小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)(3篇)

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)(3篇)小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)篇一大家好！課堂學(xué)習(xí)非常重要，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，也同樣重要。工具書其實(shí)是一種小型圖書館，也是學(xué)習(xí)的拐杖，是無(wú)聲的老師。許多工具書查閱方法都有所不同，教學(xué)中老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生根本的查閱方法，使學(xué)生正確使用；還要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工具書的興趣。比方，要求學(xué)生在課文預(yù)習(xí)時(shí)查生字詞語(yǔ)；在課堂上選擇典型的字詞當(dāng)堂動(dòng)手，重在義項(xiàng)選擇；學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)常常會(huì)遇到一些自己不認(rèn)識(shí)或難以理解的字、詞，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極查找工具書；討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問(wèn)題，得不出答案時(shí)，要求學(xué)生到相關(guān)的工具書里查找出來(lái)。學(xué)生就會(huì)對(duì)工具書的宏大威力感興趣。久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了查工具書的習(xí)慣。小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，就是老師在學(xué)生習(xí)字課和作業(yè)要求中，提出書寫的詳細(xì)的要求，并長(zhǎng)期嚴(yán)格訓(xùn)練而形成的。比方，在課堂教學(xué)中老師要向?qū)W生提出1、寫字姿勢(shì)正確，字跡端正，書寫標(biāo)準(zhǔn)。2、會(huì)寫1000個(gè)常用漢字。3、有寫字的興趣。4、重視用眼衛(wèi)生。5、注意握筆姿勢(shì)。6、注意寫字姿勢(shì)。老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律以及合適自己的識(shí)字方法，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái)，逐步進(jìn)步獨(dú)立識(shí)字的才能，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在校內(nèi)，在家里，在街上，在商店只要見(jiàn)到漢字，就有識(shí)字的欲望，自覺(jué)地識(shí)記。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，漢字教育資無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不見(jiàn)，除了語(yǔ)文課本，生活就是識(shí)字的好課堂。要把課外的識(shí)字活動(dòng)和平時(shí)的課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑、多種方式識(shí)字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。背誦是大量積累材料、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，有助于開(kāi)展學(xué)生的記憶力，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語(yǔ)言，進(jìn)步學(xué)生的表達(dá)才能。對(duì)于課本中規(guī)定背誦的百來(lái)篇課文，在教學(xué)中必需要求學(xué)生在理解的根底上熟讀成誦。心理學(xué)研究說(shuō)明：小學(xué)階段是機(jī)械記憶的黃金時(shí)期，不可錯(cuò)過(guò)。為此，學(xué)校和老師要給學(xué)生安排定時(shí)、定量的誦讀內(nèi)容，課堂上老師要注意指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，及時(shí)糾正和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，然后要求學(xué)生熟讀成誦。使學(xué)生日有所讀，日有所獲，從而養(yǎng)成良好的朗讀背誦習(xí)慣。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)。有了疑問(wèn)才會(huì)促使深化考慮，才會(huì)獲取新知。質(zhì)疑本來(lái)就是創(chuàng)新的基矗教學(xué)中要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在初讀課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從課題中質(zhì)疑；在深究課文部分時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句、細(xì)節(jié)描寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法等方面質(zhì)疑；在課文完畢時(shí)，可進(jìn)展創(chuàng)造性質(zhì)疑。在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，要特別注意以下兩點(diǎn)：一要保護(hù)學(xué)生的好奇心，即使學(xué)生的問(wèn)題幼稚可笑，也應(yīng)鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)，不可操之過(guò)急，打擊其積極性，熄滅其智慧的火花。二要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的質(zhì)疑，忌漫無(wú)邊際，無(wú)針對(duì)性。老師還要鼓勵(lì)學(xué)生，但凡不懂的，有疑惑的、把握不準(zhǔn)的，都應(yīng)當(dāng)勇于向別人請(qǐng)教，問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)家長(zhǎng)，問(wèn)一切可能理解情況的人。在語(yǔ)文活動(dòng)中輔助的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。廣泛開(kāi)展語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。樹(shù)立正確的語(yǔ)文觀。