高一學生如何看待新課程改革

高一學生如何看待新課程改革2007年夏季，我省實施了建國以來第八次教育課程改革，那么，這次課程改革實施的情況是怎樣的呢？是否能真正落到實處？作為新課程改革的第一批參與者、體驗者、受益者，我們的同齡人——高一學生對新課程的看法究竟是怎樣的呢？他們是否能真正接納新課程改革呢？又是否能新課程改革所帶來的各個方面的變化呢？（1）對新課程改革所持的態(tài)度新課程改革對于剛剛踏進高中大門的學生來說，是一個爆炸性、震撼性的事件。那么學生第一反應是什么呢？他們對新課程改革的預想是什么？他們最真實甚至最情緒化想法是什么？31.1%學生第一感覺是課程改革好，認為書呆子生活有望改變了。42.8%學生認為新課程改革不好，實質(zhì)上換湯不換藥。20%學生認為反正都改了，管它呢。6.1%學生感覺新課程改革這舉動太過無聊了，干嘛要改來改去。而作為一個新課程改革試驗區(qū)的學生，你感覺是幸運還是不幸？15.2%學生認為自己十分幸運，高呼課改萬歲；而43.7%學生很郁悶，覺得自己挺倒霉的，干嘛要課改呢，覺得改來改去沒什么安全感。36%學生對此沒有什么感覺。那么，學生認為新課程改革面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？36.2%學生認為人們骨子里根深蒂固的高考意識是新課程改革所面臨的最大挑戰(zhàn)；39%的學生認為問題在于理念能否全面落實實際教學中，老師和學生是否樂意配合新課程改革；13.3%學生認為在實際操作中，不同地區(qū)教育資源的地域性差別所引起的教育水平不一致才是新課程改革的一大阻礙。11.4%的學生認為學的東西是否更有用的才是最迫切的。從上面的數(shù)據(jù)可以看出，學生對新課程改革所持的態(tài)度還是比較保守的，大部分學生對于新課程改革的變革力度和實施情況不大樂觀。他們害怕最終在實踐過程中，課程改革流于形式，結果說和做兩張皮，實質(zhì)可能沒有太大的改動，而且，學生對新課程改革所能帶來的成效表示懷疑，因為新課程改革實行將近一年了，并沒有見得對培養(yǎng)自主學習探究能力、動手操作能力、實踐能力有多大的收效，反而感覺基礎知識打得不牢固，感覺就是兩頭空。在對新課程改革的教育理念，學分管理制度和考試評價制度等等的認識上，有的學生非常關注，也有學生置之不理，也有相當大一部分學生（41.9%）壓根兒就不知道新課程改革的理念。對于學分管理制度情況也是一知半解，只知道有這么一回事。當然，這方面知識必須靠自己通過多途徑獲取信息。作為一個試驗區(qū)學生不主動去了解的話，就比較不利于端正自己的學習態(tài)度了，而且對自己意義重大的社會熱點和事件，更應去了解，去思考、去探討。（2）對課程結構和教材變化的看法對知識進行分門別類的分科課程成為舊的課程結構最重要特色。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容“繁難偏舊”，課程結構單一，學科體系內(nèi)相對封閉，學生死記硬背，題海戰(zhàn)術。教材呈現(xiàn)方式比較呆板，與實際生活聯(lián)系不緊密，而且各門學科對于本領域知識體系的“完整性”“系統(tǒng)性”“邏輯性”“權威性”的追求，不僅造成了學科之間森嚴的壁壘，而且使教科書獲得至高無上的尊嚴。在課程實施的過程中，以教科書為載體的知識便處于核心地位，成為制約教師和學生的“緊箍咒”。換言之，知識成為學校課程體系的目的，學生為考試而學，教師為考試而教。在對我國基礎教育現(xiàn)狀進行深刻反思后，在對國際課程改革大勢深入比較，對未來人才需求進行認真分析后，新課程力求關注人全面發(fā)展，對基礎教育課程結構作了極大的改革和調(diào)整。新課程結構有時代性、基礎性、選擇性。選擇性是此次課程改革最大的亮點，包括選修模塊的開設和教材版本多樣化。新課程開放多層次、多類別、多樣化的選修課程。在統(tǒng)一課程方案背景下，實現(xiàn)學生學習的個性化，為學生提供盡可能多的選擇。除此之外，新課程還設置了綜合實踐活動課程，內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐及信息技術教育和勞動與技術教育等，加強學校教育與社會發(fā)展聯(lián)系，改變封閉辦學，脫離社會不良傾向。另外，新課程重視不同課程領域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術等）對學生發(fā)展獨特價值，強調(diào)學科間聯(lián)系與綜合。在新課程內(nèi)容上，加強與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選學生終身學習必備基礎知識和技能，力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。27.7%學生一下子融進了，能很好配合適應教師教學。22%學生不喜歡這種新的教學方式，認為還是舊的好。46.8%學生表示教師教什么，就學什么，采取無所謂態(tài)度。從上面的分析可以看出，盡管對教師的教學方式的適應并不盡如人意，但畢竟也沒有走向極端，學生還是感受到課堂氣氛和教學方式變動。這也令我們欣慰，但是我們還是希望學生們鐘情于課堂，教師不斷總結切合新課程標準的授課經(jīng)驗，切實考慮學生學習的需求，讓課堂成為學生們展示才能的大舞臺。③對新課程改革后的學習方式的適應情況孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@說明學與思要結合起來，多動腦筋，才能取得良好效果。