小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)性評價設(shè)計策略

小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)性評價設(shè)計策略匯報人：文小庫2023-12-11目錄引言表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)與運(yùn)用引言01新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了教師應(yīng)為不同年級學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。評價方式具有多樣性和適切性，教學(xué)評價必須兼顧認(rèn)知、技能、情感的學(xué)習(xí)結(jié)果。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是清晰且具體的、精準(zhǔn)且逐級細(xì)化的。教學(xué)評價應(yīng)分析特定年級“應(yīng)該怎樣表現(xiàn)”與“真正表現(xiàn)行為”之間的差異。表現(xiàn)性評價作為一種重要的評價方式，能夠檢測傳統(tǒng)紙筆測驗難以檢驗的高階認(rèn)知能力、情感、態(tài)度等的情況?！案軌?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)成積極的影響。如果在高利害評價中合理使用表現(xiàn)性評價，教師教學(xué)活動的中心將會發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變”。0102030405引言表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵02表現(xiàn)性評價是通過讓學(xué)生在實際或模擬的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題或創(chuàng)造東西，來考查學(xué)生知識與技能的掌握程度以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價就像汽車駕照考試，包括理論考試、場地考試和路考。理論考試相當(dāng)于傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗，借助的是記憶還原；路考則是駕駛能力測試，屬于表現(xiàn)性評價。場地考試則在兩者之間，后來實際道路考試中增加了通過人行橫道線、學(xué)校區(qū)域、公共汽車站、夜間行駛等內(nèi)容，目的是考查駕駛者在真實情境中運(yùn)用各種知識與技能進(jìn)行駕駛的能力。表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵三項考試都很重要，但并非同等重要。只有通過路考，才能證明你有能力且能負(fù)責(zé)任地駕駛。引進(jìn)類似“路考”的解決現(xiàn)實問題的評價任務(wù)，既評價學(xué)生的所知，又評價其所做；既對學(xué)生的行為表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行評價，又對其行為表現(xiàn)過程進(jìn)行評價；評價可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，促進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評價”的一體化，從而給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來積極的影響。教學(xué)評價要與實際生活有關(guān)，并與真實生活產(chǎn)生聯(lián)系，以真實或虛擬的問題來考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識論證或解決問題的能力。表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素0301目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。02目標(biāo)居于課程的核心地位，指的是我們期望的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。03表現(xiàn)性評價不是學(xué)生對知識的簡單回憶，而是完成任務(wù)能力的展示。表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素01真實情境中知識和技能的運(yùn)用，要求學(xué)生必須綜合而又靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行思維加工和判斷，進(jìn)行各種探索活動。02與表現(xiàn)性評價相匹配的目標(biāo)必然是那些居于課程核心地位的，需要持理解的，最終指向核心素養(yǎng)的，具有情境性、復(fù)雜性特點的高級目標(biāo)。復(fù)雜認(rèn)知過程中的觀察、聯(lián)想、比較、分析、概括、推理等思維能力，感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等審美創(chuàng)造能力；表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素02紙筆測試中的填空、選擇、閱讀理解等書面題目，能夠?qū)W(xué)生的語文知識及相關(guān)技能進(jìn)行測試，卻無法考查其運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行溝通和交流的能力。情感目標(biāo)領(lǐng)域的情感、態(tài)度、價值觀；動作目標(biāo)領(lǐng)域的實驗操作、繪畫、表演等。真實情境中的表現(xiàn)性任務(wù)，通過“真實”情境引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)性行為，搜集學(xué)生各項能力發(fā)展情況的表現(xiàn)證據(jù)，作為評價學(xué)生的依據(jù)。表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，更關(guān)注非認(rèn)知要素。因此，表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該盡量與真實生活接軌，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜性和情境性，突出任務(wù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。表現(xiàn)性評價旨在改變這種局面，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，更側(cè)重于評價學(xué)生綜合運(yùn)用已有學(xué)科知識、思維和工具等解決問題的能力。表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素為培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生活”的能力提供幫助。收集表現(xiàn)證據(jù)的評分規(guī)則，與傳統(tǒng)的紙筆測試不同的是，面對表現(xiàn)性評價時，學(xué)生需要建構(gòu)反應(yīng)、完成任務(wù)、展示能力。學(xué)生行為表現(xiàn)的過程和行為結(jié)果具有一定的主觀性和復(fù)雜性。表現(xiàn)性評價無法像傳統(tǒng)的紙筆測驗?zāi)菢佑幸粋€標(biāo)準(zhǔn)答案，它包含必要的主觀判斷。表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)與運(yùn)用04評價目標(biāo)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，因為評價所要評的就是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。界定評價目標(biāo)時，要回答以下問題：要評價哪一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況？任務(wù)應(yīng)該聚焦哪一個板塊的內(nèi)容？應(yīng)該評價哪一項復(fù)雜技能？新課程標(biāo)準(zhǔn)為解決這些問題提供了參考和依據(jù)，規(guī)定了每一學(xué)段學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容。評價目標(biāo)的界定新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)往往是概括的、籠統(tǒng)的，需要教師和學(xué)生一起把新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的單元/主題或課時目標(biāo)。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，要運(yùn)用相應(yīng)的目標(biāo)分析策略和程序?！白R字與寫字”第二學(xué)段目標(biāo)指向情感態(tài)度、識字質(zhì)量、識字方法、書寫習(xí)慣及質(zhì)量等幾個維度，如“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。評價目標(biāo)的界定

