學(xué)校心理學(xué)第十二章特殊需要學(xué)生的心理輔導(dǎo)

第十二章特殊需要學(xué)生的心理輔導(dǎo)1什么是“特殊需要”的學(xué)生2特殊需要學(xué)生的診斷與教育評估3課程設(shè)計與特殊教育4實施融合教育5學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法什么是“特殊需要〞的學(xué)生智力落后兒童學(xué)習(xí)障礙兒童情緒與行為障礙兒童自閉癥兒童天才兒童特殊需要學(xué)生的診斷與教育評估智力(IQ)測驗是人們通過對心智功能的測量來評價智力落后的一種方式。目前最廣泛使用的智力測驗是韋氏兒童智力量表和斯坦?！燃{智力測驗。智力落后兒童表IQ智力落后分類表IQ分?jǐn)?shù)智力分類IQ分?jǐn)?shù)智力分類70左右到70以下智力落后20—25到35—40重度智力落后50—55到70左右輕度智力落后20—25以下極重度智力落后35—40到50—55中度智力落后

特殊需要學(xué)生的診斷與教育評估評估學(xué)習(xí)障礙的常用方法:1〕標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗2〕標(biāo)準(zhǔn)參照測驗3〕非正式閱讀評估表4〕課程本位測量5〕直接的日常測量學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙的日常表現(xiàn)為:1〕閱讀問題2〕書面言語問題3〕數(shù)學(xué)成就低4〕社會交往能力低下5〕注意力缺陷6〕多動癥7〕行為問題特殊需要學(xué)生的診斷與教育評估校中對行為問題兒童進(jìn)行評估應(yīng)包括:1〕記錄原因；2〕提供指導(dǎo)；3〕提供優(yōu)先知情權(quán)；4〕采用多種方法,有多個社會成員參與；5〕教師的意見作為最有效、最有價值的信息決策資源；6〕只收集關(guān)鍵信息。另外,篩查測驗、投射測驗、行為的直接觀察和測量、功能性行為評估等都可以用于對這類兒童的鑒定與評估。情緒與行為障礙兒童特殊需要學(xué)生的診斷與教育評估自閉癥兒童自閉癥癥候群五種亞類型:自閉癥、阿斯貝格綜合征、瑞特綜合征、兒童期分裂障礙和不確定的彌散性發(fā)展障礙。自閉癥特征：社會交往的質(zhì)的損傷；語言交流的質(zhì)的損傷；狹窄、重復(fù)、刻板的行為模式、興趣與活動。阿斯貝格綜合征自閉癥癥候群中較輕的一種，特征為：在所有社會性領(lǐng)域存在著障礙，尤其是無法理解怎樣進(jìn)行社會性互動。自閉癥兒童特殊需要學(xué)生的診斷與教育評估創(chuàng)造力是天才概念的核心和最高表現(xiàn)形式。在鑒定天才的過程中,采用多因素評估方法。天才兒童的診斷與鑒別天才兒童特征:1〕求知欲強(qiáng)；2〕著迷于語言和觀念；3〕完美主義；4〕要求精確；5〕憑直覺跳躍性學(xué)習(xí)；6〕渴求精神上的鼓勵；7〕不考慮別人的想法；8〕過早地對道德和存在的關(guān)注；9〕內(nèi)向型性格傾向。課程設(shè)計與特殊教育定義：對于特殊需要學(xué)生的教育可以稱之為是特殊教育，即經(jīng)過特殊設(shè)計的教學(xué)。好的特殊教育課程和活動設(shè)計特征:1〕特殊化;2〕強(qiáng)化;3〕目標(biāo)導(dǎo)向;4〕基于研究的教學(xué)方法。實施融合教育融合教育中特殊需要兒童和其他正常開展的同伴可以共同接受普通教育。融合意味著歸屬,被尊重和有選擇權(quán),也就是接納和珍視人類的多樣性,并提供必要的支持;接納所有兒童和他們的家庭,為他們參與課程學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法智力落后學(xué)生針對智力落后學(xué)生的教學(xué)方法主要包括:任務(wù)分析、學(xué)生的積極反響、系統(tǒng)性反響，從教師提供的線索和暗示遷移到自然刺激的所謂刺激控制的遷移，知識技能的泛化與持續(xù)化，直接且經(jīng)常性的測評。在進(jìn)行教育安置時，可以將50%的智力落后學(xué)生安置于被隔離的特殊班級中接受教育，30%在資源教室接受教育，12%在普通班級接受教育。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般有50%左右安置在普通班級中接受教育。自我控制和合作是獲得成功的關(guān)鍵。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法情緒與行為障礙學(xué)生情緒與行為障礙學(xué)生應(yīng)該在自足式教室或資源教室里接受教育。幾乎一半在普通教室里接受局部教育。通過比較可以確定哪種安置方式最正確。社會認(rèn)可通常通過口頭表揚(yáng)來表達(dá)。尤其對行為障礙學(xué)生來說這是一種很強(qiáng)的力量。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法自閉癥學(xué)生大約4個自閉癥學(xué)生中有1個可以在普通教室接受教育。約有18%的自閉癥學(xué)生在資源教室接受教育,44%的自閉癥學(xué)生在特殊教室,而11%的自閉癥學(xué)生那么在特殊學(xué)校。不管自閉癥兒童在哪種安置中接受教育,培養(yǎng)兒童的社會能力是關(guān)鍵。五種有效的融合策略:(1)教授溝通與社會能力;(2)在班級的自然活動進(jìn)程中運(yùn)用指導(dǎo)性策略;(3)教育孩子并提供時機(jī)培養(yǎng)其獨(dú)立性;(4)建立能融合所有學(xué)生的班級團(tuán)體;(5)促進(jìn)技能的泛化與保持。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法自閉癥學(xué)生大約4個自閉癥學(xué)生中有1個可以在普通教室接受教育。約有18%的自閉癥學(xué)生在資源教室接受教育,44%的自閉癥學(xué)生在特殊教室,而11%的自閉癥學(xué)生那么在特殊學(xué)校。不管自閉癥兒童在哪種安置中接受教育,培養(yǎng)兒童的社會能力是關(guān)鍵。學(xué)校的心理干預(yù)及教育管理方法天才學(xué)生自足班的課程和教育關(guān)注高能力的學(xué)生的需要。