六年級(jí)第一學(xué)期作文教案-2

PAGE2PAGE17第一組作文第一步：寫作指導(dǎo)（兩課時(shí)）一、明確要求觀察圖畫，把你看到的和想到的寫下來。中心明確，語句通順。二、寫作指導(dǎo)1、先看圖，有順序、有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。2、確定中心，根據(jù)中心選擇材料。3、發(fā)揮想象，豐富圖畫的內(nèi)容。三：范讀同類佳作《一只黑蝴蝶標(biāo)本》、《雨中情》目的：拓寬作文思路，學(xué)習(xí)寫作方法，提高作文水平。四：指導(dǎo)列寫作文提綱：題目：制作動(dòng)物標(biāo)本中心：表達(dá)同學(xué)們熱愛大自然，保護(hù)大自然的思想感情。材料安排：（自行設(shè)計(jì)）五：放手創(chuàng)作。第二步：作文講評(píng)（兩課時(shí)）一：總結(jié)本次作文的優(yōu)點(diǎn)及不足：優(yōu)點(diǎn)：75%的同學(xué)按要求完成了本次作文任務(wù)，能將自己從圖中看到的內(nèi)容有順序的描述于文中,而且有一些合理的聯(lián)想，體現(xiàn)了同學(xué)們熱愛大自然、保護(hù)大自然的思想感情。不足：有部分同學(xué)遠(yuǎn)離圖畫內(nèi)容，將它寫成了一次捕捉蝴蝶的活動(dòng)。雖然中心明確、語句通順，但畫面內(nèi)容太少。二：作文情況：分類：一類作文：張玉、欒曉鑫、馬俊杰、牛凱、馬瑩瑩、王孟、朱瑤、馬泉泉、殷雪雷、鐘群、王穎超馬宗佳、曲蓉蓉、馬陽陽、馬妮莎、王穎、馬克天賜、馬宗濤。二類作文：騰斌、馬瑤瑤、禹雪斐、馬振磊、張浩、張嬌、馬竹英孫妮妮、張強(qiáng)、馬彩慧、馬振柱三類作文：馬桂竹、辛菲、孫和龍、馬克房、劉浩、王雪嬌、馬康王德勛、馬龍、馬超。四類作文：馬菲。3、重點(diǎn)講評(píng)作文：鐘群：（優(yōu)）圖文結(jié)合緊密，文章材料安排巧妙，由圖到事，再由事回到圖。在敘述的過程中緊扣中心，文章篇幅較長(zhǎng)。騰斌：（良）文章篇幅較長(zhǎng)，敘述清楚，中心也明確，但對(duì)圖畫內(nèi)容描寫太少，圖文結(jié)合不緊。馬振磊：（及）開頭結(jié)尾寫的很精彩，但中間的部分語句不通，沒有寫出他們是如何制作標(biāo)本的。孫和龍：完全把這次作文寫成了一篇記事文章。第二組作文第一步：寫作指導(dǎo)（兩課時(shí)）明確寫作要求：1：寫一件自己心愛的東西，表達(dá)出自己的喜愛之情。2：寫清特點(diǎn)，寫出由這件東西產(chǎn)生的聯(lián)想。寫作指導(dǎo)：1：講清特點(diǎn)，要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，把這件東西不同于其他東西的獨(dú)特之處表現(xiàn)出來。2：寫聯(lián)想可以是由這件東西引發(fā)出來的相關(guān)事件，也可以是這件東西的來歷，文中可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，總之聯(lián)想要合情合理。三、范讀同類佳作：《可愛的小黑》、《苦菜花》、《苦瓜》目的：拓寬寫作思路，學(xué)習(xí)寫作方法，提高作文水平。四、指導(dǎo)列寫作文提綱：題目：我愛中心：通過對(duì)某物的特點(diǎn)、使用價(jià)值的描述，表達(dá)自己的喜愛之情。材料安排：（根據(jù)情況自行設(shè)計(jì)）放手創(chuàng)作第二步：作文講評(píng)（兩課時(shí)）總結(jié)本次作文的優(yōu)點(diǎn)與不足：1、優(yōu)點(diǎn)：90%的同學(xué)按要求完成了本次作文的訓(xùn)練目的，抓住了自己心愛東西的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的描述,聯(lián)想也較合理。特別是禹雪斐的“小狗od”；馬振磊幾代人的“鉛筆盒”張玉心愛的“節(jié)拍器”和孫和龍的“波斯貓”給人留下了深刻的印象，使人有一種讀文如見其物的感覺，讓讀者也產(chǎn)生喜愛之情。不足：有個(gè)別同學(xué)選材不真實(shí)，這樣就無法將自己的喜愛之情表述于作文之中，出現(xiàn)了套用別人作文的現(xiàn)象。如殷雪雷的《小草》、馬竹英的《茉莉花》等，讓人看了無法聯(lián)想到它們與作者生活有真實(shí)的聯(lián)系。