、快”的行動(dòng)研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究。(五)選擇課題的思維策略發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，目的在于探究真理和改變現(xiàn)狀。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題經(jīng)常是從觀察和懷疑開(kāi)始，要進(jìn)行多向思維，探究事物真相。其路徑是：---懷疑(熟悉學(xué)科內(nèi)容，養(yǎng)成反思習(xí)慣，懷疑權(quán)威論斷)---逆向思維(變換角度，反向思考)---類比(與其他領(lǐng)域的現(xiàn)象、事實(shí)有相似或共通之處)---探究（深入探究事物真相）在科學(xué)研究中，一個(gè)問(wèn)題本身經(jīng)常帶來(lái)很多新觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，質(zhì)疑也就開(kāi)始了，很多人也參與進(jìn)來(lái)，這就實(shí)現(xiàn)了通過(guò)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的切入，最后將問(wèn)題細(xì)化為多層次多方面。因此，科研之路是爭(zhēng)論而不是順從或從眾，爭(zhēng)論基于觀點(diǎn)的價(jià)值，而非主張者的背景、地位和聲譽(yù)。二、教育科研課題的設(shè)計(jì)什么是設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)是對(duì)理想境界中的選題進(jìn)行整體構(gòu)想，提出研究的具體規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)設(shè)計(jì)將研究問(wèn)題化為具體的研究行動(dòng)方案和計(jì)劃，使研究有可能成為現(xiàn)實(shí)。（一）課題設(shè)計(jì)的基本框架1．課題名稱.課題的具體題目要明確而無(wú)歧義，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25個(gè)字為宜，不用副標(biāo)題。2．問(wèn)題的提出。交代背景，分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀說(shuō)明研究的價(jià)值與意義。3．研究的理論依據(jù)和研究假設(shè)。介紹運(yùn)用何種理論作指導(dǎo)，提出研究假設(shè)，找到研究主題及其變量之間的關(guān)系。4．核心概念的界定。表明課題所研究的對(duì)象、范圍、明晰核心概念內(nèi)涵與外延。5．研究目標(biāo)與內(nèi)容。確立研究要達(dá)到的初始目標(biāo)與終極目標(biāo)，提出課題研究的具體問(wèn)題，形成若干個(gè)子問(wèn)題體系，從不同側(cè)面和維度進(jìn)行研究。6．研究的方法。決定和選擇課題所采用的主要研究技術(shù)和方法。7．研究思路與步驟。明確課題開(kāi)展研究工作的具體策略與路徑，表明研究的重點(diǎn)與關(guān)鍵之處。8．研究保障。表明課題所能控制運(yùn)用的研究資源。9．研究隊(duì)伍。明確課題組成員及分工，形成知識(shí)學(xué)科、職稱職務(wù)結(jié)構(gòu)合理，有年齡梯度研究團(tuán)隊(duì)。10．研究經(jīng)費(fèi)。對(duì)獲得資助的經(jīng)費(fèi)作出合理的預(yù)算分配方案。1l.研究成果預(yù)測(cè)。表明預(yù)期的科研成果形式和數(shù)量。12．資料附錄。表明研究者掌握的研究資料與參考文獻(xiàn)。(二)課題設(shè)計(jì)的技術(shù)操作1．怎樣做研究現(xiàn)狀述評(píng)研究現(xiàn)狀述評(píng)是課題設(shè)計(jì)必不可少的重要的內(nèi)容，是研究者提出問(wèn)題的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。在整個(gè)課題設(shè)計(jì)中的文字最多，篇幅最長(zhǎng)，位置最靠前的部分，是專家評(píng)審時(shí)對(duì)該選題提出的由來(lái)，占有資料與信息廣度與深度，研究意義和價(jià)值進(jìn)行考察的重要依據(jù)，在整個(gè)設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的作用。現(xiàn)狀述評(píng)分兩層含義，一是要“述”，二是要“評(píng)”。所謂“述”，即對(duì)這個(gè)問(wèn)題目前國(guó)內(nèi)、國(guó)外的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，闡述至今為止國(guó)內(nèi)外曾經(jīng)有哪些學(xué)者對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究，研究些什么，取得了哪些研究成果，形成了哪些重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。