歷史課題資料

初中歷史教學中自主學習能力培養(yǎng)的研究實施方案蒼山縣磨山中學課題組梁智慧2012-12-18初中歷史教學中自主學習能力培養(yǎng)的研究實施方案蒼山縣磨山中學課題組梁智慧一、課題研究的背境和目的意義研究的背境1、時代發(fā)展和新課改的要求現(xiàn)代科學技術日新月異，經濟飛速發(fā)展，社會迫切需要那些勇于探索、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。未來社會是實施“開放教育”和“終身教育”的學習化社會。年輕的一代，面對社會主義市場經濟與國際競爭的考驗，最需要的不是接受現(xiàn)成的真理，而是要樹立不斷探求真理的信念、勇氣及方法，也就是說，只有具備較強的自我學習能力的人，達到“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”，才能成為21世紀社會的主人。新一輪課程改革要求教學以學生為主體，以教師為導向，還課堂與學生，充分調動學生學習的積極性。因此，我們必須改變教學方式充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習能力和自主學習能力，實現(xiàn)有效教學，全面提高教學質量。2、我校實際學情的要求（1）、我校是一所農村中學，大量學生到縣直中學和私立學校上學，尤其成績較好的學生流失更嚴重。留在農村學校的學生大多沒有升學壓力，認為即便日后上中專或技校學一技之長也認為語數(shù)外物理化更重要，因此歷史總不被重視。在這種情況下，學生沒有學習歷史知識的壓力，自然也不會產生動力，所以主動學歷史的意識淡薄。（2）、在農村初中學校，歷史教師的主動性往往沒有得到充分的發(fā)揮。在部分歷史教師的頭腦中，“應付了事”的現(xiàn)象不少見，很少有人在歷史教學中進行一定的反思。相當一部分教師不考慮學生的主觀感受，忽略了學生作為學習主體作用，只管自己教，不管學生怎樣學。結果是教師、學生都疲憊不堪，特別是一些已經習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師，對學生自主學習持否定態(tài)度。因此，很少有人對教學出現(xiàn)的問題進行過深入的思考和研究，這在一定程度上也影響學生學習歷史的主動性。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，可以說開展此項課題研究是新課改和時代的需要，更是我校學情的需要。但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與外因：（1）家庭教育背景家庭教育方式不良。農村的許多家長對孩子的學習不重視，有的家長甚至連自己孩子上幾年級、在哪個班級都不知道，更別提關心、督促孩子學習了。更甚至有的家長讓孩子上學是為了讓孩子在學校長身體，到初二就有很多家長讓孩子輟學，因此，學生對學習不重視，其學習自主性得不到發(fā)揮。有些家長關心孩子的學習，也認為歷史是副科不重要，學好主科就可以，對歷史的重視不夠。（2）社會文化背景由于社會上有許多找不到工作的大學生，所以使人產生了上不上學一樣的觀點。他們認為反正都是打工，有無知識無所謂。再者，由于信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡技術的運用，有些學生沉迷于網(wǎng)絡，特別是一些男同學癡迷于聊天、打游戲，而對學習無興趣。（3）學校教育背景我們通過研究前的調查發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，教師常常通過嚴厲的措施和手段營造嚴肅的課堂氣氛，使學生在嚴肅的氣氛中不敢嘗試新的行動，不敢懷疑權威，不敢有自己的思路，只有12.5﹪學生在課堂上主動提過問題，學生問，學生答的現(xiàn)象幾乎不存在；65.2﹪的教師在閱讀材料的布置，練習作業(yè)的布置及思考的問題等方面統(tǒng)一要求，學生沒有自主選擇學習內容的權利；60%的教師不能引導學生利用當前信息化社會的優(yōu)勢，利用上網(wǎng)，社會調查，查閱圖書資料等方式來自主獲得學習資源。這些數(shù)據(jù)說明我們的教師很少關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能為學生營造一個寬松，民主，和諧的教育氛圍和自主學習的環(huán)境。由于在教師教育觀念陳舊，教育教學方法不恰當，職業(yè)道德水準較低，教學水平不高等原因，在歷史課堂教學中存在以下問題：1）、歷史教學重知識、輕能力，課堂教學圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。2）、歷史教學的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現(xiàn)為僵化的課堂筆記，失去了學生的自主個性。3、歷史教學中缺乏活動方法指導，使歷史教學與學生對歷史興趣的了解嚴重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學單一，學生被動死板的接受知識。4）、教師缺乏創(chuàng)造性教學能力、傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力，不利于提高教學效果。內因：由于學生尚未樹立正確的人生觀、價值觀，沒有理想、信念，整天糊里糊涂，學習沒有動力等,所以學生在學習實踐中存在以下的問題：（l）、學習態(tài)度上：學生自學的主動性差，對歷史的重視程度不夠，對歷史學習不感興趣。有厭學情緒，不利于提高教學質量。（2）、學習方法上：學生不能恰當?shù)剡\用老師指導的自主學習方法，不能創(chuàng)造性的使用學習方法，也不能靈活地運用所學歷史知識。（3）、學習實踐上：學生基本不預習歷史，不能完成老師布置的預習任務；上課不能主動思考問題、主動回答問題、主動提出問題、主動分析問題，缺乏自主學習的積極性；學生在復習歷史的時候，缺乏正確的方法和途徑；學生歷史作業(yè)情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。2、培養(yǎng)農村中學生歷史自主學習的能力。運用具體可行的方法指導歷史課堂教學，調動學生自主學習的熱情，提高學生的歷史水平。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式中，教師往往占據(jù)絕對的中心地位，成為一切課堂的主導力量；被動學習、從屬學習、是學生學習的主要形式，缺少自主的權力。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生為主體，注重學生的終身發(fā)展?！皩W會學習”成為新課改的主旋律。因此平時的課堂教學中必須著眼學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而最終學會學習，為他們的今后發(fā)展奠定基礎。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，就必須要求老師改變傳統(tǒng)的教學模式，教師必須要在課堂教學中把過去獨占的權利分解開來，更多地賦予學生，使學生成為課堂學習的主人。為突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在歷史課堂教學改革探索中，我做了如下一些嘗試：