于是出現(xiàn)了特點(diǎn)描述不合情理，文章內(nèi)容前后矛盾的情況。重點(diǎn)講評(píng)作文：禹雪斐、張玉、孫和龍、馬竹英、張強(qiáng)的作文。第三組作文第一次作文：續(xù)編《窮人》。第一步：寫作指導(dǎo)（一課時(shí)）明確寫作要求：續(xù)寫部分無論你讓它最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點(diǎn)不能變，中心思想不能有本質(zhì)上的變化。寫作指導(dǎo)：搞清楚整個(gè)故事中主要人物的性格和思想品質(zhì)。把握好故事情節(jié)的主線。續(xù)編部分發(fā)展要合情,想象要合理。放手創(chuàng)作。第二步：作文講評(píng)（一課時(shí)）總結(jié)本次練筆的優(yōu)點(diǎn)與不足優(yōu)點(diǎn)：大部分同學(xué)都能在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編。情節(jié)發(fā)展比較合理，想象豐富。同學(xué)們帶著不同的思想感情及各自的愿望，讓故事在喜或悲的情節(jié)中結(jié)束。唯獨(dú)張浩同學(xué)，他把故事續(xù)編到西蒙的兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后離家出走，尋找自謀生路，以實(shí)現(xiàn)報(bào)答兩位老人的養(yǎng)育之恩的愿望上，結(jié)果到底如何，有待于別人再去續(xù)編。不足個(gè)別同學(xué)想象不合理，出現(xiàn)了兩種情況：①一次捕了許多魚，從此過上了好日子。②幾個(gè)孩子都上學(xué)成了大學(xué)生，報(bào)答了父母的養(yǎng)育之恩。二、重點(diǎn)講評(píng)作文：張浩、王穎超、馬克房、馬桂竹的作文。第二次作文：寫一篇讀后感第一步：寫作指導(dǎo)（一課時(shí)）明確寫作要求：從本學(xué)期學(xué)過的課文或《自讀課本》中，選一篇自己喜歡的文章，寫一篇讀后感。要寫出自己真實(shí)的體會(huì)和感想，字?jǐn)?shù)300字以上。寫作指導(dǎo)：反復(fù)閱讀文章，把握文章的主要內(nèi)容和中心思想。聯(lián)系自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際談感想,要具體生動(dòng)，不能寫成空洞的口號(hào)。范讀同類佳作：《不同社會(huì)，不同幻想》、《讀〈小橘燈〉有感》、《讀〈古井〉所想到的》目的：感知如何從讀物中去找感點(diǎn)，怎樣圍繞感點(diǎn)展開討論,學(xué)習(xí)讀后感的寫作方法。放手創(chuàng)作。第二步：習(xí)作講評(píng)（一課時(shí)）馬陽陽、朱瑤、馬瑩瑩、殷雪雷、鐘群、王穎超、張浩、馬克天賜、王穎、孫妮妮、騰斌等同學(xué)能在掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想的基礎(chǔ)上，寫出自己讀了文章后的深刻體會(huì)，但大部分同學(xué)對(duì)讀后感這一寫作格式掌握不夠，在讀后感中大量引用原文的內(nèi)容，而感受的部分卻幾句代過。第四組作文第一步：作文指導(dǎo)（兩課時(shí)）明確寫作要求：寫六年小學(xué)生活中印象最深的一個(gè)人。內(nèi)容具體真實(shí)，語句通順連貫，有中心，有條理。字?jǐn)?shù)在400字以上。二、寫作指導(dǎo)：寫人離不開寫事,寫難忘的事必須在難忘上下功夫，這個(gè)人的哪些特點(diǎn)或品質(zhì)令你難忘，通過哪些具體事例來說明。這次作文題可選材料非常廣泛,但一定要仔細(xì)選材，選擇那些典型的、新穎的材料。寫人時(shí)著重寫好人物的語言、行動(dòng)和心理活動(dòng)。范讀同類佳作：《一位不知名的叔叔》、《我的同學(xué)孫志力》、《他始終是微笑的》。目的：拓寬寫作思路,提高寫作能力。指導(dǎo)列寫作文提綱。題目：給我印象最深的一個(gè)人中心：表現(xiàn)人物某種積極向上的品質(zhì)。材料安排：自行設(shè)計(jì)第二步：作文講評(píng)（兩課時(shí)）優(yōu)點(diǎn)與不足：優(yōu)點(diǎn)：這次作文大部分同學(xué)選擇了自己生活中真實(shí)的人物,有中心、有條理地將人物為什么給自己留下深刻印象寫得很具體，感情比較真摯，語言樸素，人物特點(diǎn)抓得準(zhǔn)。