2023年最后一課教案模板八篇

2023年最后一課教案模板八篇最終一課教案篇1

這篇生動感人的小說，學生很簡單讀通，但不簡單深化讀懂，因為時間和空間與我們的學生相距太遠了，且亡國之痛更是一種生疏的情感。因此，教學在一系列的問題探討中層層深化，意在讓學生在反復品讀體驗中受到情感熏陶，最終的擴展閱讀使學生由法語回到了漢語，體會中國人對祖國語言的感情，從而引導學生更深刻地理解愛國主義。

1、通過對比、探討，感受最終一課的氛圍。

2、圈劃有關小弗郎士心理改變的詞語，理清他的心路歷程，并探究其改變緣由。

3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。

第一課時

一、導入新課，感受最終氛圍

播放《思鄉(xiāng)曲》導入：都德先生的《最終一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今日我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

探討：

1、這篇課文題目為《最終一課》，為什么說是最終一課?

(11小節(jié)說柏林來了吩咐，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)

2、本該是一堂很一般的課，現(xiàn)在卻因加了最終兩個字而變得特別起來。最終這兩個字最能讓你們想到什么?

(哀痛、沉重、依戀、惜別等)

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。

(教室里的氛圍;來了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很哀痛。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸實的語言述說著你很熟識但又將要失去的東西。特殊感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)

三、再讀課文，抓住心理，捕獲心路歷程

1、導：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最終的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、無趣的小男孩一下子成長為一個心事重重的.成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么緣由促使的?

(斗爭，國家主權的丟失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說原來很正常，苦痛的事該由大人去擔當，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些緣由，還有就是韓麥爾先生言行的影響)

四、朗讀前一部分課文，留意讀出小弗郎士的心理改變

其次課時

一、品讀體驗

1、請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

(語言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最終一堂法語課，聽說是最終一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了哀痛、沉重、依戀、惜別等感情)

下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請一位同學來為我們朗讀一下。

2、提問朗讀的同學：最能打動你的是哪一句話?為什么?

(自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難過，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最終的言行)

3、的確，國將不國，這是何等的悲傷。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?

播放課文錄音片斷。

(韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激烈和憤慨，說明亡國奴的苦痛使他失去了平常的冷靜，他苦痛得已經(jīng)限制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)

4、我們看一下25小節(jié)。請我們同學聯(lián)想一下，此時假如你是韓麥爾先生，你會說些什么?

(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)

5、我們再來看一下課文最終，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義?

(無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名一般的老師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最終的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我信任它將成為幾個畫面許久地定格在他學生的腦海里)

6、同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻假如你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思索一下，然后告知老師。

學生各抒己見。

老師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但老師信任即便是一片寧靜，此時也是無聲勝有聲，是緘默的抗議?，F(xiàn)在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當時的情景吧!

老師朗讀(隨放背景音樂)。

二、遷移提升

1、老師引導：

的確，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最終一課以它的以情奪人感動了許很多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更簡單產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

2、學生閱讀補充材料：

老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占據(jù)后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

3、請思索探討以下幾個問題：

⑴找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當時怎樣的一種心情?

(反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的苦痛使他失去了平日的冷靜，他苦痛得已經(jīng)限制不住感情了)

⑵比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?

(他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守)

⑶假設你是祁瑞宣老師的學生，請描述一下在這一堂課上你的心理改變過程。

學生各抒己見。

三、總結新課

同學們，國破的苦痛該由全民族共同擔當。韓麥爾先生說得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責。當代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特殊是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，將來在你們的手中。

四、布置作業(yè)

續(xù)寫課文，提示：

1、題目設計為《〈最終一課〉之后》。

2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題綻開合情合理的想象。如：生氣的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課

3、結構要完整。

上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最終一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫────難受、后悔────悲憤

(無趣)────────────(成熟)

最終一課教案篇2

教學目標：

學習本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情突出中心愿思的寫法。利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教化。