運(yùn)用研究者掌握的收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合性闡述。目的是尋找現(xiàn)有研究的不足，為自已提出的問(wèn)題找到創(chuàng)新點(diǎn)。綜述要盡可能全面詳盡真實(shí)地做好文獻(xiàn)的收集與整理，不能隨意杜撰，斷章取義。引文出處也要規(guī)范，避免侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)。所謂“評(píng)”，就是對(duì)前人已取得的成果，形成的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，研究的方法與采用的技術(shù)等進(jìn)行分析比較，作出和概括性的評(píng)價(jià)。表明你對(duì)已有研究的看法，指出哪些研究不足，有哪些可進(jìn)一步研究的空間與接口。我做這項(xiàng)研究與之相比較，切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)有哪些區(qū)別，有哪些創(chuàng)新與發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生什么樣的成果，這些成果的取得和突破，對(duì)推動(dòng)教育理論創(chuàng)新和教育改革實(shí)踐將起到什么作用，有著什么價(jià)值和意義等等。評(píng)價(jià)要客觀，概括要精煉，不能憑個(gè)人好惡，刻意貶低與拔高，言過(guò)其辭。“述”和“評(píng)”兩者的關(guān)系緊密相聯(lián)，相互依存，缺一不可。述的目的是為了評(píng)，是前提，是基礎(chǔ)，是鋪墊。評(píng)是對(duì)述的深化概括，提煉上升。2．怎樣界定課題的核心概念課題的選題中一般有一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，隱含了一個(gè)或多個(gè)概念，有的已經(jīng)是約定俗成，十分常見(jiàn)，不需要對(duì)其內(nèi)涵和外延作出解釋的界定的概念，但有些是別人不清楚，理解起來(lái)容易產(chǎn)生岐義，需要進(jìn)行界定。尤其是其中核心的問(wèn)題如果界定不清，將會(huì)使研究的目標(biāo)與研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容產(chǎn)生不確定性，直接影響到研究目標(biāo)，研究方向，研究的信度與效度，因此要重視概念的界定。課題界定即對(duì)研究的核心概念進(jìn)行明晰，闡明概念的內(nèi)涵外延，明確研究對(duì)象，確定研究范圍。4．怎樣選擇研究的理論依據(jù)理論依據(jù)即課題研究的理論起點(diǎn)、理論指導(dǎo)、理論前提。所謂理論一般是指為實(shí)踐所證明檢驗(yàn)，得到社會(huì)所公認(rèn)的才稱其為理論。做任何一項(xiàng)研究都需要有一定的理論作指導(dǎo)。古今中外，當(dāng)代近代可供選擇的教育理論很多，如教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育系統(tǒng)學(xué)，教育社會(huì)學(xué)；還有馬克思主義認(rèn)識(shí)論、現(xiàn)代哲學(xué)理論、教育人本理論、教育公平理論、可持續(xù)發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、人力資本理論、多元智力理論、主體教育理論、情境教育理論、生命化教育理論、理解教育理論、新課程理論等等。選擇理論指導(dǎo)要講究科學(xué)性，一項(xiàng)研究并不是理論依據(jù)越多越好，要選擇與本研究有直接聯(lián)系有針對(duì)性指導(dǎo)的理論，不能生搬硬湊，濫竽充數(shù)。同時(shí)要注意理論的邏輯性，上位理論與下位理論不能交叉重疊，相互矛盾。還要注意理論的連續(xù)性，使之貫穿整個(gè)研究的始終。5．怎樣設(shè)定課題研究假設(shè)一項(xiàng)科學(xué)研究一般都應(yīng)有研究假設(shè)。什么是假設(shè)？是指“從已有的事實(shí)和科學(xué)原理出發(fā)，對(duì)實(shí)踐中觀察或研究到的、以往的理論沒(méi)有說(shuō)明或當(dāng)時(shí)不能說(shuō)明的一些現(xiàn)象做出理論上的假定性說(shuō)明”。也就是說(shuō)根據(jù)事實(shí)和已有資料，對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論。這種假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因作出一種推測(cè)性的論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究前預(yù)先設(shè)想、暫定的理論。