2023年人教版二年級下冊《泉水》教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年人教版二年級下冊《泉水》教學(xué)反思收拾人教版二年級下冊《泉水》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是我收拾的人教版二年級下冊《泉水》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

人教版二年級下冊《泉水》教學(xué)反思1

《泉水》這是一篇很美的童話。無論是內(nèi)容還是文字，都像一股清泉，徐徐地流動著，流動著歡歌，流動著愛心。異常是文章的結(jié)構(gòu)編排上，也如一曲優(yōu)美的樂曲，婉轉(zhuǎn)悠揚。因此，如何把學(xué)生帶入到文章里去，感觸到泉水的多、清、甜、美，感觸泉水的愉快，分享泉水的痛苦，體味泉水樂于助人，樂于奉獻是本科教學(xué)的重點。

我把整篇文章濃縮在兩個有價值的問題上，第一個問題是：泉水從哪兒來，到哪兒去？第二個問題是：泉水流過那些地方，做了什么？圍繞著兩個問題，讓孩子們自讀自悟。

在解決第一個問題，對文章的開始和結(jié)尾段展開朗讀，抓住重點詞語“沖”，體味泉水的能力，指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，同時引導(dǎo)學(xué)生想象：泉水來到這陽光璀璨的世界看到了什么？使文本語言在學(xué)生頭腦中形成詳細可感的`畫面。總算一段的朗讀，重點讓孩子們感觸泉水的愉快，在朗讀指導(dǎo)上，讓孩子們把自己當成泉水，換位體驗，更好地進一步體味的泉水的樂于奉獻的精神，體味泉水的愉快。

文章第三、四、五、六天然段，結(jié)構(gòu)相似，解決課前提出的第二個問題，這四段是文章的重點，在精讀課文時，我采用以讀為本，讀中對話，移位體驗的主意，讓學(xué)生換位體驗，自己就是那股泉水。我重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，注重孩子的個性化的朗讀體驗，通過自主挑選，激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感觸閱讀的樂趣。如，果樹那一部分，我當果樹，孩子們當泉水，展開對話朗讀，讓，學(xué)生很快進入泉水的角色，熱情地招呼果樹：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！焙⒆觽冊谟淇斓睦首x中，激活了思維，感觸到泉水之美。在充足朗讀地基礎(chǔ)上，依托文本，適時拓展。在學(xué)完第四至第六段時，我出示說話訓(xùn)練：泉水流到————，見到了———泉水說：“—————————”。孩子們在通過深層次朗讀地基礎(chǔ)上，思維的火花被激活了，說出了自己的奇思妙想。本來，孩子們的思維是如此開闊，在課后小練筆中，有一部分孩子寫得異常出色。但是，有的孩子的思維好似沒有徹低激活，看來，我還是要仔細備課，多備學(xué)生，提高自己的應(yīng)變能力，使課堂越發(fā)惱怒勃勃。

人教版二年級下冊《泉水》教學(xué)反思2

《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流動著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很天然地把學(xué)生帶入到文章里去，感觸到泉水的愉快，分享泉水的痛苦，泉水樂于助人，奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。

開課，陪同著叮咚的泉水聲，教師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光璀璨的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽光璀璨的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感觸，導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進泉水的世界，感觸泉水的`美。

接著教師通過學(xué)生聽教師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的沖動。

精讀課文時，教師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，異常注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感觸閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學(xué)生對話，學(xué)生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水許多許多，山上有一座天然水塔?！庇辛擞淇斓捏w驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質(zhì)疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大天然”“是自己流出來的”第三個孩子的發(fā)言最具個性，“天然就是伊利牛奶，沒有人工加工”教師此時說：看來我不需要說什么，你們都明了了。孩子們是都明了了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責(zé)任的推卻。確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思，尤其總算一個孩子能結(jié)合生活中詳細的事物來談，很珍貴的。教師徹低可以好好利用這個生成的資源，讓孩子們對天然有更殘破，更詳細，更清晰的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生作為泉水的那種高傲，那種付出的愉快天然表達得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學(xué)生聽一段音樂，感觸泉水很美，再讀出來。學(xué)生聽后紛紛回答教師，很美。這個設(shè)計是好的，能關(guān)心學(xué)生進入課文，體驗情感?？墒且驗楝F(xiàn)場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學(xué)生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和睦的音符。

不過囫圇讀書過程，孩子們都處在一種輕巧愉快的環(huán)境中，在對泉水的真切體驗中，投入自己的情感，孩子們動情的朗讀宛若一股清泉在課堂上流動。教師也用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)著良好的情境，提升著孩子們的體驗和認識：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹媽媽的果實里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真愉快，你覺得呢？”孩子們趕緊也感觸到了泉水的那份愉快“我很愉快，我交了那么多朋友?！薄拔覟樗麄兏械綒g喜，因為我為他們做了一些事。”

……潤物無聲，孩子們感觸到泉水的愉快，感觸到奉獻的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的愉快，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。

總算教師給孩子們供養(yǎng)了課后拓展的資料，展開課堂，走出課本。：描摹泉水的對聯(lián)：高高下下樹，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路，還有詩歌和故事《泉水姑娘》。

人教版二年級下冊《泉水》教學(xué)反思3

本課教學(xué)時，陪同著叮咚的泉水聲，教師深情描繪泉水的神奇。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽光璀璨的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感觸，導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進泉水的世界，感觸泉水的美。接著教師通過學(xué)生聽教師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗泉水那甜美生活的`沖動。

精讀課文時，教師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，異常注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感觸閱讀的樂趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學(xué)生對話，學(xué)生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水許多許多，山上有一座天然水塔?！庇辛擞淇斓捏w驗，孩子們的思維也活躍了，一個孩子質(zhì)疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大天然”“是自己流出來的”教師此時說：看來我不需要說什么，你們都明了了。孩子們是都明了了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問題時一種不負責(zé)任的推卻。確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學(xué)生讀