大學(xué)英語篇章結(jié)構(gòu)分析的現(xiàn)狀與對策

大學(xué)英語篇章結(jié)構(gòu)分析的現(xiàn)狀與對策

在以前的非英語課程上，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是解釋詞匯、解釋語法困難、分析困難短語、解釋閱讀技能等?！墩陆Y(jié)分析》沒有得到充分考慮。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的:1.教材的滯后使教師無法充分、全面地傳授這方面的知識。2.部分學(xué)生對分析篇章結(jié)構(gòu)存在畏難心理,認(rèn)為這一技能要求太高,自己無法掌握。3.有些同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)是在浪費(fèi)時間,無益于提高他們的應(yīng)試能力。殊不知,正是由于這些錯誤認(rèn)識,有些同學(xué)只追求對文章的淺層次理解,而不能真正了解作者的寫作意圖,挖掘文章的中心思想,掌握文章的寫作結(jié)構(gòu),最終導(dǎo)致考試失敗,閱讀、寫作能力薄弱。然而令人可喜的是,近年來,越來越多的教師認(rèn)識到,篇章結(jié)構(gòu)分析是課文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是提高學(xué)生讀寫能力的一個有效途徑。因?yàn)閷σ黄恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力和概括能力。學(xué)生具備了較強(qiáng)的語篇分析和概括能力,才能真正透徹地理解一篇文章的內(nèi)容,從而達(dá)到深層次理解文章的目的。因此,在教學(xué)中我們首先要端正學(xué)生的認(rèn)識,其次要加大篇章結(jié)構(gòu)分析教學(xué)力度,使學(xué)生能真正掌握好這一技能,提高讀寫能力。俗話說“披文以入情”,即只有剖析文章的結(jié)構(gòu)才能真正理解作者的真實(shí)意圖(許海萍,1998)。語言學(xué)研究也表明:“如果能夠得知文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)效果就會大大提高”(朱曼珠,1990)。可見,掌握文章的結(jié)構(gòu),對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大。一以大學(xué)英語建構(gòu)的教材為核心的英語專四課課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道,而教材是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)。一部好的教材不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能讓學(xué)生最大程度地獲取所需的知識。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展和不斷深入,大學(xué)英語教材更注重融知識性、趣味性和實(shí)用性為一體。目前我校使用的《新視野大學(xué)英語》《NewHorizonCollegeEnglish》就不失為一部很好的大學(xué)英語精品教材。該教材由鄭樹堂教授為總主編,全國十幾所重點(diǎn)院校編寫。其中的《讀寫教程》是此套教材的核心,以培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力為主。該教材的文章多選自20世紀(jì)八、九十年代出版的英美報(bào)刊書籍。內(nèi)容新,形式多樣。每個單元由SectionA、SectionB和SectionC三部分構(gòu)成。SectionA課文后附有篇章結(jié)構(gòu)分析(TextStructureAnalysis)練習(xí)。因此,該教材為我們的篇章結(jié)構(gòu)分析教學(xué)提供了非常好的素材。筆者認(rèn)為,篇章結(jié)構(gòu)分析教學(xué)應(yīng)著重探討以下二方面的內(nèi)容:1《美國德國公立學(xué)校管理案件》第4冊《新視野大學(xué)英語·讀寫教程》的特色之一是采用圖表的方式來描述文章的結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐證明,圖表描述法很受學(xué)生歡迎。因?yàn)樗鼘⒘闵⒌奈淖址枠?gòu)成一個形象、生動的整體,使難以理解的內(nèi)容變得簡單、直觀。圖表描述法使學(xué)生能更快、更準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)。