小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)篇二各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！今天我們聚集在一起，很榮幸對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)我能發(fā)表一些不成熟的做法，希望能起到拋磚引玉的作用，但更希望從這次研討會(huì)中學(xué)到更多的東西，爭(zhēng)取把畢業(yè)班的教育教學(xué)做得更好。我的一些不成熟的做法主要如下：一開(kāi)場(chǎng)見(jiàn)到我班六十二人，我腦子里的第一個(gè)想法就是盡快認(rèn)識(shí)他們，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)我，但認(rèn)識(shí)是不夠的，是要理解，更是要知人善任，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好的展開(kāi)教學(xué)，所以開(kāi)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度就慢了好多，但通過(guò)課后交流，開(kāi)展形式多樣的的主題班會(huì)，每日一記，每周一記等等。便迅速的理解了很多同學(xué)的內(nèi)心世界，這為我的語(yǔ)文教學(xué)工作起到了很大的幫助。例如課堂提問(wèn)，我就知道哪些同學(xué)是不是因?yàn)槟懶《桓掖饛?fù)下列問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候我會(huì)鼓勵(lì)他，給他充分的考慮時(shí)間。這里我想講主要的兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是抓根底，要求學(xué)生課文必須讀通順過(guò)關(guān)，每課詞語(yǔ)聽(tīng)寫過(guò)關(guān)，重點(diǎn)課文有感情朗讀過(guò)關(guān)，每個(gè)早晨非常鐘的古詩(shī)詞朗讀過(guò)關(guān)，每日作業(yè)認(rèn)真對(duì)待等。第二點(diǎn)是重預(yù)習(xí)，在班上我給學(xué)生提了四個(gè)字“讀、找、思、查“。這四個(gè)字是有序進(jìn)展的。讀：先把課文讀三普及以上，形式自由，但要讀到自己不會(huì)結(jié)巴為止；找，結(jié)合課后生字表，同時(shí)自己要掃清讀的過(guò)程中所遇到的生字詞障礙，一定要標(biāo)上拼音，做好課堂展示工作：思，結(jié)合課后習(xí)題考慮問(wèn)題，提出自己疑問(wèn)的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)是很難檢測(cè)的，那么我就只有在培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)隨時(shí)催促他們，讓他們先養(yǎng)成習(xí)慣先；查，是學(xué)生利用資為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展拓展的環(huán)節(jié)，如今我班學(xué)生為了上課能充分展示自己都會(huì)想方法查閱很多的資料，并且還會(huì)做相應(yīng)的摘抄。我著力想在班級(jí)所到達(dá)的目的是：首先班級(jí)要形成一股濃重的學(xué)習(xí)氣氛；其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的文明禮儀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次要研讀教材，專研教學(xué)，努力尋找打破口，讓他們的成績(jī)有很大的進(jìn)步。對(duì)于成績(jī)我已給他們建立了成績(jī)管理檔案，讓他們有目的的嚴(yán)格要求自己努力實(shí)現(xiàn)自己的目的分?jǐn)?shù)。如今馬上進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，我一會(huì)更加認(rèn)真的對(duì)待；最后相對(duì)畢業(yè)班我希望讓他們感受集體的美妙，身心安康的全面開(kāi)展自己。以上的這些是我工作中努力尋求做到的，但十年樹(shù)木百年樹(shù)人，我要做的教育教學(xué)工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望各位領(lǐng)導(dǎo)給我多提提意見(jiàn)，幫助我實(shí)現(xiàn)更美的育才夢(mèng)。小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)篇三各位老師:大家好!首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能安排這樣一個(gè)活動(dòng)，讓我們互相交流，聆聽(tīng)到了許多老師珍貴經(jīng)歷，讓我有了學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流匯報(bào)材料。今天我在這里介紹的，也只是一些平時(shí)工作中點(diǎn)滴體會(huì)與大家一起分享一下?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素質(zhì)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接"教"給學(xué)生的，老師必須通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)過(guò)程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。所以科學(xué)課上必須有科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)必須有學(xué)生參與，學(xué)生只有參與了，才能進(jìn)步他們對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的積極性和興趣性。如何抓好科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢?目前，"生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化"已經(jīng)成為《科學(xué)》這門學(xué)科的一個(gè)根本教學(xué)特點(diǎn)。因此，科學(xué)課的教學(xué)必須真正貼近自然、貼近經(jīng)歷、貼近生活、充滿生命的活力…很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。那么如何上好小學(xué)《科學(xué)》課?如何進(jìn)步《科學(xué)》課的課堂教學(xué)質(zhì)量呢?一、正確地理解和理論"科學(xué)探究"我們有些老師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏向，在教學(xué)理論中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和理論"科學(xué)探究"。