校長培訓自閉癥兒童心得體會

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??我在讓孩子走進社會，融合教育是需要的!這篇文章中，共享了關于融合教育的優(yōu)勢，以及對于孤獨癥兒童康復的須要性。然而，不得不承認，融合教育在當下，是很難實施的。

??這其中有著各種各樣的緣由，讓我們不妨來探討一下。

??1、來自校方

??眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場所就是幼兒園、學校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場所，少之又少。只有觀念特別饒恕的學校，才會接受“非?！钡暮⒆?，但這樣的學校非常稀缺。

??即便有了融合場所，里面的一般老師居多，專業(yè)單一，對非常教育閱歷甚少，或許無法勝利面對孤獨癥兒童。而非常教育老師一來稀缺，學校中不肯定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預技巧，但相對的面對正常孩子的進展規(guī)律或許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會有肯定的影響。

??而對于有著非常教育的場所，通常成本較高。教育經(jīng)費的不足，也是融合場所難以開設的緣由之一。

??2、來自專業(yè)普及和認知

??即便有了融合場所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨癥兒童，但，要清晰的是，孤獨癥兒童和正常孩子照舊是兩個群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡約。

??對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產(chǎn)生相互制約(不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限)，這其實頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采納的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對有融合的特質(zhì)。

??3、來自老師

??一般幼教和老師，處于對工作的責任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童。由于他們擔憂自己不夠?qū)I(yè)，耽擱孩子的干預最正確時間。

??而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認識的特教老師通常不推舉融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有肯定成就，在基于肯定這一基礎再送入幼兒園進行融合才是。

??對于這一點，我認同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備肯定的自理技能，即可進行融合，在融合中繼續(xù)增長，并在課后繼續(xù)干預訓練。

??目前，國內(nèi)融合幼兒園和融合學校非常少，在融合領域中也沒有形成一套專業(yè)并可復制的教學體系。一般老師很難接觸到融合的專業(yè)培訓，而特教老師那么難以進入幼兒園或?qū)W校。

??4、來自同學和家長

??社會公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是非常不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生良善，或許對于接納孤獨癥兒童沒有太多想法，最多只是感覺這個孩子很古怪，或是小小的欺侮她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長，那么并不看好融合教育。

??正常孩子的家長不會對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網(wǎng)上看到的片面知識，他們會本能的愛護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學習和生活。

??如果孤獨癥兒童在融合過程中涌現(xiàn)了肯定的不可控行為，例如傷人，那么我想假如面對正常兒童，大家的立場應當是饒恕和理解的，但面對孤獨癥兒童，那么是嚴苛的。最有可能發(fā)生的就是全體家長一貫要求孤獨癥兒童退學或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實。

??5、來自自身

??我們講融合教育，家長應當付出更多。然而，許多家長那么是把孩子徑直就放進幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長的親密協(xié)作，并非是單純的“托管”。

??假如家長不能夠?qū)崟r發(fā)覺融合教育過程中孤獨癥兒童暴露出的種種問題，而加以快速干預，那么，融合教育是失敗的。

??也不乏家長雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長溝通溝通。這也很簡單理解，究竟誰也不情愿讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當涌現(xiàn)肯定問題，其他家長察覺出來并頻頻反應的時候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避開一些不須要的麻煩?

??由此可見，融合教育能夠有效地，成系統(tǒng)的進行下去，需要社會各界共同發(fā)力。我們需要國家對社會進行孤獨癥的知識普及，需要社會對融合教育的支持與資助，