教育高質(zhì)量發(fā)展的四個維度

教育高質(zhì)量發(fā)展的四個維度教育如何才能做到高質(zhì)量發(fā)展，私以為，不妨從以下四個維度上著力。維度一：質(zhì)量教育高質(zhì)量發(fā)展的前提是質(zhì)量的持續(xù)化發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展首先要有質(zhì)量。教育的高質(zhì)發(fā)展離不開質(zhì)量的支撐，沒有質(zhì)量的教育，不是真正的教育，沒有質(zhì)量的教育發(fā)展，更不可能達成教育的高質(zhì)量發(fā)展。但是，我們所說的質(zhì)量，當然不僅僅是分數(shù)和成績，分數(shù)和成績是質(zhì)量的載體，也是質(zhì)量的應(yīng)有之義，但它不是質(zhì)量的全部。我們所主張的質(zhì)量應(yīng)是可持續(xù)的，我們所追求的教育高質(zhì)量發(fā)展也應(yīng)是持續(xù)化發(fā)展的。這種持續(xù)化發(fā)展的質(zhì)量應(yīng)是全面發(fā)展的質(zhì)量、全體發(fā)展的質(zhì)量、全人發(fā)展的質(zhì)量、健康發(fā)展的質(zhì)量、和諧發(fā)展的質(zhì)量。這種持續(xù)化發(fā)展的質(zhì)量還應(yīng)是科學發(fā)展的質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展的質(zhì)量、均衡發(fā)展的質(zhì)量、公平發(fā)展的質(zhì)量、辨證發(fā)展的質(zhì)量。這種持續(xù)化發(fā)展的質(zhì)量更應(yīng)是一個復(fù)合發(fā)展的質(zhì)量，而不是一個單一發(fā)展的質(zhì)量。復(fù)合發(fā)展質(zhì)量除了學生的分數(shù)和成績之外，在分數(shù)和成績的背后是有豐富的成分的，是由多重營養(yǎng)元素構(gòu)成的，而不僅僅是那個分數(shù)和成績的本身。教育不僅要立足當下，而且要著眼長遠，不僅要對學生眼下的學習負責，而且要為學生未來幸福人生奠基，不僅要注重對學生知識的傳授與掌握，而且要充分關(guān)注學生對知識的遷移與運用，不僅要把辦學的視野放在為考試而準備方面，而且要把教育的重心放在孩子的成長與成人之上。君子愛財.，取之有道。分數(shù)和成績，人們都在逐而追之，求而獲之，同樣，我們必須遵循規(guī)律，捍衛(wèi)道義，否則也將咎由自取，自食其果。維度二：發(fā)展教育高質(zhì)量發(fā)展的根本是學生的個性化發(fā)展，教育高質(zhì)最發(fā)展的最終取向和落腳點是人的發(fā)展，是學生的發(fā)展。沒有學生的發(fā)展，就不可能有教育真正的高質(zhì)量發(fā)展。學生天賦各異，稟性不同，愛好有別。有一句話說的是，每個孩子都是上帝的寵兒，都是不可復(fù)制的孤本。對于學生的發(fā)展，雖然不能落下每一個學生，也不能讓每一個學生掉隊，但是不是要求每一個學生都考高分、都上名牌大學，也不是讓所有學生都得到整齊劃一的發(fā)展。手指有長短，黃鰭與泥縱永遠不可能一樣齊。教育的高質(zhì)量發(fā)展絕不是無視個體差異的并步走，也絕不是不切實際的的“一刀切”，而是盡最大努力實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。這就要求我們一方面要樹立“只有差異，沒有差生”，“只有不同，沒有不好”，“只有可能，沒有不能”的理念，堅持多一把尺子、多一些標準、多一分期盼、多一種等待，善待每一個學生。另一方面要堅持因材施教，尊重并珍惜每個學生的差異，注重并順應(yīng)每個學生的天性，發(fā)現(xiàn)并喚醒每個學生的潛能，激發(fā)并點燃每個學生的求知欲，給每個學生裝上自主成長的發(fā)動機，讓他們在潛移默化的生命成長歷程之中找尋到最真實的自我，在通往成功的路上從容行走，成為更好的自己，成為他應(yīng)該成為的他那樣的人，成為適應(yīng)未來社會需要的各種有用人才。特別是對于那些“慢”的學生，不能急于求成，急功近利，也不能心急火燎，簡單粗暴，更不能拔苗助長，殺雞取卵。維度三：教師教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展，站在講臺上的那個人，決定著那間教室的溫度，也決定著孩子生命成長的程度，更決定著教育的品質(zhì)和發(fā)展的高度。從某種意義上說，教育的所有問題，包括教育的發(fā)展，都和教師有關(guān)，都與教師的素質(zhì)有關(guān)，都跟教師的工作狀態(tài)有關(guān)?？梢哉f，教育質(zhì)量的提升，教育高質(zhì)量的發(fā)展，關(guān)鍵點在教師,發(fā)力點在教師，最終希望點也在教師。發(fā)展教育，必先發(fā)展教師。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展。沒有教師專業(yè)化的發(fā)展，就沒有教育高質(zhì)量的發(fā)展。要實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須建設(shè)高質(zhì)量的教師專業(yè)化隊伍，這是教育高質(zhì)量發(fā)展的動力之源。維度四：內(nèi)涵教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)是學校的內(nèi)涵化發(fā)展，這種發(fā)展應(yīng)該是一種相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展，一種相對于傳統(tǒng)模式發(fā)展的新常態(tài)發(fā)展，一種相對于只顧眼前發(fā)展的長足發(fā)展，一種相對于同質(zhì)化發(fā)展的特色化發(fā)展，一種相對于僅追求片面質(zhì)量發(fā)展的全面質(zhì)量發(fā)展，一種相對于忽視人的發(fā)展而立足于人的發(fā)展。當下，隨著國家的投入和辦學條件的改善，影響并決定教育高質(zhì)量發(fā)展的已不再是硬件設(shè)施，基礎(chǔ)條件，而是學校的內(nèi)涵化發(fā)展。如何讓學校得到內(nèi)涵化發(fā)展，讓學校成為師生向往的地方，讓學校深厚的內(nèi)涵助力于教育的高質(zhì)