對(duì)各種教育問(wèn)題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假定性質(zhì)。研究假設(shè)一般具備以下幾個(gè)特征：一是必須以客觀事實(shí)或科學(xué)理論為依據(jù)，不能憑空想象，毫無(wú)依據(jù)。二是研究假設(shè)必須具有較強(qiáng)的解釋能力，具有可檢驗(yàn)性和驗(yàn)證性。三是研究假設(shè)必須具有一定的預(yù)見(jiàn)性，而且這種預(yù)見(jiàn)性是建立在某一事物現(xiàn)象的初步判斷基礎(chǔ)之上，具有客觀性。四是研究假設(shè)表述要清晰，界說(shuō)要準(zhǔn)確，符合語(yǔ)言邏輯一個(gè)好的研究假設(shè)要達(dá)到四條標(biāo)準(zhǔn)：一是假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說(shuō)明，明確表示研究者設(shè)想在兩個(gè)變量之間有還是沒(méi)有關(guān)系。因此不能以提問(wèn)的方式表述假設(shè)。二是假設(shè)應(yīng)說(shuō)明兩個(gè)以上的變量關(guān)系，但每一個(gè)假設(shè)中，只能陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系，可以有一組假設(shè)。三是假設(shè)有待檢驗(yàn)，并可以檢驗(yàn)。前面已經(jīng)講了假設(shè)是對(duì)研究結(jié)果的一種猜想，但這種猜想是有待于檢驗(yàn)的，也是有根據(jù)的，不能憑空捏造。四是假設(shè)應(yīng)全面反映課題中涉及變量的不同值之間可能存在的關(guān)系。例如華東師大曾有一位教授做過(guò)一項(xiàng)有關(guān)“充分開(kāi)發(fā)兒童智慧研究”課題，其假設(shè)是：“兒童具有很大的潛能，特別是有相當(dāng)一部分兒童因?yàn)橄忍旌椭饕呛筇斓姆N種原因智力發(fā)展比較好，只要教學(xué)過(guò)程組織得比較合理，就能提早打開(kāi)兒童的智慧閘門，使得智力水平在中等以上兒童提前三年時(shí)間完成現(xiàn)行中小學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，獲得良好的發(fā)展”。6．怎樣確定研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)和內(nèi)容是課題設(shè)計(jì)論證的主體核心部分，是研究選題的進(jìn)一步深化和細(xì)化。研究目標(biāo)可分為初始目標(biāo)和終極目標(biāo)。初始目標(biāo)是本課題最初需要解決的若干子問(wèn)題。終極目標(biāo)是通過(guò)這些子問(wèn)題研究，最終需要解決的總問(wèn)題。如“構(gòu)建以能力為本位的‘六位一體’職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的研究”，它的研究目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)崗位需求分析、項(xiàng)目化教學(xué)、素材的選取、單元設(shè)計(jì)、生成性評(píng)價(jià)和校本課程的開(kāi)發(fā)等研究（初始目標(biāo)），探索職業(yè)院校課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升綜合素質(zhì)的新型課堂教學(xué)模式（終極目標(biāo)），促進(jìn)高職院校教學(xué)改革。在研究目標(biāo)下具體提出和探討些什么問(wèn)題即研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的與其它問(wèn)題又有聯(lián)系的問(wèn)題或就是一個(gè)子課題。每個(gè)問(wèn)題都要具體，與研究目標(biāo)緊密相關(guān)。問(wèn)題與問(wèn)題之間有一種內(nèi)在邏輯聯(lián)系。文字表述要用探究式和研究式形式表述，不要用肯定式和陳述式，表述。如“某某問(wèn)題的研究”。問(wèn)題的排列也要講究順序，先研究什么后研究什么。形成一個(gè)有機(jī)的整體。問(wèn)題不要設(shè)計(jì)得太多，問(wèn)題越多研究任務(wù)越重，難度越大，應(yīng)突出主要矛盾，重點(diǎn)突破熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。7．怎樣選取研究方法、研究思路與技術(shù)路線科學(xué)的結(jié)論取決于科學(xué)的研究，科學(xué)的研究又完全得益于科學(xué)的方法。常用的方法有：文獻(xiàn)研究法；個(gè)案研究法；調(diào)查研究法；行動(dòng)研究法；質(zhì)的研究法；敘事研究法等。