如王德勛、馬克天賜都寫禹雪斐，將她那“善辯的口才，不達(dá)目的誓不罷休”的性格描寫的淋漓盡致，給人留下深刻的印象。其中馬菲、馬克房、馬振柱等同學(xué)作文寫得比以前有進(jìn)步。特別是馬宗佳作文消滅了錯(cuò)別字的現(xiàn)象。不足：禹雪斐、馬竹英、馬振磊、張嬌、辛菲、馬康等十幾個(gè)人將文題點(diǎn)在了“難忘的人”上，雖然內(nèi)容和“印象深刻的人差不多”，但沒有緊扣題目去寫，無法達(dá)到本次訓(xùn)練的目的。二、指導(dǎo)修改。第五組作文第一步：作文指導(dǎo)（兩課時(shí)）明確寫作要求回憶小學(xué)生活中一個(gè)快樂的時(shí)刻或一次難忘的教訓(xùn).有中心、有條理，內(nèi)容具體真實(shí)，寫清事情的前因后果，來龍去脈。字?jǐn)?shù)在400字以上。二、寫作指導(dǎo)交待要明白，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物事物等，都應(yīng)寫清楚。本次作文要圍繞“快樂”和“難忘”來寫。想好敘述的順序，這樣才能層次分明。環(huán)境要寫清,敘事時(shí),為了烘托氣氛，襯托事件中的人物，描寫環(huán)境就顯得十分必要。范讀同類佳作：《難忘的教訓(xùn)》、《快樂的時(shí)刻》目的：體會(huì)“時(shí)刻”、“教訓(xùn)”的意思，指導(dǎo)學(xué)生選材要緊扣題目。指導(dǎo)列寫作文提綱（練習(xí)本）題目：快樂時(shí)刻難忘的教訓(xùn)中心：表達(dá)自己的歡快心情或從某事中得到的深刻訓(xùn)。材料安排：（自行設(shè)計(jì)）第二步作文講評(píng)（一課時(shí)）總結(jié)本次作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。1、優(yōu)點(diǎn)：大部分同學(xué)作文內(nèi)容真實(shí)、具體，寫清了事情的前因后果、來龍去脈。能圍繞“快樂”和“難忘”寫，表達(dá)出了歡快的心情或從某事中得到的深刻教訓(xùn)。其中張浩、馬克房、馬克天賜王德勛、禹雪斐、孫和龍、張玉、馬瑩瑩、孫妮妮等同學(xué)作文寫得非常精彩。如：孫和龍的作文，以倒序的方式，使那一快樂時(shí)刻得到突出；王德勛選材好，讓教訓(xùn)從牙痛中得出，使這個(gè)教訓(xùn)刻骨銘心；禹雪斐的作文之所以篇幅長(zhǎng)，是因?yàn)樗軐⒄麄€(gè)故事情節(jié)展開，加上風(fēng)趣的語言和環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了那一時(shí)刻自己歡快的心情。2、不足：部分同學(xué)沒有圍繞“快樂”和“難忘”去寫，把這次作文寫成了普通的記事文章，既沒有寫出那一時(shí)刻的快樂，也沒有總結(jié)事后得出的教訓(xùn)。沒有達(dá)到這次寫作目的的同學(xué)有馬宗佳、辛菲、馬振柱、張強(qiáng)等同學(xué)。特別是張嬌的作文，把一次無意做錯(cuò)的小事當(dāng)作一次難忘的教訓(xùn)去寫，有點(diǎn)小題大做，根本無法從中得到深刻的教訓(xùn)。重點(diǎn)講評(píng)作文：孫和龍、王德勛、禹雪斐、馬克房、鐘群指導(dǎo)修改第六組作文第一步：寫作指導(dǎo)（兩課時(shí)）明確要求給外地的親人寫封信，告訴他們一些有關(guān)你的學(xué)習(xí)、身體、畢業(yè)考試等情況。內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)。書寫格式要正確，會(huì)書寫信封。二、寫作指導(dǎo)寫信時(shí)圍繞學(xué)習(xí)或身體、考試等某一點(diǎn)寫具體，其余略寫，切忌什么都想說，什么都沒說清楚。寫信時(shí)開頭、結(jié)尾要簡(jiǎn)練，說話要得體，對(duì)不同的對(duì)象，說話的方式、語氣、用詞則不同。范讀同類佳作：《寫給姑姑的一封信》目的：學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平。四、指導(dǎo)寫作第二步：作文講評(píng)（兩課時(shí)）總結(jié)本次作文的優(yōu)點(diǎn)與不足：1、優(yōu)點(diǎn)：大部分同學(xué)掌握了書信的格式，用簡(jiǎn)練的語言將自己畢業(yè)前后的打算告訴親人，話說的得體，語句通順。