教學設想：

1．支配三課時。

2．教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出劇烈的愛國感情，小弗郎士改變中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的到處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。

第一課時

教學要點：歷史背景，作者狀況，小說的結構。

教學步驟：

1．老師簡介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最終一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最終一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的酷愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅決意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法斗爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事務為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外數(shù)不勝數(shù)。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未干脆描寫法國人民的抗拒，而是奇妙地選取一所一般小學中最終一堂法語課來反映尖銳的民族沖突，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、酷愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最終一課中。都德（1840～1897），法國聞名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法斗爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學課本中）《最終一課》等。《最終一課》是他的短篇小說代表作。

2．請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應當駕馭的詞：宛轉：這里指鳥聲抑揚好聽。踱來踱去：慢步行走。驚詫：覺得非常驚奇。哽?。郝暁舛氯?/p>

3．老師范讀或讓學生朗讀課文。4．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？探討，溝通。

老師小結：全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。其次部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最終一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最終一課”結束。

其次課時

教學要點：小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情改變的描寫。

教學步驟：1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個緣由？探討，回答。老師小結：共有兩個緣由。一是遲到會受到韓麥爾先生的指責。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進一步說明狀況。這兩個緣由，促使小弗郎士想逃學。

提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？探討，回答。老師小結：看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的美麗安靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最終一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情改變的社會環(huán)境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，快樂地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明白他能管住自己？（溝通，回答）老師小結：首先，連忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見很多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“連忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。這部分在干脆描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

2．引導學生分析其次部分。

（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

提問：跑到學校后，小弗郎士發(fā)覺有哪些狀況不同平常？

老師小結：其一，過去起先上課的時侯，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧靜靜的”，“總”，強調(diào)的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出寧靜得異乎尋常。其二，平常嚴厲的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發(fā)覺的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種肅穆、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最終一課”的肅穆、莊重、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（2）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最終”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？溝通，回答。

老師小結：第一個“最終”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。其次個“最終”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今日的最終一節(jié)法語課，將是多么重要，多么珍貴！它深厚，含蓄地表達了對祖國的無限酷愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情，通過兩個“最終”，精確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些改變？請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難受”、激憤的心情讀出來。

請同學們默讀第13、14自然段。老師小結：當韓麥爾先生宣布：“今日是你們最終一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，振動極大。這“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這肅穆、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖罱K一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的改變，其思想感情發(fā)展的脈絡是惋惜—→懊悔—→酷愛—→依戀。他首先感到萬分難受，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而懊悔；對祖國語言、祖國歷史的劇烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處”，……這都是因愛國主義激情而起的改變。

請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？老師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告辭講臺，既表現(xiàn)了他劇烈的愛國主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是其次部分的其次層。

（3）引導學生分析第三層。

①請同學們默讀第17自然段。老師講解：當輪到小弗郎士背書時，他情愿付出任何代價來聲音宏亮、口齒清晰地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難過，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是膽怯 老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞愧感。

②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？探討、溝通。老師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處運用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標點符號的作用。探討、溝通。

老師小結：第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。其次處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他們還能說出很多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝合在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？溝通、探討。老師小結：韓麥爾先生責怪自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到非常的內(nèi)疚與痛心，特殊是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到苦痛，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的看法與語言表現(xiàn)了什么感情？探討、溝通。老師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師?，F(xiàn)在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的指責，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教化，也是對阿爾薩斯人直率的指責。還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關切。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責任感，也體現(xiàn)了他從事教化事業(yè)的一種使命感。最終，我莫非沒有應當責怪的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種看法與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

老師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著酷愛祖國語言、酷愛祖國的深厚感情。

提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

老師小結：這里運用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩斯正是這樣，猶如監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照射在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真驚奇，今日聽講，我全都懂?！睘槭裁?？老師小結：韓麥爾先生真摯、深厚、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的酷愛，化為珍惜最終一節(jié)法語課的行動，用心，主動，因此他認為“挺簡單”，“全都懂”。