在做設(shè)計(jì)論證時(shí)方法的選擇不能太原則，太籠統(tǒng)，力求問(wèn)題與方法相對(duì)應(yīng)，什么問(wèn)題用什么方法要具體詳實(shí)，不能僅限簡(jiǎn)單地羅列出幾種方法。研究方法應(yīng)該是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的，有的表述為上下結(jié)合法，點(diǎn)面結(jié)合法；理論聯(lián)系實(shí)際法僅是研究工作策略，不是研究方法。所謂研究思路與技術(shù)路線是指對(duì)研究的總體把握，研究從哪里進(jìn)入，從哪里開(kāi)始，從哪里突破，注意些什么樣的研究策略，先做什么后做什么，主要做什么，重點(diǎn)做什么，本研究關(guān)鍵性的技術(shù)難點(diǎn)在哪里，怎樣去解決，工作流程是什么等等。恰當(dāng)?shù)难芯克悸放c技術(shù)路線，決定研究的科學(xué)有序的推進(jìn)，要因人、因題來(lái)考慮。要體現(xiàn)有所為有所不為，有所先為有所后為。8．怎樣預(yù)設(shè)階段性和終結(jié)性成果提出問(wèn)題是為了研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，解決問(wèn)題要用成果來(lái)回答支撐。在設(shè)定預(yù)期成果時(shí)，首先要明確本課題打算出什么樣的成果，是論文還是專著，是軟件開(kāi)發(fā)還是做軟件的使用推廣。要根據(jù)研究的定位來(lái)決定，學(xué)理性研究一定要有理論成果，理論建樹(shù)、理論創(chuàng)新，當(dāng)然也要注意成果的實(shí)踐性。應(yīng)用性研究重在尋找問(wèn)題的原因，提出解決的辦法與策略，其成果能夠推動(dòng)實(shí)際工作，產(chǎn)生實(shí)際管用的效果。開(kāi)發(fā)性研究，既要重視開(kāi)發(fā)的理論創(chuàng)新又要重視成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，理論與實(shí)踐成果兼而有之。其次是要明確成果的數(shù)量，出多少成果。在兩個(gè)前提下，緊扣研究目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)定成果的名稱與表現(xiàn)形式，努力做到研究?jī)?nèi)容與成果相對(duì)應(yīng)，成果與成果表現(xiàn)形式相對(duì)應(yīng)。9、怎樣組建課題研究團(tuán)隊(duì)研究團(tuán)隊(duì)的組建既是課題設(shè)計(jì)論證中的一個(gè)部分，也可做為研究條件的保障單獨(dú)考慮。一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)做好課題作用非常重要。組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)要做到“五要”一要注意年齡結(jié)構(gòu)，形成研究梯隊(duì)。二要注意學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成多學(xué)科的支撐與融合。三要注意理論工作者與實(shí)際者工作的結(jié)合，推動(dòng)理論與實(shí)踐雙重探索；四要注意行政領(lǐng)導(dǎo)與一線教師的結(jié)合；五要注意專家的參與和指導(dǎo)。10、怎樣規(guī)范引用參考文獻(xiàn)標(biāo)明參考文獻(xiàn)是遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的需要，也是課題設(shè)計(jì)必不可少的內(nèi)容之一。參考文獻(xiàn)的作用：一是幫助讀者了解有關(guān)本課題的研究歷史和已有成就作為進(jìn)一步研究的依據(jù)；二是尊重他人的研究成果同時(shí)體現(xiàn)作者治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；三是為別人提供查證的線索避免由于馬虎，轉(zhuǎn)引他人研究觀點(diǎn)而產(chǎn)生的誤解或不同的理解。參考文獻(xiàn)的多少與質(zhì)量反映研究者對(duì)本課題的歷史和顯示研究水平以及科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。在引用時(shí)應(yīng)注意比較全面，確實(shí)對(duì)本課題設(shè)計(jì)有針對(duì)性和參考性。遵循引文規(guī)范，按學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)明文獻(xiàn)名稱、作者、文獻(xiàn)來(lái)源、日期。精心選擇，不要太多，要有代表性。三、教育科研課題的論證在一般情況下人們通常習(xí)慣把課題設(shè)計(jì)與論證連在一起來(lái)講，其實(shí)，嚴(yán)格意義上講設(shè)計(jì)與論證是有聯(lián)系也有區(qū)別，二者不能混為一談。設(shè)計(jì)主要是把課題的總體框架構(gòu)建好，而論證是對(duì)總體設(shè)計(jì)