上海市中學(xué)生心理健康自評(píng)量表sismss的初步研制

上海市中學(xué)生心理健康自評(píng)量表sismss的初步研制

1．中學(xué)生心理健康自評(píng)量表隨著高等教育的深入發(fā)展，對(duì)高中生身心健康的評(píng)價(jià)工具的研究越來越重要。不同的學(xué)者基于不同的心理健康標(biāo)準(zhǔn)或從心理健康的不同方面編制了各種量表。目前我國中學(xué)生心理健康測評(píng)工具常使用國外的量表,自主研發(fā)的量表較少。國外的量表多多少少保留著她們自己國度的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,因而當(dāng)她們邁步到我國,特別是用于中學(xué)生心理健康測評(píng)時(shí),在實(shí)際操作過程中就存在一個(gè)適用性問題,盡管有很多專家學(xué)者對(duì)其中的一些量表進(jìn)行了修訂,然而構(gòu)建這一量表的理論框架依舊蘊(yùn)含著濃厚的國外氣息。而國內(nèi)學(xué)者自主研發(fā)的量表,如中科院心理所的王極盛(1997)編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》,是基于強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁等心理疾病因子采集項(xiàng)目。李國瑞(1995)參照國內(nèi)外心理健康調(diào)查表和有關(guān)量表,以上海市中學(xué)生為樣本,制定了《中學(xué)生心理健康調(diào)查表》,該調(diào)查表包含十個(gè)調(diào)查因素:神經(jīng)癥傾向、精神分裂癥傾向、抑郁的心理傾向、焦慮癥的行為、社會(huì)適應(yīng)和人際關(guān)系的狀況、情緒反應(yīng)的穩(wěn)定性、個(gè)性內(nèi)外傾向、性意識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)水平、誠實(shí)性。這些因素還是屬于疾病傾向性內(nèi)容。譚和平(1998)以上海市區(qū)普通中學(xué)生為樣本,編制了《中學(xué)生心理健康量表》,此量表建立在這樣的心理健康標(biāo)準(zhǔn)之上:認(rèn)知正常、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整、適應(yīng)良好。筆者認(rèn)為這些標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛,對(duì)于判定中學(xué)生心理健康狀況缺乏可操作性?；谏鲜隼碛?筆者嘗試著在中學(xué)生心理健康八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上編制一份涵蓋中學(xué)生生活內(nèi)容相對(duì)廣泛的自評(píng)量表。中學(xué)生心理健康八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)即:學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、情緒是否樂觀和穩(wěn)定、是否有自制力、能否正確認(rèn)識(shí)自我、成就動(dòng)機(jī)是否適中、能否與人進(jìn)行積極、有效的溝通、是否有責(zé)任感、是否有健康的性心理。假設(shè)大部分中學(xué)生的心理健康問題是“適應(yīng)性問題”,只有小部分的問題才是嚴(yán)重的,在這里稱它為“疾病性問題”,因此編制的自評(píng)量表由三大分量表組成,即適應(yīng)性診斷量表、疾病性診斷量表和測謊量表,適應(yīng)性診斷量表包含8個(gè)分測驗(yàn),即主動(dòng)學(xué)習(xí)、情緒樂觀與穩(wěn)定、自制力、自我認(rèn)知、成就動(dòng)機(jī)、與人溝通、責(zé)任感、性意識(shí);疾病性診斷量表包含7個(gè)分測驗(yàn),即精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、輕躁狂傾向、強(qiáng)迫癥傾向、焦慮癥傾向、恐怖癥傾向、歇斯底里癥傾向,見圖1。2預(yù)研究2.1傳統(tǒng)預(yù)警量表量表項(xiàng)目的采集參考了我國心理學(xué)者王極盛編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》、SCL-90癥狀自評(píng)量表、《艾森克情緒穩(wěn)定性測驗(yàn)》、《精神癥狀自我診斷量表》、Beck抑郁問卷、抑郁自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表、Marks恐怖強(qiáng)迫量表、田納西自我概念量表、問題行為早期發(fā)現(xiàn)測驗(yàn)、多維度——多歸因因果量表、上海市教科所鄔慶祥1988年編制的《中學(xué)生個(gè)性測驗(yàn)》。另外,依托筆者對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢的一些經(jīng)驗(yàn),根據(jù)中學(xué)生容易出現(xiàn)的行為習(xí)慣問題、情緒問題,在問卷的編制過程中,自行擬定了一些項(xiàng)目。