④請同學們默讀第21自然段。提示思索：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就特別地用心，教室里寧靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡單使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來，這里有他的家園、校內(nèi)，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟識的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必需和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要恒久離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的境況小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學生默讀第23自然段。提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？溝通，探討。老師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最終一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特殊是寫了聽到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難受。他想笑的是“聲音的怪異”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難受的是郝叟“聲音都顫抖了”。正是這“顫抖”和“難受”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最終一課中的成長。這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最終一課中仔細教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課事實上已成為一節(jié)生動的、深厚的愛國主義教化課，而且是一節(jié)極勝利的愛國主義教化課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業(yè)

1．完成課后練習其次、三、四題。

2．閱讀、體會課文后文。

第三課時

教學要點：最終一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

教學步驟：1．檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。2．引入新課。

提示思索：課文的其次部分寫出了最終一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學生都是特別珍惜這最終一節(jié)法語課的？老師小結：韓麥爾先生：穿上“美麗的禮服”，“從來沒有這樣耐性地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最終一次的教學活動中，想把自己駕馭的全部學問傳授出來，是老師酷愛祖國的詳細表現(xiàn)。

小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

3．進行新課。請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。老師提示：鐘聲和號聲，是時間的標記，宣告了最終一課的結束。

提問：“突然”一詞在課文中是什么意思？老師小結：說明大家感覺這一節(jié)課過得特別快，不知不覺中又到了散學的時間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？老師小結：鐘聲顯示著最終一課的結束，號聲，示意著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告辭，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)傷心苦已極的表現(xiàn)。

提問：“我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力氣。老師小結：通過上最終一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生酷愛祖國的`拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的苦痛思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅決信念，因此，他仰慕先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

提問：“我──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？探討、溝通。老師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包涵一切。

提問：怎樣理解“使出全身的力氣”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”？老師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他肯定有不少的話要說，卻又激烈得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧狻?，似乎使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要遺忘自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

老師范讀第三者29自然段。老師小結：面對“散學了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的苦痛之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。

4．歸納中心愿思。提示思索：這篇小說寫了小弗郎士的改變，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？老師小結：小說以普法斗爭為背景，通過小弗郎士在“最終一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和劇烈的愛國主義精神。

5．歸納寫作特點。提問：這篇小說是以誰的口吻，來敘述這個悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？探討、溝通。

老師小結：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動，有利于寫出他的改變。例如：文中上學路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真實感人，讓讀者看到了一個頑皮少年的改變、成長。

提問：在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

老師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就是當時社會環(huán)境的描寫，它告知我們故事發(fā)生的背景，“最終一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最終一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾畫了故事發(fā)生的典型環(huán)境。二、第一個教學板塊：聽讀？--整體感知理清思路

(1)聽讀課文，感知主要人物小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最終一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱忱的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

(2)默讀全文，說說文章思路指導學生集中留意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思索，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最終一課”為重點，讓學生分組探討，讓學生用簡要的語言表達文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：

a、課前、課上和下課b、上學路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課c、上課前，上課時

小結：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而其次種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最終一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；其次部分(11－23)：寫最終一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前上課下課)

三、其次個教學板塊：品讀？--體會語言感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫要求學生結合課后練習其次題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情改變，分成三組，每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學習到酷愛語法b、從怕老師到理解、憐憫并尊敬老師c、從無趣不懂事到酷愛祖國

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最終一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的改變，這種改變的緣由是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教化作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最終一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情損害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言動作心理)課堂小結：本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略斗爭給人民帶來的苦痛與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要酷愛祖國語言、酷愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必需仔細閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫

