2023年《白公鵝》教學(xué)反思（通用篇）

2023年《白公鵝》教學(xué)反思（通用篇）《白公鵝》教學(xué)反思篇1

本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉。諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。在教學(xué)《白公鵝》時(shí)假如留意和《白鵝》進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會對課文理解得更深刻同時(shí)對文章的寫法會有所感悟。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點(diǎn)。假如能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自顯明的特點(diǎn)，將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的傲岸的特點(diǎn)，把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都寵愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。

通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再詳細(xì)描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的寵愛。這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到作者的語言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法，豐富了學(xué)生的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽視了語言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。《白公鵝》最終一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（其次聲）。“熬”在字典里有兩種讀音āo和áo，前者的說明是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者說明為：

①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；

②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。

③忍受（難受或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。

明顯聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。立刻就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡潔的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將肯定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)驗(yàn)了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語肯定與什么有關(guān)？孩子們立刻說出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的水紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威嚴(yán)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生留意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指引，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色調(diào)。

《白公鵝》教學(xué)反思篇2

本課內(nèi)容通俗易懂，在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相像。本課是閱讀課文，有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回顧《白鵝》的先總后分的寫作方法，想想白鵝的特點(diǎn)以及作者是怎樣運(yùn)用事例和反語表達(dá)寵愛之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文，“默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方”。

學(xué)生帶著提示去默讀課文，邊讀邊畫詞語，句子，小組結(jié)合談體會，感受作者對白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較，。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地給予它們?nèi)说母星?，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來慢條斯理，細(xì)致掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個(gè)姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！边@讓我想起了小時(shí)候自家養(yǎng)的鵝，的確是這個(gè)樣子。而這幫孩子很少有見過的，或者即使見過也沒有細(xì)致視察過它的步態(tài)。找到一段視頻，但這種步態(tài)不是很明顯，不過也激起了學(xué)生的愛好。借著這時(shí)的熱忱，我抓住幾個(gè)動詞，抬、合、收、擺，讓學(xué)生用手掌來模擬，他們興致高漲，鵝高傲步態(tài)真真地體會到了。

《白公鵝》教學(xué)反思篇3

今日兩節(jié)語文課，因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@兩篇課文都是寫鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生可以精確的說出兩篇課文的異同點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時(shí)，學(xué)生都能精確的用文中的一個(gè)詞語概括白鵝、白公鵝的特點(diǎn)，只是在概括白公鵝特點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生沒有精確的找到，但是在老師的提示之下能找到了。課文從哪些方面描寫他們這些特點(diǎn)的？學(xué)生在默讀課文時(shí)，很快的找出來，對于13課其次自然段是過渡段，多數(shù)學(xué)生遺忘了，個(gè)別幾個(gè)能說出來。學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會他們的特點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，沒有查不懂的詞語，在理解課文時(shí)說的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上訓(xùn)練的重點(diǎn)。對于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少，因?yàn)樽⒁饬酥v的訓(xùn)練。

對于兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)之下，精確的說出來。信任學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫法，運(yùn)用總分、擬人、比方等方法。

《白公鵝》教學(xué)反思篇4

四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有特性，在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會對課文理解得更深刻。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“鵝”的特點(diǎn)。假如能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語言積累，將會使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的傲岸的特點(diǎn)。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，頗有調(diào)侃的味道。

通過對比，總結(jié)出兩只鵝都具有“傲岸”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。

《白公鵝》教學(xué)反思篇5

人教版四年級上冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課，作為略讀課，假如要一課時(shí)上完，就必需以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能依據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。組織多種形式的溝通活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本課的重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會白公鵝的特點(diǎn)。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了通過比較兩篇課文寫法的異同，來感受作者語言各自顯明的特點(diǎn)。

《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的傲岸的特點(diǎn)，把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都寵愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再詳細(xì)描寫，都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的寵愛。這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到作者的語言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格。

在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后，覺得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，便起先了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四（4）班進(jìn)行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教，在時(shí)間上沒把握，心中沒底，所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程，沒有從容感。

首先是導(dǎo)入，我重視閱讀提示，首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著是自讀課文，簡潔了解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個(gè)提示語句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，如讀文是否流利，文中要求相識的生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)學(xué)問沒有抓堅(jiān)固。對于自學(xué)實(shí)力較好的學(xué)生而言，這7個(gè)生字可以在課外相識，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提示一下會加深印象。

其次在理清文章脈絡(luò)是，學(xué)生不是很會歸納，課后評課老師建議某些問題可以干脆告知學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。在解決難點(diǎn)問題上，我是讓學(xué)生先通過段落比較，找出異同點(diǎn)，再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點(diǎn)。最終老師簡潔小結(jié)?？赡苁菍W(xué)生初次接觸反語，我在教學(xué)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)，有好多孩子沒有找到這一共同點(diǎn)。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫描述小動物的某一特點(diǎn)，原來設(shè)計(jì)的意圖是結(jié)合本單元的主題，通過《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí)，寫寫自己熟識的小動物，但是因?yàn)闀r(shí)間太倉促就改為說一說，也是因?yàn)闀r(shí)間問題，只走了個(gè)過程，沒有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講解并描述。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很主動，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不主動，我問不下去有關(guān)。課后評課老師們提出建議，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以干脆告知學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。