2.2項(xiàng)目組成初始量表共210個(gè)項(xiàng)目,所有項(xiàng)目按照隨機(jī)的方式進(jìn)行編排,其中有7個(gè)項(xiàng)目同時(shí)反映在兩個(gè)分測驗(yàn)中。2.3分制進(jìn)行評(píng)分量表由一系列陳述語句組成,采用二級(jí)評(píng)分制進(jìn)行評(píng)分。有些項(xiàng)目是正向計(jì)分,有些項(xiàng)目是反向計(jì)分。高的量表得分反映出個(gè)體的適應(yīng)性問題或心理問題的檢出率。2.4學(xué)習(xí)方法2.4.1普通中學(xué)及滲透式學(xué)校上海市浦東新區(qū)一所市重點(diǎn)中學(xué)和一所普通中學(xué)、閔行區(qū)一所全國重點(diǎn)中專、虹口區(qū)一所普通中學(xué)及普陀區(qū)一所完全中學(xué)的部分學(xué)生。剔除無效問卷,最后得到有效數(shù)據(jù)444份,其中男生220份,女生224份。2.4.2問卷測量采用團(tuán)體施測的方式,委托培訓(xùn)過的學(xué)生班主任發(fā)放和收回問卷。2.4.3處理數(shù)據(jù)所得數(shù)據(jù)均使用Excel2000和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。2.5測試題篩選2.5.1關(guān)系數(shù)rpbi計(jì)算分測驗(yàn)每個(gè)項(xiàng)目與分測驗(yàn)總分間的點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)Rpbi,0.001≤Rpbi≤0.702,刪除Rpbi<0.3相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目56個(gè)(其中3個(gè)項(xiàng)目同時(shí)反映在兩個(gè)分測驗(yàn)中)。2.5.2測定各相關(guān)系數(shù)的rt對(duì)保留下來的154個(gè)項(xiàng)目(其中4個(gè)項(xiàng)目同時(shí)反映在兩個(gè)分測驗(yàn)中)計(jì)算每一分測驗(yàn)內(nèi)部各項(xiàng)目之間的四項(xiàng)相關(guān)系數(shù)rt,進(jìn)行鑒別力測定。0.059≤rt≤0.763,剔除rt<0.3的項(xiàng)目18個(gè)。刪除組內(nèi)不一致性項(xiàng)目后,把余下的項(xiàng)目根據(jù)它們的適用性以及對(duì)整個(gè)量表的作用,再刪除4個(gè)項(xiàng)目。此次篩選后的量表項(xiàng)目共134個(gè),其中2個(gè)項(xiàng)目同時(shí)反映在兩個(gè)分測驗(yàn)中。3新問卷的信效量表把經(jīng)過兩次篩選后保留下來的項(xiàng)目按照隨機(jī)方式組合成新的問卷,在新問卷中隨機(jī)安排6個(gè)測謊項(xiàng)目,因此,新的量表總共140個(gè)項(xiàng)目。用新的量表以及《癥狀自評(píng)量表》和《心理健康診斷測驗(yàn)》進(jìn)行施測,以所得數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行問卷的信度和效度分析。3.1全學(xué)校及地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的部分學(xué)上海市浦東新區(qū)一所市重點(diǎn)中學(xué)和一所普通中學(xué)、徐匯區(qū)一所普通完全中學(xué)及普陀區(qū)一所區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的部分學(xué)生。發(fā)放問卷696份,剔除無效問卷41份,最后得到有效數(shù)據(jù)655份,其中SISMSS量表306份,SCL-90量表142份,MHT量表207份。3.2匹配數(shù)據(jù)的應(yīng)用對(duì)初中四個(gè)年級(jí)的學(xué)生用SISMSS和MHT量表同時(shí)施測,得到110對(duì)匹配數(shù)據(jù);對(duì)高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生,則用SISMSS、MHT和SCL-90量表施測,分別得到92和141對(duì)匹配數(shù)據(jù)。三份量表均采用團(tuán)體施測的方式,委托培訓(xùn)過的學(xué)生班主任發(fā)放和收回問卷。3.3處理數(shù)據(jù)所得數(shù)據(jù)均使用Excel2000和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)。3.4內(nèi)在一致性系數(shù)SISMSS沒有復(fù)本,在實(shí)際操作中也不可能重復(fù)測量,所以用分半法計(jì)算內(nèi)在一致性系數(shù)以估計(jì)本問卷的信度。計(jì)算分半信度系數(shù)rhh=0.8317,用斯皮爾曼-布朗公式對(duì)Rhh進(jìn)行修正,求得Rtt=0.9081(p<0.01)即SISMSS的信度估計(jì)值。3.5問卷的有效性測試實(shí)驗(yàn)研究者對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。3.5.1問卷設(shè)計(jì)中各因子提取量表的信效度和配合率采用主成分分析法進(jìn)行因素分析。經(jīng)Bartlett球形檢驗(yàn),χ2=37073.09,df=9730,p<0.001,KMO=0.892,可以進(jìn)行因素分析。