（1）、給與學生自主學習的時間歷史教學中學生自主學習的前提是學生具有自主的時間和權力，具有實現(xiàn)其自主學習的條件。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂問”是不足以讓學生進行自主學習的，這是因為學生的學習時間沒有保證，他們缺乏屬于自己支配的課堂時間，自主學習也就不可能實現(xiàn)。因此，給予學生自主權，最根本的一點就是給予學生自主學習的時間。當然，給予學生的這一段時間，一定是要讓學生去“自主”地支配。我們教師在這段時間內，要提出一些帶有引導、啟發(fā)功能的建議或問題，但不限定學生的學習活動方式和學習活動目標。如我在教學《第一次世界大戰(zhàn)》時，讓學生自訂學習目標和學習方法，我只給同學們提倆個建議：一是自主閱讀教材，把教材內容讀懂讀透；二是自主確定學習目標，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面來考慮。五分鐘后學生們的匯報相當精彩：提出的學習目標很全面，解決的辦法也清晰且操作性強。（2）、加強學法指導，讓學生學會學習

使學生樂學、愿學很重要，而使學生會學更是關鍵。學習的方法和技巧決定學生學習效率的高低，因此，教師應加強對學生學習方法的指導，真正地“授之以漁”，使學生學會學習。我主要通過以下途徑開發(fā)訓練學生這方面的能力：

1）、鼓勵學生探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。如采用歌謠法、諧音法記憶等。比如記憶蘇聯(lián)成立時的四個加盟共和國：屋（烏克蘭）外（外高加索聯(lián)邦）兩只鵝（俄羅斯、白俄羅斯）。