《白公鵝》教學(xué)反思篇6

在課堂中挖掘?qū)W生特性潛力，可以培育擅長爭論的實(shí)力。爭議的實(shí)力是一種綜合實(shí)力，是由多種實(shí)力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語文素養(yǎng)。爭議的結(jié)果，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同相識本身的科學(xué)性，但爭議的實(shí)力強(qiáng)，也是爭議取得勝利的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特別意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，老師在爭議活動中提高學(xué)生的爭議實(shí)力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文實(shí)力、思維實(shí)力的訓(xùn)練。

這節(jié)課上，我針對課文，提了這樣一個(gè)問題：白鵝如此傲岸，影響主子對它的寵愛嗎？？這是極富兩面性的命題，無論是誰都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課文的愛好。

在深讀過程中，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)找尋論據(jù)，進(jìn)行邏輯思索，再用自己的語言清楚表達(dá)出來，同時(shí)傾聽對方的論述，使自己的爭論具有針對性。這樣的爭議過程對提高學(xué)生的綜合語文實(shí)力是有效的。

一節(jié)課下來，也發(fā)覺了許多不足，這是一篇略讀課文，總覺得自己似乎講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式許多，但有時(shí)讀書的要求，沒有層次性，這都須要思索、改進(jìn)。

《白公鵝》教學(xué)反思篇7

往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地實(shí)行比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué)。《白公鵝》這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文《白鵝》，是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面來寫鵝的傲岸。而《白公鵝》一文則從叫聲、步態(tài)、玩相三方面來寫鵝的高傲。教學(xué)中，列出了一個(gè)比較的表，填表的過程就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，之間穿插重點(diǎn)詞的理解，最終歸納兩只鵝的特點(diǎn)和作者的思想感情和寫作手法。

課后，我總結(jié)了今日的教學(xué)，發(fā)覺，在完成這種比較學(xué)習(xí)的課文教學(xué)時(shí)，我還有駕馭不好的一方面，就是沒有給學(xué)生時(shí)間去讀課文，總是被教學(xué)安排牽著走，認(rèn)為讓學(xué)生了解了白公鵝的特點(diǎn)就解決了這一課的教學(xué)。但是忽視了朗讀對課文學(xué)習(xí)的重要性。這反映出在課堂教學(xué)中，我還是不能靜下心來，沉下來帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文。

《白公鵝》教學(xué)反思篇8

《白公鵝》是第四單元中的一篇略讀課文，這一單元同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有特性，所以在教學(xué)《白公鵝》時(shí)我注意和《白鵝》進(jìn)行對比教學(xué)，便學(xué)生對課文理解得更深刻同時(shí)對文章的寫法會有所感悟。

在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最終也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的觀賞實(shí)力。課文其次自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象詳細(xì)，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品嘗重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會等方法觀賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，細(xì)致掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的奇妙。

二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終只有個(gè)別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到假如出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思篇9

本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同。但寫法是個(gè)多么抽象的概念啊！

在導(dǎo)入時(shí)，首先利用課文插圖有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點(diǎn)進(jìn)行比較；最終把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

課堂氣氛調(diào)動起來后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同，然后過渡到寫作的方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識，幫助他們理清寫作方法和課文詳細(xì)內(nèi)容的區(qū)分。之后，請學(xué)生利用這些方法，逐條對課文內(nèi)容做個(gè)比較。重點(diǎn)引導(dǎo)對中心句，過渡句，圍繞中心句的詳細(xì)事例以及不憐憫感和語言風(fēng)格的再感知。一些語文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，已經(jīng)可以比較好的明白寫法和詳細(xì)材料的關(guān)系了。此外，我督促孩子做筆記，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，漸漸弄清晰寫法的作用。

對于老師而言，不斷地反復(fù)地播種或許是收獲勝利的唯一捷徑。所以，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和接著探求的新奇心。

《白公鵝》教學(xué)反思篇10

本課學(xué)的較為簡潔，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相像，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平常的活動”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子，然后談?wù)勼w會，說明作者對給予了一種什么樣的感情。詳細(xì)抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的傲岸，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地給予它們?nèi)说母星?，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高自己的表達(dá)實(shí)力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟識的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的'描寫進(jìn)行比較；我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生動筆寫起來，提示學(xué)生在寫的過程中，肯定要有依次，從自己所要描寫的對象上，肯定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對白公鵝的寵愛之情。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫的好，但也有不志向的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡潔交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材原來很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文雅的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺，吃魚又是怎么吃的？是自己捉魚還是等待主子去喂？還有殺鴨，怎么殺的，殺后又望見了什么？吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺？但學(xué)生就幾條線路，四年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)能依據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要細(xì)致視察，邊視察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練狀況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號呢？首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：

1、是表示說明說明。

2、是表示聲音延長。

3、表示話題轉(zhuǎn)移。

比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，起先敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，后來突然變更了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主子，最終又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