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和老師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是老師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維開(kāi)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。老師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供根底。因此，要做到這點(diǎn):首先老師要認(rèn)真鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中才可以純熟把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、純熟運(yùn)用教材的根底上大膽的進(jìn)展創(chuàng)新型處理。其次，老師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的"度"。在《生物的繁殖》這一單元中，教材要求學(xué)生可以對(duì)各種動(dòng)植物的各種繁殖方法有所理解，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)身邊的事物進(jìn)展觀察都有一定的難度，更談不上對(duì)自己很少見(jiàn)到的動(dòng)植物繁殖方法的理解。老師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究?jī)?nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。再次，在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量。新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深化到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)親身經(jīng)歷給他們深化地體驗(yàn)。因此活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間?那就必需要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過(guò)完好的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智才能的開(kāi)展的責(zé)任。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)?。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分的時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了二、有效地選取和利用材料親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有構(gòu)造的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，工作匯報(bào)《小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流匯報(bào)材料》。因此，老師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有構(gòu)造材料是探究式教學(xué)得以開(kāi)展的根本，是學(xué)生參與理論，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。1、立足提示科學(xué)概念，表達(dá)材料的啟發(fā)性。2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的興趣性。3、強(qiáng)調(diào)材料的典型性，功能的全面性科學(xué)研究畢竟不是一兩堂課的事情，也不僅是課堂教學(xué)所能完成的，它于生活，也應(yīng)回歸于生活、效勞于生活。因此，教材的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得、隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料缺乏以滿足于學(xué)生的探究需求。從這個(gè)角度而言，我們更需要從一件普通的材料折射出更多的科學(xué)概念三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問(wèn)題情境科學(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的。情境化下的科學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)防止科學(xué)探究的枯燥，會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng)成為一個(gè)有血有肉的肌體，也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)合適學(xué)生探究并能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握度，不能離創(chuàng)始設(shè)情境的真正目的。科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了進(jìn)步科學(xué)課的課堂效率和進(jìn)步學(xué)生的參與度。但我們不能喪失目的去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)，好的情景是能抓住學(xué)生的心，科學(xué)探究是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。孩子有沒(méi)有自己感興趣的問(wèn)題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵四、積極培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的"聽(tīng)說(shuō)"才能在日常的科學(xué)課教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上有這樣的現(xiàn)象:老師布置了一個(gè)研究課題后，讓學(xué)生各自觀察，接著再讓同一小組的學(xué)生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生馬上搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，隨后老師請(qǐng)同學(xué)在全班進(jìn)展交流。學(xué)生舉著手高喊:"我!我!"，叫聲響回響在整個(gè)教室，唯恐別人搶了先。學(xué)生甲說(shuō)了自己的發(fā)現(xiàn)后，老師問(wèn)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎，可站起來(lái)的學(xué)生乙竟說(shuō)了與學(xué)生甲一樣的發(fā)現(xiàn)。