評價目標(biāo)的界定學(xué)段目標(biāo)中的“興趣”來自實踐體驗，更來自對豐富的漢字文化的理解和認(rèn)識。興趣是基礎(chǔ)，習(xí)慣則是積極情感和能力、素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何將此類紙筆測試無法測量的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸并為之努力的具體目標(biāo)呢？尋找關(guān)鍵詞，擴(kuò)展或剖析不清晰、不具體的關(guān)鍵詞，分析教學(xué)內(nèi)容，敘寫目標(biāo)。我校四年級教研組經(jīng)過研討后將該學(xué)段目標(biāo)具體表述為：（1）在閱讀中，能結(jié)合具體情境選擇合適的方法（漢語拼音、工具書等）主動識字，有初步的獨(dú)立識字能力，累計認(rèn)識常用漢字2500個左右；（2）能在具體語境中正確辨析多音字、多義字的讀音和字義，能辨別并糾正常見的錯別字；（3）學(xué)會積累與梳理：能有意識地把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行梳理與分類，能夠在闡述分類理由的過程中與他人分享漢字、漢語的魅力。雖然目標(biāo)的轉(zhuǎn)化有一些策略和程序可循，但最終還是要依賴教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確且深入的理解，以及對教材的準(zhǔn)確把握。評價目標(biāo)的界定表現(xiàn)性任務(wù)的取材要與實際生活相關(guān)，用真實生活問題來考查學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)解決問題的能力。表現(xiàn)性任務(wù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)答案，某一問題的答案應(yīng)該是開放的、多元的，其所測量的認(rèn)知領(lǐng)域技巧屬于較高層次的思考與解決問題的技巧。促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)、所知去解決真實的生活問題，做到學(xué)以致用。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“識字與寫字”除有紙筆測驗?zāi)軠y量的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)外，還從技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面提出了明確要求。王寧教授認(rèn)為，漢字的產(chǎn)生是一個“觀物取象”的結(jié)構(gòu)化過程。每一個字的構(gòu)形，都是造字者看待事象的一種樣式，是對事象內(nèi)在邏輯關(guān)系的一種理解。漢字凝聚了中華民族五千年的歷史，有著深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的文化魅力，具有豐富的審美價值。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計漢字的學(xué)習(xí)不能只靠記憶，要在整體視域下進(jìn)行建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)相互之間的關(guān)聯(lián)，從感性走向理性；把漢字學(xué)習(xí)與語言結(jié)合、與文化結(jié)合、與審美結(jié)合。讓小學(xué)生從漢字的學(xué)習(xí)中感受到中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感。四年級下冊的“識字與寫字”表現(xiàn)性評價，從表面上看，是通過表現(xiàn)性任務(wù)來觀察學(xué)生在此過程中產(chǎn)生的成果進(jìn)而評價其能力提升情況。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計輸入標(biāo)題02010403表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計實際上，完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律、感受古人智慧的過程，是了解、認(rèn)同中華文化，從而繼承和弘揚(yáng)中華文化的過程。任務(wù)二：“探尋漢字密碼”演講活動任務(wù)一：“遨游漢字王國”闖關(guān)活動我們將表現(xiàn)性任務(wù)主題確定為“探尋漢字密碼，傳承中華文化”，并根據(jù)評價目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一系列表現(xiàn)性任務(wù)情境。為使判斷合理、公平、公正，設(shè)計者事先要詳細(xì)描述實現(xiàn)各項目標(biāo)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，用以評價學(xué)生解決問題的能力。評分規(guī)則是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化描述，它告知評價者期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平。表現(xiàn)性任務(wù)與實際生活相關(guān)，其情境性、復(fù)雜性和開放性的特點，使其往往有多種解決方案。評分規(guī)則的開發(fā)學(xué)生表現(xiàn)與作品中應(yīng)該包含的具體特征和標(biāo)志，以及相對應(yīng)的評價規(guī)則。一般的評分規(guī)則由表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符三部分組成。有的評分規(guī)則還會提供表現(xiàn)樣例，為教師或?qū)W生理解和運(yùn)用評分規(guī)則提供支持。評分規(guī)則的開發(fā)分析表3，我們發(fā)現(xiàn)一份有效的評分規(guī)則須具備以下幾個要素：（1）評價內(nèi)容與等級描述的完整性評分規(guī)則需要描述一個完滿表現(xiàn)的本質(zhì)特征。著手建構(gòu)評分規(guī)則前，我們需要思考：開發(fā)這一評分規(guī)則的目的是什么？評價的具體內(nèi)容有哪些？下面，筆者結(jié)合四年級下冊的“識字與寫字”表現(xiàn)性任務(wù)的評分規(guī)則（見表3）來具體談一談評分規(guī)則的建構(gòu)要素。評分規(guī)則的開發(fā)設(shè)計過程中，我們還要不斷反思：評分規(guī)則是否體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否描述了不同水平學(xué)生的具體表現(xiàn)？評價內(nèi)容的完整對于評分規(guī)則來說至關(guān)重要。尤其是考查學(xué)生解決問題的復(fù)雜能力時，很容易將少數(shù)不起眼的評價本質(zhì)特征漏掉。避免這些問題的方法是，將新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中的相關(guān)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的重要維度特征單獨(dú)羅列出來。評分規(guī)則的開發(fā)評分規(guī)則的開發(fā)如表3的評分規(guī)則建構(gòu)前，我們將新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有關(guān)“識字與寫字”的學(xué)段要求羅列出來后，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)生的情感態(tài)度、識字質(zhì)量、識字方法、識字能力、書寫習(xí)慣及質(zhì)量等方面提出了具體要