這也說明，在學習過程中要采取合適的學習方法，盡量通過多種學習方式來達到掌握知識和技能，體驗過程和方法，培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感、價值觀。在唯分數(shù)論的中國，“十年寒窗苦讀”的書生形象也還是現(xiàn)代社會學生學習的真實寫照。“一張考卷定終身”還是許多中國學生的命運。因此，在考分面前，許多中國學生都只能趴在桌子旁奮筆疾書、挑燈苦讀。高考制度造成這種極為固定、功利化的教學模式，學什么，就教什么，學什么，就練什么，學生學習方式手段單一，學習比較被動。那么，學生在學習過程中對于被動接受知識和主動探索知識時態(tài)度又是怎樣的呢？69.2%學生認為當自己主動去學習、去探究時，當發(fā)現(xiàn)或掌握一些規(guī)律，或者摸索到課本沒有沒講到的知識的時候，會感到很有成就感；6.4%學生沒有體驗過，都只是被動接受知識；22.4%學生對此沒多大感覺，1.9%學生根本不加予理睬?？梢?，只有帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學習，讓學生在未知領域進行探索和發(fā)現(xiàn)，這樣，學生才能進行主動學習和主動發(fā)展，獲得成就感，激發(fā)他們求知欲。相反，若將硬邦邦知識硬塞給學生，24.7%學生往往采用老方法，淺層理解或硬背下來；19.3%感覺吃力，老是理解不清；49.4%學生感覺厭煩乏味，卻被迫接受。這足以見得，被動地接受知識，在毫無親身體驗和自主情況下學習知識和技能，往往效果是極差的。所以，我們必須設法改善這種死板而且被動的學習方式，新課程改革便是針對這一點明確的指出，改變舊的課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在具體要求下，新課程要求所有學科領域的教學中滲透“自主、合作、探究”的學習方式，同時設置綜合實踐活動，為研究性學習的充分開展提供獨立的學習機會。那么，要保證學生自主性、探索性學習落到實處，就必須確立學生主體地位，促進學生積極主動學習。同時，倡導學習過程轉變?yōu)閷W生不斷提出問題，解決問題的探索過程，并且針對不同的學習內(nèi)容，選擇探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。那么，哪些學習方式能獲得學生的青睞呢？34.6%喜歡這些比較輕松有趣的學習，如小組討論、角色扮演、答辯等，這些活動活潑有趣，較能獲得他們的喜愛；；39.0%學生喜歡將學習內(nèi)容聯(lián)系實際，聯(lián)系實際生活，關注此前沿報道，讓知識不斷更新發(fā)展；15.1%學生較喜歡探究式學習方式；5.9%學生喜歡小組合作方式；4.9%學生喜歡采取傳統(tǒng)的學習方式，補充教輔資料積極應考。從上面的數(shù)據(jù)可以看出來，學生喜歡的幾種學習方式，也是新課程所提倡的學習方式。那么，新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式，有沒有讓學生真正感受到學習是快樂的？學生究竟有沒有激發(fā)起學習的熱情？還是他們覺得自己仍舊是被動地學習呢？認為自己學得十分快樂，對學習抱非常積極樂觀的態(tài)度占10.2%；學習有一定積極性，總體上學習有熱情的有50.9%，還是不喜歡學習，認為自己被動地學習的占18.0%；新課程改革后學習熱情沒有增加，反倒削減的學生有19.8%。新課程改革實施后，學生是否適應新課程提倡的學習方式（自主、合作、探究等）呢？是否經(jīng)常運用這些學習方式進行學習？27.8%的學生認為自己非常適應新課程改革提倡的學習方式；22.0%的學生感覺到很不適應，還是習慣以前的學習方式，不知道如何運用這些學習方式進行學習；46.8%的學生認為感覺還行，偶爾會運用，當有時間或者老師有要求的時候。還有，對于新課程重點提倡的探究學習，學生對待這種學習方式是怎樣態(tài)度？到底積極參與還是應付了事？17.4%學生表示較積極參與探究，并且主動地去創(chuàng)造條件；13.8%學生因為疲于應付科目與考試，學業(yè)負擔重，只是記住個有用結論；20.4%學生將探究活動純粹當作作業(yè)來完成；48.5%學生有時間就去探究一下沒時間就不管了。從上面的數(shù)據(jù)可以看出來，新課程改革實施后，一半學生認為總體還有學習熱情，一成學生感覺到學習很快樂，對于新課程所提倡的學習方式，將近一半的學生還可以適應，近3成學生感覺非常適應，這說明學生對新課程提倡的學習方式還是比較喜歡，比較適應的，但是也要看到有相當一部分學生（22.0%）不適應新課程提倡的學習方式，不喜歡學習，學習的熱情反而削減，只是被動的學習。這跟新課程的內(nèi)容比較簡單、薄弱，知識體系不是很完整，而教輔資料的習題難度有比較大，要完成教輔資料的習題，任課教師就要補充很多知識點有極大的關系，56.9%的學生都反映有這種感覺。至于探究學習，盡管新課程強調(diào)重視自主探究，發(fā)揮學生主體地位，但是還未引起某些學生足夠重視。理想化的探究學習是以學習為主體，老師在課堂上根據(jù)學生提問中的難點，隨機地將教學歸類、深化，或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究新問題。而實際上，落實這一環(huán)節(jié)往往由于客觀因素與主觀因素限制，收不到顯著成效。設置這類探究活動，往往對學生和教師素質(zhì)要求很高，而且要有充足的時間