第14課歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就教學(xué)設(shè)計(jì)-高中歷史選擇性必修2經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活

第14課歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就道縣第二中學(xué)蔣明明一、教學(xué)理念本課主要采取主題加問題鏈的教學(xué)模式，通過“沖擊反應(yīng)”主題線索來探討疫病對(duì)人類社會(huì)的沖擊，以及面對(duì)疫病，中西醫(yī)是如何應(yīng)對(duì)和所取得成就。為達(dá)成這一目的，在本課中，設(shè)置了3個(gè)層層推進(jìn)的問題：任務(wù)1：閱讀課本P81并結(jié)合視頻，談?wù)勔卟?duì)人類造成了什么樣的沖擊？請(qǐng)列舉具體事例？任務(wù)2：對(duì)于疫病，中西醫(yī)是如何應(yīng)對(duì)？以及分別取得了那些重大成就？任務(wù)3：醫(yī)者仁心，每有大疫必有精誠(chéng)大醫(yī)濟(jì)世！你能說出歷史上有哪些令人傾佩的醫(yī)生嗎？感悟疫病對(duì)人類社會(huì)的沖擊，疫病發(fā)生原因的追根溯源，中西醫(yī)學(xué)成就的梳理，，都試圖使學(xué)生重回歷史現(xiàn)場(chǎng)，感悟人類醫(yī)學(xué)進(jìn)步與文明休息相關(guān)。二、教科書教學(xué)內(nèi)容分析本課隸屬選擇性必修模塊二“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活”單元六《醫(yī)療與公共衛(wèi)生》。該單元分兩課講述古代疫病與古今中外醫(yī)療衛(wèi)生史，《古代的疫病與醫(yī)學(xué)成就》為第1課。不管是課標(biāo)的界定還是教材的編寫，疫病和醫(yī)學(xué)是開展古代醫(yī)療史教學(xué)的兩個(gè)切入點(diǎn)，自然教學(xué)設(shè)計(jì)也圍繞這兩點(diǎn)展開。從歷史學(xué)科來看，當(dāng)代醫(yī)學(xué)史研究著力探討醫(yī)學(xué)發(fā)展與社會(huì)變遷的關(guān)系。不管是疫病的發(fā)生還是其歷史影響都指向?qū)v史現(xiàn)象的解釋，故本課以歷史解釋為著力突破點(diǎn)。從教材的地位來看，作為選擇性必修模塊，應(yīng)當(dāng)指向更高水平的核心素養(yǎng)培育要求。就素養(yǎng)培育要求而言，選擇性必修內(nèi)容面向歷史選考生，培育水平要求為34，這意味著教師必須搭建更多的教學(xué)階梯來幫助學(xué)生樹立核心價(jià)值、錘煉關(guān)鍵能力和涵養(yǎng)必備品格。三、學(xué)情分析本課為《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》中的第14課，施教對(duì)象為以歷史作為選考方向的高二學(xué)生。一方面，學(xué)生經(jīng)過高一通史的學(xué)習(xí)并把歷史學(xué)科作為選考科目，可見其基礎(chǔ)知識(shí)和歷史素養(yǎng)有一定的基礎(chǔ)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的探究性問題，如根據(jù)史料建立古代疫病發(fā)生的模型；也可以提供更為復(fù)雜的史料以供辨析，如近代早期中西戰(zhàn)疫經(jīng)驗(yàn)比較等。但另一方面，本課的教學(xué)內(nèi)容十分專業(yè)，醫(yī)療史和疾病史對(duì)師生雙方都非常的陌生，如何把握醫(yī)學(xué)與歷史學(xué)習(xí)的關(guān)系成為了教學(xué)設(shè)計(jì)的首要考慮對(duì)象。為了契合學(xué)生的這一生情實(shí)際，本課挑選了一些戰(zhàn)疫過程中的經(jīng)典案例，注重對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化搭建，繪制簡(jiǎn)明易懂的圖表，并注重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照，注重方法的指導(dǎo)與史觀的引領(lǐng)。四、教學(xué)目標(biāo)(1)通過史料實(shí)證,探究歷史上的疫病流行狀況,從歷史解釋的角度明確疫病流行對(duì)人類社會(huì)的影響；(2)通過制作中醫(yī)藥成就圖表梳理,立足時(shí)空觀念,掌握古今中外對(duì)疫病防治的努力。(3)通過大疫必有精誠(chéng)大醫(yī)濟(jì)世事跡，感悟醫(yī)者仁心，奉獻(xiàn)精神，升華學(xué)生家國(guó)情懷。五、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道古代疫病的流行及其影響，了解中醫(yī)藥的主要成就，知道西醫(yī)在中國(guó)的傳播、發(fā)展過程。難點(diǎn)：古代歷史上疫病的流行所產(chǎn)生的影響及政府應(yīng)對(duì)疫病的舉措。六、教學(xué)方法：講述法；圖表分析法；合作探究法學(xué)法指導(dǎo)：講授式指導(dǎo)法；問題式指導(dǎo)法；結(jié)構(gòu)式指導(dǎo)法七、教學(xué)過程【導(dǎo)入環(huán)節(jié)】通過播放視頻：人類歷史上造成大規(guī)模死亡的十大瘟疫導(dǎo)入新課。新課講授：一、沖擊：改變歷史進(jìn)程的疫病依據(jù)下面2則史料，解讀疫病概念?！耙?，民皆疾也?！薄S慎《說文解字》“乃天地間有一種異氣所感”。（“異氣”稱為“癘氣”）——吳有性《瘟疫論》1.