假設(shè)同學(xué)說(shuō)得不夠正確，老師會(huì)問(wèn):"你們對(duì)這位同學(xué)的答復(fù)有什么想法?"可隨后站起來(lái)的學(xué)生卻仍在說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，與老師的發(fā)問(wèn)毫無(wú)關(guān)系。教室里亂作一團(tuán)，老師終于發(fā)脾氣了:"安靜!我看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真!"并指名讓學(xué)生復(fù)述剛剛的提問(wèn)。此時(shí)，未能發(fā)言的學(xué)生在嘆息聲中一個(gè)個(gè)垂頭喪氣，有的那么不甘示弱，仍在下面悄悄地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn);有的干脆做起與課堂無(wú)關(guān)的事;有的雖畢恭畢敬端端正正地坐著，卻一言不發(fā)。我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生之間互相交流討論的時(shí)機(jī)太少，使學(xué)生既不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)作出正確的判斷，也不會(huì)用正確的語(yǔ)言來(lái)清楚地表達(dá)自己的意思。他們只管自己說(shuō)不管別人聽(tīng)不聽(tīng)，他們?cè)谝獾氖抢蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)，潛意識(shí)中交流的目的是老師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)與自己無(wú)關(guān)，只是在等待下一個(gè)輪到自己與老師進(jìn)展交流的時(shí)機(jī)。由此看來(lái)老師非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)展聽(tīng)和說(shuō)才能的培養(yǎng)。我們這里所說(shuō)的"聽(tīng)說(shuō)"主要是用耳朵認(rèn)真地聽(tīng)，辨析別人的語(yǔ)言，做出自己的判斷，并表達(dá)自己的想法的一個(gè)過(guò)程。涵蓋兩層意思:一是會(huì)表達(dá)自己的思想;二是會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，努力聽(tīng)懂、理解，從而作出積極的反響，即給予正確的評(píng)價(jià)。表達(dá)與傾聽(tīng)是相輔相承，交替開(kāi)展的。學(xué)生在表達(dá)和傾聽(tīng)中傳遞信息和接收信息，還會(huì)經(jīng)歷把信息進(jìn)展整理，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗(yàn)的過(guò)程。隨著傾聽(tīng)與表達(dá)深化，思維活動(dòng)的程度也就會(huì)得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生"聽(tīng)說(shuō)"才能的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的上下。因此，在教學(xué)過(guò)程中作為科學(xué)老師要時(shí)刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的'聽(tīng)說(shuō)才能。在教學(xué)理論中，我們要正確把握教材的設(shè)計(jì)理念，靈敏處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，構(gòu)建構(gòu)造性材料，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會(huì)深切體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，也會(huì)越來(lái)越喜歡我們的科學(xué)課!那么在老師指導(dǎo)下的科學(xué)探究活動(dòng)也將會(huì)開(kāi)展得更安康更有效。一、設(shè)立有效的合作小組1、課堂教學(xué)理論活動(dòng)中，進(jìn)展小組分組學(xué)習(xí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先要合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，小學(xué)生學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)態(tài)度才能、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等存在一定差異，這就決定在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的這樣混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深化、更全面的認(rèn)識(shí)。2、在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，開(kāi)展一幫一活動(dòng)作為一門綜合學(xué)科，各班都有一定數(shù)量后進(jìn)生，這些學(xué)生根底差，學(xué)習(xí)又缺乏自覺(jué)性。千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外假如不經(jīng)常關(guān)心他們、催促他們，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就更差。為理解決這個(gè)問(wèn)題，以發(fā)揮學(xué)生的群體作用，再在上述分組小組中，將1個(gè)后進(jìn)生和1個(gè)優(yōu)等生進(jìn)展搭配。它彌補(bǔ)了后進(jìn)生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問(wèn)題的缺乏。為了讓后進(jìn)生也能在小組里占有一席之地，就必需指定同學(xué)并落實(shí)職責(zé)地去幫助、指導(dǎo)他，這個(gè)任務(wù)在平時(shí)就落實(shí)到優(yōu)秀生身上。從而在平時(shí)學(xué)習(xí)中又形式了一幫一的討論類型，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)分組的有效補(bǔ)充和完善。二、合作學(xué)習(xí)要表達(dá)學(xué)生的主體性原那么師生雙方作為合作學(xué)習(xí)的主體，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生互動(dòng)，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的"學(xué)____同體"。尤其是對(duì)這些知識(shí)構(gòu)造、才能程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征