2）、指導學生探探索掌握歷史事件的基本要領。按歷史五要素（時間、地點、人物、事項、影響）如記憶重大歷史事件，往往包括時間、背景、經過、影響幾大段的復雜內容，可讓學生化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取要素進行記憶。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。

3）、引導學生發(fā)掘教材的隱性知識。

教材各部分的文字材料、圖表等，可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，在隱性知識上反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。4）、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。如指導學生整理編寫知識結構，或者以某一知識點為線，把相關的知識“串”起來，使學生在學習中把零散的知識納入知識體系，進行系掌握。學生通過自學，將教材相關內容加工濃縮，整理記錄，從而構建了知識體系，達到鞏固掌握知識的效果。如在把握每一個階段的特征時，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。

5）、探索運用所學知識解答各類題型的方法。通過不斷練習、考試和講評，讓學生歸納總結，逐步掌握解答各種題型的方法。如：對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。

6）、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。指導學生運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經濟和生活中的一些問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。

（3）、鼓勵學生質疑

斯托利亞爾認為：“知識當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！币虼?，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。

“最精湛的教學藝術,遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”可以先讓他們在預習的過程中找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決；可以鼓勵他們對老師在教學中出現(xiàn)的某些問題提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題；也可以鼓勵他們對相關學習參考資料、練習題提出質疑，師生通過交流予以解決；甚至可以鼓勵他們對歷史教材中的某些觀點提出質疑，提出自己的不同見解和主張。通過不斷的提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（4）換位體驗，提升能力可以嘗試讓學生轉換一下角色，培養(yǎng)一些小老師，讓學生站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，這是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試。

