以“說”為主說出精彩-《任務二準備與排練》課例分析

以“說”為主，說出精彩——《任務二準備與排練》課例分析長郡芙蓉中學周眺一、活動設計，以“說”為主通過任務一的閱讀與思考，學生對戲劇文學有了一定的了解。任務二準備與排練是實踐性非常強的活動。這堂活動課，最主要的特點是以“說”為主，“說”出精彩。課前，部分學生通過自主選擇組成了戲劇團隊，內部明確了分工，搜集整理了相關資料并進行了組內研討，課堂研討活動我設計了三個學生演說的主要環(huán)節(jié)，分別是導演說戲，劇務說舞美，演員說臺詞。導演從戲劇沖突分析、戲劇主題、人物形象等方面說自己對劇本某一片段演出的整體設計。劇務展示服裝、背景設計等的PPT課件。演員先說自己對劇中某人物的理解，再展示臺詞。其他同學作為制片人，對劇組人員的演說內容進行點評，并決定給哪個劇組投資。課后，劇組成員根據(jù)大家的建議利用課余時間進行排練，為任務三的演出和評議做好準備。二、基于任務驅動，突出“說”以劇組人員的身份進行演說，其他同學作為制片人評說，這樣的活動設計在初中階段并不多見。把“說”作為這堂活動課的重點，原因有三：第一，基于單元的整體安排，突出“說”。任務二的“說”是對任務一閱讀成果的深入，通過“說”的效果可以驗證學生研讀劇本的程度。通過劇組成員的“說”落實了準備的情況，學生準備充分了，排練才能有序開展，才會有成效。任務二的“說”是任務三演出與評議的前提，說得出來才能演得出來?！罢f”的成果也為后面的演出奠定了基礎?！罢f”好了，就可以將整個單元的三個任務串聯(lián)成一個完整的探究活動。第二，基于戲劇體裁的特點，突出“說”。對話性是戲劇的特點之一，戲劇是通過大量的舞臺對話展現(xiàn)情節(jié)、塑造人物和表達主題的。導演指導演員排練離不開“說”，演員表演人物得“說”臺詞，劇務交流準備情況也要“說”。用“說”的形式交流對劇本的理解，可以更好地呈現(xiàn)戲劇內涵。第三，基于語文能力的提升，突出“說”。采用“說”的形式，活動重點仍然是發(fā)展“語文”的素養(yǎng)，主要是對劇本的理解和把握能力，而非表演技巧。我們并不要求學生達到專業(yè)劇組的水平。以“說”為主的設計，增強了學生聽說的能力。如演員說臺詞，通過對臺詞的展示，體現(xiàn)的是對作品的理解能力、人物的塑造能力、內心情感的表達能力，語言節(jié)奏的把握能力等一系列的基本素質。“說”的過程就是語文能力提升的過程，“說”的活動是提升語文素養(yǎng)的途徑之一。三、活動效果，“說”出精彩活動過程中，學生從劇組分工的角度突出“說”，側重點、方向性明確，很好地深化了任務一，也為任務三的開展奠定了基礎，實現(xiàn)了指導的創(chuàng)新。從學生課堂表現(xiàn)來看，同學們語言流暢，活動積極主動，對文本的理解深入，人物分析到位，舞臺表演設想細致且有創(chuàng)意，做到了自主地“說”，具體地“說”，有創(chuàng)意地“說”。1. 自主地“說”，激發(fā)了學生的興趣。在課堂的呈現(xiàn)之前，學生根據(jù)個人對不同劇本的興趣，自發(fā)組織了劇組團隊，再根據(jù)個人選擇和團隊任務進行了分工，這都是在學生自動自覺的基礎上，自主進行的活動。學生變教師的安排為自主的活動，積極主動地去探究劇本，準備“說”的內容，這些“說”出來的內容，都是自己思考掌握了的信息，不論是課堂的展示還是課外的排練，學生都表現(xiàn)得很活躍，很積極，很主動。課后，各劇組也時常自發(fā)地利用課余時間組織排練，進行研討。語文課堂的效益從課堂內延伸到了課堂外。2. 具體地“說”，促進了對臺詞的理解。學生在“說”的過程中，緊扣劇本，言之有物、言之有理，具有較強針對性。這是因為在課前準備的過程中，學生做好了研讀劇本的工作，劇組內部進行了深入細致具體的研討，把自己的閱讀感受取舍剪切、整理加工，在課堂上有條有理地說出來。如《屈原》劇組深入研究了抒情性獨白的特點，品讀出臺詞感情抒發(fā)的幾個層次，演員“說”：屈原的憤怒是相對壓抑的，“你假如是有本領，就下來走走吧！”這一句則飽含著屈原的乞求與無奈。這樣深入的品讀讓演員的表演更貼近角色。其他同學在進行點評時，也是依據(jù)對劇本的理解和思考，有針對性地點評。如一位同學點評“我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切，特別要燒毀你那批馬！”這句臺詞，提出了十分具體的建議，他認為演員在讀四個燒毀時，語氣的處理不妥，只需要將前兩個燒毀，進行重讀，以強調屈原的憤怒。這樣的“說”，有助于全體學生養(yǎng)成深入閱讀和思考的良好習慣，也加強了學生口語交際的能力。3. 有創(chuàng)意地“說”，提升了學生的感悟。學生的“說”也很有創(chuàng)意。三個不同類型的經(jīng)典劇本，導演、劇務、演員的三類分工，就有9種以上不同的思考方向。學生設計和呈現(xiàn)，都充分地表現(xiàn)出學生獨特的創(chuàng)意和劇本的特點。同樣是劇務對人物服裝的設計，《屈原》劇組的劇務在演說對屈原的服裝設計時就結合了屈原被拘禁的實際情況，做出了相應的處理，談到了對頭發(fā)的臟亂、手上的鐵鏈等細節(jié)的處理?！短煜碌谝粯恰方M的劇務，就會根據(jù)民國初年的歷史背景，設定統(tǒng)一風格的年代著裝，但對盧孟實、王子西、成順、羅大頭等不同人物，就根據(jù)其身份地位設計有創(chuàng)意的服裝形象。《棗兒》劇組的服裝最接近我們的著裝，但文中西北口音的童謠暗示了地域特點，劇務對老人的處理就考慮到這一點，創(chuàng)意十足地用白毛巾包裹頭部，彰顯了地域特點。從哪一個細節(jié)去體現(xiàn)文本特色，這是學生個人創(chuàng)意、思考感悟的結果，也讓學生的“說”各具特色，具有說服力和感染力。四、課后總結與反思總的來說，在課堂上，學生做到了敢于說、有話說、有效說，“說”出了精彩?！罢f”的設計，極具亮點，很好地契合了活動探究課的要求，將活動和探究有效地結合起來，落實了單元的教學目標。對任務一的閱讀與思考進行了鞏固、深化和拓展，為任務三演出與評議的順利開展奠定了基礎。在老師的精準指導下，學生對劇本的研讀及探討有了方向。各團隊成員自主地展示，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生以劇組團隊活動，在思維碰撞的過程中，各項能力得到了提升。