由于本量表的理論框架是研究者提出的八條心理健康標(biāo)準(zhǔn),因而假設(shè)只要適應(yīng)性診斷量表的數(shù)據(jù)能夠驗(yàn)證研究者所提出的假設(shè),就說這份問卷具有好的結(jié)構(gòu)效度。在每一個(gè)分測驗(yàn)內(nèi)進(jìn)行因素分析,八個(gè)分測驗(yàn)共抽取出21個(gè)一階因子,其中主動(dòng)學(xué)習(xí)(F1-F3)、自我認(rèn)知(F6-F8)、成就動(dòng)機(jī)(F11-F13)三個(gè)分測驗(yàn)各抽取出3個(gè)因子,情緒穩(wěn)定(F4、F5)、責(zé)任感(F9、F10)、性意識(shí)(F14、F15)、與人溝通(F16、F17)四個(gè)分測驗(yàn)各抽取2個(gè)因子,自制力(F18-F21)分測驗(yàn)抽取出4個(gè)因子。由于一階因子數(shù)目較多,因此對(duì)21個(gè)因子作第二次主成分分析,抽取出6個(gè)二階因子,KMO=0.743,Bartlett球形檢驗(yàn),χ2=1607.252,df=171,p<0.001,二階因子的累積貢獻(xiàn)率達(dá)到62.72%。表1數(shù)據(jù)顯示,抽取的6個(gè)因子在總體上與問卷設(shè)計(jì)時(shí)的構(gòu)想較為吻合。Z1反映的是自我意識(shí)中的自我認(rèn)知以及由此產(chǎn)生的情緒體驗(yàn),即F4-F8,也即問卷中的情緒穩(wěn)定與樂觀、自我認(rèn)知二個(gè)分量表;Z2反映的自我意識(shí)中的自我控制,當(dāng)然也包括控制學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),即F1、F18-21,也即問卷中的自制力;Z3反映的成就動(dòng)機(jī),即F11-13;Z4反映的人際交往,包括與人溝通、由于性的不斷成熟帶來的如何與異性交往以及怎么看待異性之間的友情,即F14-17;Z5反映的主動(dòng)學(xué)習(xí),即F1-3;Z6反映的是責(zé)任感,其中包括行動(dòng)過程中的情緒體驗(yàn),即F4、F9-10。分別計(jì)算適應(yīng)性診斷量表(AT)、疾病性診斷量表(IDT)與SISMSS總分之間的相關(guān)以及兩大分量表之間的相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為RAS=0.876(p<0.01);RIS=0.909(p<0.01);RAI=0.558(p<0.01)。分量表與總分之間的相關(guān)是顯著的,分量表之間的相關(guān)也是顯著的,說明兩個(gè)分量表之間不是獨(dú)立的,這符合研究者設(shè)計(jì)問卷的初衷。研究者最初設(shè)計(jì)問卷時(shí),把問卷分為兩個(gè)層次,第一個(gè)層次是適應(yīng)性的,第二個(gè)層次是疾病性的,兩個(gè)層次反映量表的不同側(cè)面,即如果適應(yīng)性量表上的得分過高,就依據(jù)兩個(gè)分量表之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,看看相對(duì)應(yīng)的各疾病性量表分測驗(yàn)的得分,根據(jù)這些分測驗(yàn)的高得分具體診斷個(gè)體在哪個(gè)方面應(yīng)該加以注意。所以說兩個(gè)量表之間應(yīng)該存在一定的相關(guān)。3.5.2sismss與scl-90測驗(yàn)總呈線性相關(guān)系數(shù)pearsoncorrelation的比較以SCL-90和MHT為效度準(zhǔn)則,分別計(jì)算SISMSS與SCL-90和MHT之間的效度系數(shù)。求得SISMSS與SCL-90測驗(yàn)總分之間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)(PearsonCorrelation)為0.589(p<0.01);求得SISMSS與MHT測驗(yàn)總分之間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)為0.734(p<0.01)。4適應(yīng)性診斷量表4.1《上海市中學(xué)生心理健康自評(píng)量表(SISMSS)》共140個(gè)項(xiàng)目,分為適應(yīng)性診斷量表、疾病性診斷量表和測謊量表三部分。適應(yīng)性診斷量表由主動(dòng)學(xué)習(xí)、情緒穩(wěn)定和樂觀、自我認(rèn)知、責(zé)任感、成就動(dòng)機(jī)、與人溝通、性意識(shí)、自制力8個(gè)分測驗(yàn)組成;疾病性診斷量表由精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、躁狂癥傾向、強(qiáng)迫癥傾向、焦慮癥傾向、恐怖癥傾向、歇斯底里癥7個(gè)分測驗(yàn)組成。量表采用二級(jí)評(píng)分制進(jìn)行評(píng)分,高的量表得分反映出個(gè)體差的適應(yīng)性或者高的心理問題發(fā)病率。4.2用因素分析法從適應(yīng)性診斷量表的8個(gè)分測驗(yàn)中抽取出6個(gè)因子,即主動(dòng)學(xué)習(xí)、責(zé)任感、成就動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系和自我意識(shí),其中自我