2、不足：個(gè)別同學(xué)的信封格式不正確，出現(xiàn)了不少的“凡卡”，寫信時(shí)重點(diǎn)不突出。如王雪嬌、張嬌等同學(xué)的信，親人是永遠(yuǎn)也收不到的。二、指導(dǎo)修改貼郵票處101263青島高科園金令學(xué)校（六一班）王穎（收）126790山西育才小學(xué)1257021、信封格式2、圍繞一件事寫具體例如：以前，由于我十分貪玩，學(xué)習(xí)上又缺乏自覺性和主動(dòng)性，所以，每次考試，總是徘徊在60分左右，老師、同學(xué)和爸爸媽媽都為我十分著急。自從上了六年級(jí)后，我下定決心改掉了自己以前的壞習(xí)慣，每天不僅努力將老師布置的全部學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)完成，回到家里，還一點(diǎn)一點(diǎn)的將以前的課程都認(rèn)真的復(fù)習(xí)一遍。姑姑，你知道嗎，當(dāng)我在六年級(jí)第一學(xué)期的期中考試中以優(yōu)異的成績(jī)名列全班第一名時(shí)，我是多么的高興??！然而，最高興的還是我們的班主任老師，他為了我，付出了很多很多辛勤的勞動(dòng)，當(dāng)他獎(jiǎng)手中的獎(jiǎng)狀發(fā)給我時(shí)，那份高興的樣子，就像自己遇到了特大喜訊一樣。當(dāng)然，爸爸媽媽也十分高興。講評(píng)：這部分內(nèi)容小作者寫得十分具體，將自己最近的習(xí)情況匯報(bào)的很詳細(xì)，值得我們學(xué)習(xí)小學(xué)作文訓(xùn)練點(diǎn)滴在日積月累的語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，提高小學(xué)生的作文水平，是一個(gè)小學(xué)語文教師的工作重點(diǎn)，下面就談?wù)勛约涸谧魑闹笇?dǎo)方面的一點(diǎn)感受。重點(diǎn)要求貫穿始終每次習(xí)作之前，老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生審題、確定中心、開拓思路，并提出本次作文的要求。一般每次作文可根據(jù)訓(xùn)練目的，提出一兩項(xiàng)重點(diǎn)要求，使學(xué)生能夠集中精力，受到某一方面的訓(xùn)練。而且這一要求要貫穿在作文的始終，從指導(dǎo)到批改和講評(píng)，都要以這個(gè)要求為標(biāo)準(zhǔn)。如新編教材12冊(cè)第一組作文訓(xùn)練是：寫一件自己最心愛的東西，要求講清楚它的特點(diǎn)，并說說由這一心愛的東西所產(chǎn)生的聯(lián)想，使讀者看后有讀文如見其物的感覺。為了達(dá)到這一要求，首先聯(lián)系有關(guān)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)怎樣抓住特點(diǎn)來表現(xiàn)自己的真情實(shí)感，然后放手學(xué)生打好初稿。在批改時(shí)，要注意學(xué)生是否抓住了物品的特點(diǎn)，對(duì)其它方面暫時(shí)不作重點(diǎn)批閱，沒有大的失誤即可給優(yōu)秀的成績(jī)。這樣做的好處是：1、看起來減少了要求，但是沒有局部的少，就沒有全體的多；沒有暫時(shí)的舍棄，就沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。2、把作文訓(xùn)練的難點(diǎn)分散，分別在各次作文中作為重點(diǎn)來抓，學(xué)生容易接受，不會(huì)顧此失彼，可以消除部分學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒。3、重點(diǎn)指導(dǎo)、重點(diǎn)批改、重點(diǎn)講評(píng)，可以在較少的時(shí)間里完成作文指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率?！