要求學生結合課后練習第三題，集中探討、學生評析、老師小結歸納。從以下三個重點問題入手。

a、韓麥爾先生為什么在最終一課穿上節(jié)日盛裝？

b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比方什么？整句的含義是什么？

c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學閱歷的諄諄教導的、受人敬重的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大哀思，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率指責中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅毅信念。

四、第三個教學板塊：運用？--激活思想創(chuàng)新寫作

1、激活思想(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最終一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

(2)提問：同學們學習了《最終一課》后，你受到了哪些教化？(要求學生用自己的語言表述)學生明確：失去國土的法國人民這樣酷愛他們的民族語言，這樣酷愛他們的國家！他們宏大的愛國主義精神是恒久值得我們學習的！我們要酷愛中華民族的語言，我們要酷愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作續(xù)寫提示：題目設計為《之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題綻開合情合理的想象。如：生氣的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要完整。

本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學試驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的試驗目標，用三個教學板塊強調(diào)了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調(diào)動學生的主動性和主動性為動身點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注意了學生的讀與說。如其中的“探討與溝通、小結”這兩個教學中學生必需要說，培育了學生說的實力。其次個教學板塊，注意把學習方法的傳授落實到詳細的課文分析中，使學生輕易駕馭了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，注意了學生情感的引導與培育，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學生的語言運用的實力置于實踐中，發(fā)展了學生的智力，開啟了學生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。依據(jù)本教案教學，發(fā)覺學生能大膽表述，勇于思索，能有效的培育學生的整體感知實力，激發(fā)了學生想象力和創(chuàng)建力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了肯定的基礎。

分析韓麥爾先生人物形象。探討：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？外貌描寫神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教化事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的酷愛。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……指導朗讀：深厚緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍?！拔覀儽匦璋阉斡浽谛睦铮憔脛e忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比方普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比方法國語言。除了表達劇烈的愛國熱忱外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅決信念。結尾部分三個破折號的作用：明確：說明說明；聲音的延長；意思的遞進。

最終一課教案篇3

教學目標：

充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

教學重點、難點：

同“教學目標’的前一項。

課型：

議讀課。

教學時數(shù)：

2課時。

教學步驟

第一課時

（一）初讀課文，思索并回答為什么要以《最終一課》為題？

（二）默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句奇妙地支配社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的綻開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

（三）范讀，學生探討：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者支配了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最終一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深化的愛國義舉。）

（四）品讀課文第一部分和其次部分，畫出關鍵詞句。

其次課時

（一）默讀第三部分，說說印象最深的細微環(huán)節(jié)。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的`細微環(huán)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時怪異的聲音等。這些真實感人的細微環(huán)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）

（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？

（三）充分綻開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創(chuàng)作。

最終一課教案篇4

教學目標：

１、學習本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

２、利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教化。

教學設想：

１、支配三課時。

２、教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出劇烈的愛國感情，小弗郎士改變中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的到處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。

第一課時

教學要點：

歷史背景，作者狀況，小說的結構。

教學步驟：

１、老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法斗爭于1870年爆發(fā)，普魯士**長驅直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最終一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

從普魯士**占據(jù)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國作家都德也參與了這場斗爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最終一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的酷愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國聞名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法斗爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學課本中）、《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說代表作。

２、請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應當駕馭的詞：

宛轉：這里指鳥聲抑揚好聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽?。郝暁舛氯?。

３、老師范讀或讓學生朗讀課文。

４、引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

探討，溝通。

老師小結：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。其次部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最終一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最終一課”結束。

布置作業(yè)

１、抄寫生字、生詞。

２、閱讀體會課文1至24自然段。

其次課時

教學要點：

小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情改變的描寫。

教學步驟：

１、讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個緣由？

探討，回答。

老師小結：

共有兩個緣由。一是遲到會受到韓麥爾先生的指責。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進一步說明狀況。這兩個緣由，促使小弗郎士想逃學。

提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？

探討，回答。

老師小結：

看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。自然景象是那么的美麗安靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最終一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情改變的社會環(huán)境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，快樂地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明白他能管住自己？