疫病的概念解讀：由細(xì)菌、病毒等強(qiáng)烈致病性微生物感染人體而引起的急性傳染病。泛指流行性的傳染病，區(qū)別于普通病。任務(wù)1：閱讀課本P81并結(jié)合視頻，談?wù)勔卟?duì)人類造成了什么樣的沖擊？請(qǐng)列舉具體事例？及時(shí)鞏固：快速瀏覽教材P8081，梳理歷史上人類對(duì)疫病的應(yīng)對(duì)措施。中國(guó)古代中醫(yī)應(yīng)對(duì)與成就名醫(yī)、名著貢獻(xiàn)扁鵲望、聞、問、切四診法《黃帝內(nèi)經(jīng)》闡明人與自然的有機(jī)聯(lián)系，一部重要的中醫(yī)基礎(chǔ)理論著作華佗精通外科手術(shù)，創(chuàng)制了麻醉藥“麻沸散”以及健身方法“五禽戲”《傷寒雜病論》提出辨證施治的原則，奠定了中醫(yī)臨床學(xué)的基礎(chǔ)《千金方》《唐本草》世界上第一部由政府頒布的藥典《本草綱目》集中藥學(xué)知識(shí)之大成，被譽(yù)為“東方藥學(xué)巨典”《瘟疫論》專論傳染病，中醫(yī)溫病學(xué)派奠基之作及時(shí)鞏固：（2022?模擬卷）明代，醫(yī)學(xué)家已觀察到鼠疫等傳染病的傳染流行與病人的衣物等有關(guān)，指出：“凡患瘟疫之家，將初病人衣于飯上蒸過，則一家不傳染?！鼻宕~天土終日忙于診治傳染病，積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，由其門人整理而編成溫?zé)嵴摗＿@反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)醫(yī)術(shù)（C）A．居于世界領(lǐng)先地位 B．浸潤(rùn)儒家文化價(jià)值觀 C．注重總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) D．已經(jīng)控制天花的傳染 西醫(yī)發(fā)展與傳入時(shí)間抽： 小組探究：每年的3月17日為中國(guó)國(guó)醫(yī)節(jié)。1929年初，西醫(yī)余云岫等提出廢止中醫(yī)的議案。3月17日，全國(guó)醫(yī)藥團(tuán)體代表組成赴京請(qǐng)?jiān)笀F(tuán)，要求政府取消議案。議案最終未被采納。為了紀(jì)念這次抗?fàn)?，醫(yī)學(xué)界人士將3月17日定為“中國(guó)國(guó)醫(yī)節(jié)”。你如何看待中西醫(yī)之爭(zhēng)？VSVS知識(shí)拓展：中西醫(yī)的理念有何不同？起源與理論基礎(chǔ)中醫(yī)理論起源于陰陽(yáng)五行等，發(fā)展取決于前人的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。西醫(yī)形成發(fā)展依賴于藥物化學(xué)、分子、細(xì)胞、生物學(xué)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步。研究疾病的觀念中醫(yī)是整體觀念和辨證治療，治療疾病注重經(jīng)驗(yàn)。西醫(yī)注重對(duì)癥治療，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。診斷方法的不同中醫(yī)講究望聞問切。西醫(yī)借助醫(yī)療器械診斷。治療方法的不同中醫(yī)通過中藥各種劑型和針灸、拔罐、推拿、按摩等手段治療。西醫(yī)通過手術(shù)等化學(xué)藥物對(duì)疾病治療。優(yōu)勢(shì)不同中醫(yī)優(yōu)勢(shì)在于治療慢性病、疑難雜癥及功能性疾病。西醫(yī)優(yōu)勢(shì)在于治療急性病和器質(zhì)性疾病。任務(wù)3：醫(yī)者仁心，每有大疫必有精誠(chéng)大醫(yī)濟(jì)世！你能說出歷史上有哪些令人傾佩的醫(yī)生嗎？推薦閱讀：《歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)·經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》復(fù)旦大學(xué)出版社，何成剛主編《槍炮、病菌與鋼鐵》

上海譯文出版社，賈雷德?戴蒙德著八．教學(xué)反思1.跨界與融通在本課的設(shè)計(jì)過程中，筆者深刻體會(huì)新課標(biāo)新教材呼喚著教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)。比起陌生知識(shí)體系，更具有挑戰(zhàn)性的是更高的素養(yǎng)培育要求。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師必須要向?qū)W生提供適宜的史料以供實(shí)證、解釋與情懷養(yǎng)成，這又呼喚著教師在跨界的基礎(chǔ)上謀求融通?？缃绲馁Y料如何成為史料，必須找到它們與歷史學(xué)科的融通點(diǎn)。本模塊交通史、食物史、居住史的學(xué)習(xí)過程亦是如此，跨界的學(xué)習(xí)搭建知識(shí)體系，融通的運(yùn)用培育核心素養(yǎng)，這可能是接下來研讀新課標(biāo)新教材的教師的常態(tài)。2.生活與歷史我們生活的世界，縱看是歷史，橫看是社會(huì)。當(dāng)學(xué)子遭遇一場(chǎng)突如其來的疫病，用生活中正在發(fā)生的事件去回望歷史會(huì)可能更容易產(chǎn)生共鳴，筆者在本課設(shè)計(jì)的過程中，選擇一些與當(dāng)前疫病關(guān)聯(lián)度較高的史料。如同《古代的疫病和醫(yī)學(xué)成就》中的事件在重演，我們可以從歷史中汲取生活的力量。對(duì)于未來方向需要從歷史與現(xiàn)實(shí)中把握，因?yàn)檫@也不會(huì)是最后一次。古人的生活己經(jīng)成為歷史，