白鳂I(yè)式的”作文批改進(jìn)行作文訓(xùn)練，要從“教是為了用不著教”的基點(diǎn)出發(fā)，要靠慮到將來學(xué)生脫離了指導(dǎo)會(huì)不會(huì)作文，這就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文的能力，改進(jìn)作文的批改方法，有助于實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)。對(duì)此，在批改作文的過程中給學(xué)生留出很大的余地，讓學(xué)生在老師的提示下修改作文，使學(xué)生從老師的批改中悟出作文的不足，以達(dá)到批改作文的效果。如在批改作文的過程中，老師覺得學(xué)生作文中有不必要的句子，要給他勾掉，但在眉批中要問他：為什么勾掉？再如學(xué)生作文兩段之間缺乏聯(lián)系，就在行間標(biāo)上符號(hào)，提示學(xué)生加上過渡句。特別是在學(xué)生的作文中缺乏細(xì)節(jié)的描寫時(shí)，可把這一段提出來，放大在黑板上，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)集體修改。如在新編教材12冊(cè)第五組作文訓(xùn)練時(shí)，張強(qiáng)同學(xué)寫的《快樂時(shí)刻》一文，對(duì)快樂的時(shí)刻描寫不夠生動(dòng)，無法將自己在那一時(shí)刻的快樂心情表現(xiàn)出來，對(duì)此同學(xué)們進(jìn)行了集體修改。如“到了河邊，同學(xué)們跳進(jìn)水里開始捉魚。大家捉啊捉，終于捉到了一條大魚，大家都高興的笑了起來?！苯?jīng)過同學(xué)們激烈的討論，這一段便被修改為“到了河邊，被太陽曬了一天的河水在微風(fēng)中泛起了層層波紋，反射出夕陽柔和的光彩，令大家心曠神怡。大家迫不及待地跳進(jìn)水中捉起魚來。只聽見王孟大喊一聲：“我捉到一條大魚！’同學(xué)們隨著喊聲都湊到了王孟的跟前，盯著那條大魚。不知誰又喊了一聲‘你的魚真聽話！’這時(shí)大家才發(fā)現(xiàn)它是一條死魚，哄笑了起來，這時(shí)河面上蕩漾著同學(xué)們的歡聲笑語。”這樣修改文章，可讓學(xué)生在修改的過程中得以提高，這種“作業(yè)式的批改”方法，有助于實(shí)現(xiàn)作文能力的培養(yǎng)。分發(fā)揮“園地”作用學(xué)生作文一般是寫在自己的作文本上的，這樣雖便于保存，但這種作業(yè)形式，不利于開展學(xué)生間的互相交流和學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備了較明顯的自我意識(shí)，他們能夠初步對(duì)別人和自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能有意識(shí)的將這兩種評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，來確定自己在集體中的地位。根據(jù)學(xué)生這一心理現(xiàn)象，改變作業(yè)形式，使他們能夠通過具體直觀的作業(yè)成果，發(fā)現(xiàn)別人和自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行自我反饋，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此每次作文都讓學(xué)生把修改后的草稿抄寫在信紙上，然后將批改后的作文公開張貼在教室里，在寫得好的語句上畫紅“”，在需要大家特別注意的問題旁加上旁注。張貼后隨時(shí)隨地詢問學(xué)生觀摩體會(huì)，并給以指導(dǎo)。這樣學(xué)生便從別人的習(xí)作中學(xué)習(xí)了優(yōu)點(diǎn)，汲取了教訓(xùn)，找到自己所需要的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀作文的習(xí)慣。輔助性作文訓(xùn)練（小作文）在作文教學(xué)中，只按教材要求的幾次作文進(jìn)行訓(xùn)練（大作文），是不能更好的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、較快的提高學(xué)生寫作水平的。進(jìn)行一些輔助性的作文練習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的完成每個(gè)單元的作文訓(xùn)練項(xiàng)目，提高訓(xùn)練效果。如在指導(dǎo)新編教材12冊(cè)