溝通，回答。

老師小結：首先，連忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見很多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“連忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

這部分在干脆描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

２、引導學生分析其次部分。

（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

提問：跑到學校后，小弗郎士發(fā)覺有哪些狀況不同平常？

探討，回答。

老師小結：其一，過去起先上課的時侯，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧靜靜的”，“總”，強調(diào)的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出寧靜得異乎尋常。其二，平常嚴厲的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發(fā)覺的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種肅穆、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最終一課”的肅穆、莊重、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（２）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最終”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

溝通，回答。

老師小結：第一個“最終”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士**的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。其次個“最終”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士**的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今日的最終一節(jié)法語課，將是多么重要，多么珍貴！它深厚，含蓄地表達了對祖國的無限酷愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情，通過兩個“最終”，精確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些改變？

請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難受”、激憤的心情讀出來。

請同學們默讀第13、14自然段。

溝通，回答。

老師小結：

當韓麥爾先生宣布：“今日是你們最終一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，振動極大。這“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這肅穆、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖罱K一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的改變，其思想感情發(fā)展的脈絡是惋惜--→懊悔--→酷愛--→依戀。他首先感到萬分難受，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而懊悔；對祖國語言、祖國歷史的劇烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處”，……這都是因愛國主義激情而起的改變。

請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

溝通，回答。

老師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告辭講臺，既表現(xiàn)了他劇烈的愛國主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是其次部分的其次層。

（３）引導學生分析第三層。

①請同學們默讀第17自然段。

老師講解：當輪到小弗郎士背書時，他情愿付出任何代價來聲音宏亮、口齒清晰地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難過，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是膽怯 老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞愧感。

②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

探討、溝通。

老師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士**的.入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處運用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標點符號的作用。

探討、溝通。

老師小結：第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。其次處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他們還能說出很多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝合在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

溝通、探討。

老師小結：韓麥爾先生責怪自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到非常的內(nèi)疚與痛心，特殊是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到苦痛，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的看法與語言表現(xiàn)了什么感情？

探討、溝通。

老師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師?，F(xiàn)在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的指責，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教化，也是對阿爾薩斯人直率的指責。

還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關切。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責任感，也體現(xiàn)了他從事教化事業(yè)的一種使命感。

最終，我莫非沒有應當責怪的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種看法與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

探討、溝通。

老師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著酷愛祖國語言、酷愛祖國的深厚感情。

提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

探討、溝通。

老師小結：這里運用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩斯正是這樣，猶如監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照射在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真驚奇，今日聽講，我全都懂?！睘槭裁?？

探討、溝通。

老師小結：韓麥爾先生真摯、深厚、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的酷愛，化為珍惜最終一節(jié)法語課的行動，用心，主動，因此他認為“挺簡單”，“全都懂”。

④請同學們默讀第21自然段。

提示思索：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就特別地用心，教室里寧靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡單使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內(nèi)心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來，這里有他的家園、校內(nèi)，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟識的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必需和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要恒久離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的境況小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

溝通，探討。

老師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最終一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特殊是寫了聽到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難受。他想笑的是“聲音的怪異”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難受的是郝叟“聲音都顫抖了”。正是這“顫抖”和“難受”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最終一課中的成長。

這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最終一課中仔細教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課事實上已成為一節(jié)生動的、深厚的愛國主義教化課，而且是一節(jié)極勝利的愛國主義教化課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業(yè)

１、完成課后練習其次、三、四題。

２、閱讀、體會課文后文。

第三課時

教學要點：

最終一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

教學步驟：

１、檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。

２、引入新課。

提示思索：課文的其次部分寫出了最終一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學生都是特別珍惜這最終一節(jié)法語課的？

探討、溝通。

老師小結：

韓麥爾先生：穿上“美麗的禮服”，“從來沒有這樣耐性地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最終一次的教學活動中，想把自己駕馭的全部學問傳授出來，是老師酷愛祖國的詳細表現(xiàn)。