總之，學生自主學習能力的培養(yǎng)，不是對學生放任自流，而是需要教師有計劃、有目的地逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就要求教師不僅要具備較全面系統(tǒng)的學習和組織能力，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生由“教會”到“學會”，讓學生成為具有獨立思想、掌握獨立方法的個體，成為更能適應社會需要的新型人才。3、結合教學經驗和教育教學規(guī)律，理論與實踐相結合的思路，找到解決的辦法。分步驟在歷史課堂教學中進行實踐，總結經驗和教訓，形成理論認識，再到歷史課堂教學中去檢驗。教師們通過課題實驗使每個學生掌握自主學習方法，并培養(yǎng)自主學習能力，最終達到愿學、樂學、會學、善學的目的。愿學：即有明確的學習目標，對學習有濃厚的興趣，有一定的毅力，有強烈、持久、穩(wěn)定的學習動機，主動積極地參與學習。樂學：視學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，有積極、樂觀向上的態(tài)度，學得輕松愉快。會學：養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握多種學習方法，并綜合運用各種學習方法進行系統(tǒng)分析，理解材料，能廣泛地收集各種資料，從各種信息源獲取知識信息。善學：善于制訂與自己認知風格相符的學習計劃，能根據(jù)學科特點及自己的學習狀況，選擇合理的學習方法；能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；善于自我檢查，自我評價，善于運用已有的知識去解決各種問題。讓學生在學習歷史的過程中真正做到愿學、樂學、會學、善學，在實踐中還應注意以下方面：（1）、營造民主寬松的學習氛圍課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又最敏感的人為因素。在傳統(tǒng)的教學中，教師總是高高在上，學生正襟危坐；教師口若懸河，學生洗耳恭聽。這樣緊張沉悶的氣氛不利于突出學生的主體作用，也扼制了學生的主觀能動性。初中學生的年齡特征告訴我們，這個年齡的學生“親師性較強”，如果他們對某位教師有好感，他們便對這位教師任教的學科有興趣，就肯下功夫去自主專研這門課程。因此，和諧融洽的師生關系是學生自主學習知識的前提。我在平時的課堂教學中盡力尊重每位學生，關愛每一位學生。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，以認真的態(tài)度傾聽學生的意見。對于學生提出的奇異想法，我也選擇恰當?shù)慕嵌扔枰栽u價。教學中我還精心保護學生的自尊心和自信心，消除學生的畏怯心理，從而建立融洽和諧的師生關系。在平等、尊重、理解的基礎上，學生們才能樂于參與教學活動且勇于參與教學活動，水到渠成完成“要我學”到“我要學”的轉變。（2）、培養(yǎng)學生學習歷史的興趣心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。”愛因斯坦也說過；“興趣是學習的最好老師?！边@些話都點明了興趣在學習中的重要性。沒有興趣，學生學習歷史也就失去了動力，更無從談起自主學習了。因此我在日常的歷史教學中，盡量采用各種方式去激活學生學習歷史的興趣，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。2）激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師。通過教師對課堂導入的精心設計，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。我在平時的歷史教學中，常常根據(jù)所教的知識內容和學生的認知水平，設計一些新穎且有趣的導入語來吸引學生的興趣，如：故事導入、材料導入、熱門話題、疑問懸念、復習導入、音像導入等。在學習《承上啟下的魏晉南北朝文化》時，我首先調動學生思考：電視劇《射雕英雄傳》中有一個全真教，你們知道它是屬于哪一個宗教嗎？由于學生對這些武俠類的影視非常熟悉，他們聽了這個問題后，學習的興趣立刻被充分調動起來，迫不及待地看書、討論，積極主動地搜索答案了。又如學習初中歷史《金與南宋對峙》，導課環(huán)節(jié)的設計,從初中生喜歡的故事入手，讓同學們講一講知道的關于岳飛抗金的故事，這樣滿足了初中生的心理需求，激發(fā)興趣。給學生提供一個展示自己，完善素質的機會，使之產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)進入課程學習。但是故事導課宜短忌長，故事本身要能激發(fā)興趣，說明問題。教師還需引導分析，有利于課程的有效進行,不會使學生的注意力局限于故事本身。2）、開展各種課外活動在平時的歷史教學中，各種形式的活動也能激發(fā)學生對歷史學科的興趣和關注。如講完《“蒸汽時代”的到來》后，我組織學生動手寫一篇小論文：我眼中的科技革命。學生們興趣盎然，積極參與。通過這次論文比賽，既訓練了學生評價和認識事物的能力，也讓學生在搜集、整理相關資料的過程中培養(yǎng)了自主學習的能力。學完《戊戌變法》一課時，我組織學生對譚嗣同從容赴死的做法展開辯論，也增強了學生對歷史問題的認識能力。講《北方民族大融合》后，我則讓學生自主設計一張南北政權對立情況表，使歷史知識的學習和學生的實踐相結合。學《秦王掃六合》后，我動員學生搜集或制作各國的古錢幣，然后舉辦一個小小的戰(zhàn)國錢幣展覽會，既使學生理解了統(tǒng)一的意義，又使學生見識了古錢幣的知識。通過這些形式多樣、動手動嘴又動腦的小活動，學生對歷史課的喜愛油然而生。