如該教材第三冊第三單元課文“WherePrinciplesComeFirst”(品德之上),這篇文章講述了美國私立海德中學(xué)的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)、勇敢、正義及其領(lǐng)導(dǎo)能力,學(xué)校特別擅長問題少年的教育。其教育方法不同于傳統(tǒng)的教育方法,有時要求學(xué)生的父母參與教育過程,海德中學(xué)的作法也在向公立學(xué)校推廣。由于這是一篇夾敘夾議的文章,且中西方文化差異較大,因此,學(xué)生要透徹地理解這篇文章的思想內(nèi)涵具有一定的難度。教師可在學(xué)生預(yù)習(xí),課上進(jìn)行詞句講解,讓學(xué)生了解文章大意后,再剖析文章的結(jié)構(gòu)。教師可采用圖表描述的方法,通過回答問題,讓學(xué)生自己從課文中找出答案,完成圖表內(nèi)容。文章結(jié)構(gòu)用圖表形式分析如下:通過圖表分析,學(xué)生們很快掌握了該文章的篇章結(jié)構(gòu)和各段的中心思想,即該文章共分為四個部分。第一部分為1-2段;介紹了海德中學(xué)的教學(xué)理念。第二部分為3-11段;講述了海德中學(xué)的教學(xué)理念在公立學(xué)校推廣的情況。第三部分為12-16段;介紹海德中學(xué)的具體教育方法。最后一部分為17-20段;介紹了海德中學(xué)的教育方法對老師和學(xué)生的益處。圖表分析法不僅能促進(jìn)學(xué)生積極地開動腦筋,活躍了課堂氣氛,而且,因?yàn)榇鸢妇鲎詫W(xué)生自己對問題的回答,因此,學(xué)生對所得答案印象特別深刻,從而更好地理解了文章的內(nèi)容。2語篇結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)在我們進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析時,還應(yīng)該注重了解作者是以什么方式展開文章陳述的,即必須了解文章的語篇模式。不同的文章由于所傳遞信息的方式不同,會形成具有不同組織結(jié)構(gòu)的語篇模式。掌握了文章的語篇模式,對于學(xué)生更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容幫助甚大。筆者對《新視野大學(xué)英語·讀寫教程》1-4冊SectionA部分的40篇精讀課文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率較高的語篇模式為:(1)村民們是否會選擇合適的反應(yīng)方法此模式是應(yīng)用最廣泛的一種語篇模式,其形式是先概括陳述,然后通過舉例、諸多細(xì)節(jié)的描寫、列舉一系列事物或提出原因等方式來完善陳述的內(nèi)容。使用哪種方法取決于作者所要闡明的觀點(diǎn)和問題。如在第三冊第一單元“TheExpensiveFantasyofLordWilliams”一課中,在第6段,作者先指出對威廉斯先生的鋃鐺入獄村民有不同的反應(yīng),然后在第7段和第8段中再分別介紹了村民們的三種不同反應(yīng):有部分村民仍在支持他;有些村民很難理解一個像他這樣聰明的人會誤導(dǎo)人們;還有人懷疑他的錢是從哪來的。在此,作者通過許多細(xì)節(jié)的描寫突出了本段的中心思想。(2)pro內(nèi)部間的n-最佳生長關(guān)系此模式也是英語寫作中的一個基本模式。其特點(diǎn)是先說明背景情況,然后指出存在的問題,再提出幾種解決問題的辦法,最后對所得結(jié)果做出評價。其結(jié)構(gòu)可描述為situation-problem-solution-result/evaluation。如第二冊第2單元“EnvironmentalProtectionThroughouttheWorld”一文中,第6-8段就是一個典型的problem-solution結(jié)構(gòu)。在第6段一開始,作者首先說明了背景情況:巴西是全世界最大的熱帶叢林—亞馬遜雨林的生長地。接著指出問題;由于巴西政府一直致力于開發(fā)亞馬遜雨林,給這個地區(qū)帶來了嚴(yán)重的環(huán)境災(zāi)難。在第7段作者提出了解決問題的辦法;政府取消了砍伐亞馬遜雨林的稅收優(yōu)惠等。在第8段指出結(jié)果:為爭奪土地,礦工們和土著居民發(fā)生沖突。最后對此結(jié)果做出評價:政府承諾保護(hù)土著居民,但人們對此承諾心存疑慮。(3)壓力項(xiàng)目的結(jié)果這種模式在議論文、說明性文章中最常見。在第二冊第7單元“LightenYourLoadandSaveYourLife”第5段中,作者運(yùn)用了一系列的原因和結(jié)果來支撐他的觀點(diǎn),一開始他提出壓力過重會導(dǎo)致人們死亡,接著分別列舉了原因和結(jié)果。