小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

３、進行新課。

請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

老師提示：鐘聲和號聲，是時間的標記，宣告了最終一課的結束。

提問：“突然”一詞在課文中是什么意思？

探討、溝通。

老師小結：說明大家感覺這一節(jié)課過得特別快，不知不覺中又到了散學的時間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

探討、溝通。

老師小結：鐘聲顯示著最終一課的結束，號聲，示意著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告辭，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白”是他內(nèi)傷心苦已極的表現(xiàn)。

最終一課教案篇5

最終一課教案

教學目標

1、分析小說的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

2、品嘗人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

3、領悟小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義感情。

4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

教學重點及難點

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

教學過程

第一課時

一、導語設計(導入方式自由)

二、檢查預習,公布小組得分明確本課目標

三、合作探究

(一)、整體感知,介紹本課梗概

二)、四邊互動或分組完成

(1)這篇課文題目為《最終一課》,為什么說是“最終一課”?

(2)本該是一堂很一般的課,現(xiàn)在卻因加了“最終”兩個字而變得特別起來?！白罱K”這兩個字最能讓你們想到什么?

(3)課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會其中的情感。

4、溝通點撥,精讀課文,深化思索:

(1)小弗郎士上課前后心情、看法有什么改變?什么緣由使他發(fā)生了這么大的改變?

(2)閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最終一課》與鄭振鐸的《最終一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

三、點撥講解:

1、小說體裁的指導:三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

四、質(zhì)疑釋疑

五、學習總結,鞏固練習

其次課時

一、導入新課:

上節(jié)課我們了解了小弗朗士的`內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來接著往下學習來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們炙熱的愛國主義情感。

二、自主合作學習

1、朗讀課文,自主完成:

(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

(2)最能打動你的是哪一句話?為什么?

(3)找學生讀課文24段――29段,畫出動詞并說明其作用。

(4)課文最終,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義?

2、溝通點撥,精讀課文,深化思索:

1、“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話你怎樣理解?

2、“我的摯友啊,”他說,“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。

3、“天啊,假如我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音洪亮,口齒清晰,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都情愿拿出來的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?

4、“啊!這最終一課,我真恒久忘不了!”為什么他忘不了?他恒久忘不了的是什么?

5、指出下列比方句的本體和喻體,并說說它們的含義

(1)亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就似乎很多面小國旗在教室中飄揚。

6、小弗郎士在小說中起到什么作用?

7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個一般人的身份出現(xiàn)?

9、解題:作者在文中多次重復“最終一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

總結:不朽的東西都有震撼人心的力氣。在最終一課,我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來,無不崔人心魄,催人淚下。

五、我的感悟

從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的相識?(學生自由發(fā)表自己的感悟)

最終一課教案篇6

[教學目標]

1、了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法以及采納第一人稱所起的作用。

2、領悟本文所表現(xiàn)劇烈的愛國主義精神。

教材分析

《最終一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占據(jù)以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語的事務。最終一課，是一個具有特別意義的典型環(huán)境，因為從今以后學校里不許再教法語了，小孩從今要學習異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事占據(jù)以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告辭的高度，使這一堂課的任何場景、細微環(huán)節(jié)都具有了莊重的意義。

小說在藝術上有兩個值得特殊留意的地方。

一是奇妙的敘述視角。作品的主題非常肅穆，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個奇妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個調(diào)皮淘氣的男孩作為主子公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的改變，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的哀思和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主子公在這堂課里受到了前所未有的教化，讀者也受到了感動。

二是生動的人物、場景、細微環(huán)節(jié)、心理描寫。小說細心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最終一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

教學設想

學生是學習的主體，我們在向學生傳播新學問的同時，應考慮到教學對象原有的學問基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有肯定的難度，依據(jù)這個狀況，我確立以下的教學的重點、難點。