3）、采用現(xiàn)代化教學手段在平時的歷史教學中，我往往還借助多媒體的直觀性強、形象生動、信息量大且靈活便利的特點，創(chuàng)設歷史景象，使歷史教學突破時空限制，讓歷史“再現(xiàn)”在學生面前，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的時空距離。讓學生在視覺聽覺的刺激下接近歷史，理解歷史，探索歷史；讓學生身臨其境，在感性上受到強烈刺激，形成較為深刻的歷史表象；造成強烈的精神震撼從而抒發(fā)出內心的情感，也容易引起共鳴。比如我在執(zhí)教《最可愛的人》一課時，我利用《上甘嶺》、《志愿軍軍歌》等影片和歌曲來再現(xiàn)抗美援朝時的情鏡，感受志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、血戰(zhàn)沙場的情景。學生看后一片沉寂，繼而又熱血沸騰，似乎自己就置身這場戰(zhàn)爭之中。這些現(xiàn)代化教學手段消除了學習的疲倦感，激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，從而提高了學習效率，也有利于自主學習的培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)學生的學習習慣學生是學習的主體，實現(xiàn)這一教育理念轉變則需要教師在日常的教學中注意訓練學生的學習習慣，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下基礎。1）預習的習慣要想學生在課堂上實現(xiàn)有效的自主探究，并與老師進行輕松的交流，光靠課堂上那么短暫的時間是不可能做到的。因此，每堂課的下課前，我總是把下一節(jié)課的內容提前告訴學生，啟發(fā)、引導學生做好課前預習，使之形成習慣。對學生的預習，我有明確的要求：一是課前認真閱讀教材；二是讓學生嘗試著解決課本中的習題、動腦筋等；三是繼續(xù)查資料做深入的研究。大多數(shù)學生能達到前兩個要求，少數(shù)學有余力或有興趣的學生則要求達到第三個要求。通過預習，有效地培養(yǎng)了學生在課堂教學中自學能力，為自主學習奠定了基礎。2）復習的習慣及時的復習，既能有效地鞏固舊知識，又能消化新知識。所以我也特別要求學生養(yǎng)成及時復習的好習慣。學生的復習，我也把它分成三種：第一種是先復習，再做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是安排時間集中復習。復習時注意整理、歸納，形成知識結構。我在布置假期作業(yè)時，多要求學生把已學過的知識進行梳理，使其系統(tǒng)化、結構化。對不同的復習階段及不同的學生，我則有不同的復習要求。(4)、定期組織單元檢測我在平時的教學中，每結束一個單元后，總提前通知學生進行復習，再定期進行單元測試。通過檢測，一是讓學生做到考前對所學知識進行認真系統(tǒng)的復習；二是讓學生總結考后情況，查缺補漏，改進學習方法，提高學習成績。考前復習過程就是學生自主學習的過程，學生考試成績怎樣，就要看學生在復習過程中學習態(tài)度是否積極主動?？荚嚱Y束后，我會做好質量分析，對學生普遍存在的問題加以指導，我還要求學生也去總結考試成敗的經驗和教訓。我對考得好的學生及時給予鼓勵；對考得差的學生我不會嚴斥，而是在學法上給予正確的指導，幫助他們樹立成功的信心。愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起知識愉悅感，是教師的最高本領。”新課改的理念也提倡培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生主動獲得知識，讓學生學會學習，終身發(fā)展。因此，在歷史課堂教學中運用自主教學模式，創(chuàng)造條件和機會，讓學生成為歷史課堂的真正主人，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生自學能力的目標，是我們歷史教師義不容辭的職責。五、課題研究的步驟和方法（一）研究步驟：1、前期準備階段（年月——201年月）課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，歷史組成員學習有關培養(yǎng)學生自主學習能力研究的先進經驗，積極參加各種培訓，使每位參加實驗的教師都能擁有先進的理論支撐。2、具體研究階段（201年月——201年月）⑴提出“在歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探究”的具體策略。深入開展課題理論研究，分析調查結果，初步形成相應對策。⑵改變教師傳統(tǒng)的教學方式，探究新的教學方法。⑶課堂實踐，引導學生自主學習，培養(yǎng)其自主學習的能力。3、總結階段（201年月—201年月）在課題的總結階段，總結研究過程中的一些成功經驗以及存在的問題，形成課題論文集和反思集，撰寫研究報告和結題報告，整理相關文字資料和音像資料，為課題的全面驗收做好準備。研究方法：（1）調查法：設計若干調查問卷對學生自主學習意識、自主學習興趣和自主學習精神等進行調查分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的對策。（2）文獻研究法：學習查閱國內外有關培養(yǎng)學生自主學習能力的研究資料，結合研究過程中學生實際和學科特點，構建一套適合培養(yǎng)初中學生自主學習能力的教學模式。（3）實踐法：對方法論的探索及運用的研究。（4）經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（5）個