原因—結(jié)果1:因?yàn)閴毫^重的人,膽固醇會偏高;原因—結(jié)果2:壓力所產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)會損傷心肌纖維;原因—結(jié)果3:心肌纖維受損會導(dǎo)致心律不齊;原因—結(jié)果4:心律不齊,最終人將無法生存。一系列的原因和結(jié)果看似復(fù)雜,但它卻代表了我們的邏輯思維方式以及我們表達(dá)思想的方法。在此,原因和結(jié)果環(huán)環(huán)相扣,具有很強(qiáng)的說服力,令人信服。(4)故事的結(jié)構(gòu)的變化—時間順序模式(timesequencepattern)此模式常用于講故事、傳記或自傳作品中。在第四冊第一單元“TheTemptationofaRespectableWoman”一課中,作者按照時間的先后描述了巴羅達(dá)太太對其丈夫古韋內(nèi)爾先生的態(tài)度和情感的變化過程。其間巧妙地穿插了多個不同的時間標(biāo)識詞(timemarkers)來表示時間的推移和故事的發(fā)展,如:afterafewdays,then,oneday,inthemorning,until,thenextmorning,duringthesummerthatfollowed,beforetheyearended等。文章以這些timemarkers為線索,把整個故事按時間發(fā)生的先后順序有機(jī)地串成一個整體。此外,comparison/contrast比較/對比模式;listing列舉模式;specific-general具體——一般模式等也出現(xiàn)較多。在此,筆者需要提醒注意的是,在同一語篇中常常是多種語篇模式混合出現(xiàn),如在第四冊第一單元“TheTemptaionofaRespectableWoman”一課中,作者對全文結(jié)構(gòu)的描述采用了時間順序模式,而對巴羅達(dá)太太的態(tài)度和情感的變化作者卻使用了cause-effect模式。因此,我們只有了解并掌握好各種語篇模式,才能避免對文章理解的隨意性,達(dá)到更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容的目的。二章節(jié)結(jié)構(gòu)分析可以提高學(xué)生的閱讀能力1注重語言知識的傳遞和分析,提高語言的掌握能力大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的,是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,做到能準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖,掌握文章的中心思想,捕捉文章所傳遞的重要信息。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),有些同學(xué)雖然具有一定的詞匯量,也掌握了一定的語法,卻不能很好地理解文章的內(nèi)容。究其原因主要是因?yàn)檫@些同學(xué)在閱讀的過程中,只注重詞語的表層意思,抓不住文章的脈絡(luò),不知道作者是如何展開話題的,因而不能有效地把握文章和段落的大意、中心思想以及文章的內(nèi)涵等。正如Vallette(1980)所說:“任何人并不會因?yàn)閷W(xué)了一千條語法規(guī)則、一千個動詞形式和三千個單詞,就能一蹴而就地閱讀、使用和理解這種語言”(王奇民,2000)。因此,在外語教學(xué)中,教師對教材內(nèi)容進(jìn)行語言知識傳授的同時,還應(yīng)該注重篇章結(jié)構(gòu)的分析,通過分析篇章的結(jié)構(gòu),使學(xué)生了解文章的主題框架,各語段的組篇方式,如:對《新視野大學(xué)英語·讀寫教程》第四冊第六單元“BriberyandBusinessEthics”(賄賂與商業(yè)道德)一課進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析,得出該文章共分為三部分:賄賂的普遍性、賄賂的類型、禁止賄賂的辦法。在篇章組織上,作者運(yùn)用了一般—具體語篇模式,通過舉例來闡述觀點(diǎn)。這樣的結(jié)構(gòu)分析使學(xué)生很快掌握了文章的發(fā)展脈絡(luò)和中心思想,從而更好地理解了教材內(nèi)容,提高了閱讀效率。2結(jié)構(gòu)分析在寫作訓(xùn)練中的運(yùn)用寫作技能的訓(xùn)練一向是語言教學(xué)中的一大難題。因此,如何提高學(xué)生的寫作能力也一直是大學(xué)英語教師們著重探討的一個重要內(nèi)容?！缎乱曇按髮W(xué)英語·讀寫教程》給我們的寫作教學(xué)提供了很好的教學(xué)素材