1、小弗朗士在最終一課前后的改變，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

2、《最終一課》的情形與平常上課不一樣的詳細表現(xiàn)

難點：文章中重要語句含義的分析和文章中到處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。

[重點難點]

1、重點：結合上下文理解一些語句的特定含義。

2、難點：把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特征，探究語言、行動、心理描寫的作用。

[教學時數(shù)]二教時

第一教時

一、導入

1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習并酷愛本民族的語言，這也是愛國主義的一種詳細表現(xiàn)。今日我們將要學習的就是一篇愛國主義題材的文章《最終一課》。（板書課題、作者，并簡介作者）

2、這篇文章同學們都預習了，誰能說說，小說為什么取名為“最終一課”？

3、補充交代故事背景

介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）

這篇小說寫的是普法斗爭中發(fā)生的故事。普法斗爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻擋普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了這次斗爭。結果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士倒戈了。普魯士軍隊長驅直入，侵入巴黎，迫使法國資產(chǎn)階級政府割地賠款。法國的阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士了，普魯士政府不準這兩個地方接著學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最終一堂法語課的情景，所以取名為“最終一課”。

二、閱讀課文，整體感知

讓學生復述故事。

三、指導學生學習第1——6段。

閱讀1—6段，考慮這么一個問題：從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是怎樣的一個孩子？

探討溝通、明確：

從小弗郎士上學路上的表現(xiàn)和心情，看出小弗郎士是一個貪玩，不愛學習，不懂事，但還能管自己的孩子。貪玩不愛學習表現(xiàn)在常常遲到，那天又去得很晚，他怕韓麥爾先生罵他，因為分詞連一個也說不上來。他想就別上學了。不懂事表現(xiàn)在他聽到畫眉在唱歌，看到普魯士兵在操練，認為“這些景象，比分詞用法好玩多了?！蹦芄茏∽约罕憩F(xiàn)在連忙向學校跑去，對布告欄內(nèi)貼出的布告也無心去看。

四、指導學生學習第7—10段，思索問題。

小弗郎士趕到學校后，發(fā)覺學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的狀況？這些狀況說明白什么？

小弗郎士發(fā)覺學校和課堂里出現(xiàn)了以下異乎尋常的狀況：

1、學校一反常態(tài)地寧靜；2、老師不同一般地溫柔；3、老師意外地穿著禮服；4、教室里竟然坐著很多鎮(zhèn)上的人，整個教室里有一種不平常的肅穆的氣氛。

這些狀況說明，這堂課很不一般，示意著這是“最終一課”。

五、指導學生學習第11——16段。

提問：韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩個“最終”，這表現(xiàn)了他怎樣的心情？朗讀時語氣是否應當有區(qū)分？這時，小弗郎士的感情發(fā)生了怎樣的改變？為什么有這些改變？

韓麥爾先生宣布壞消息時，連用兩上“最終”，這表現(xiàn)了他當時的困難心情。“這是我最終一次給你們上課了”，這里的“最終”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又憤慨的心情，他為再不能教法語課而沉痛，他為侵略者不準法國人學本國語言而憤慨?！白罱K”二字要讀出沉重的證據(jù)今日是你們最終一堂法語課，我希望你們多多專心學習?！边@里的“最終”二字，表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛卻又充溢希望的心情，他為再不能上法語課而沉痛，他又為上好這最終一堂法語課而充溢希望。

這時，小弗郎士的感情發(fā)生了很大的改變。首先，他為再不能學法語而感到“心里萬分難受”，他知道恨“那些壞家伙”了，他懂得珍惜他的這“最終一堂法語課”了。其次，他為過去沒有仔細學習而后悔。過去對課本、對老師，他覺得“那么厭煩”，現(xiàn)在都像“老摯友”，舍不得跟它們分手了?！痹俅?，他明白了老師穿禮服和鎮(zhèn)上那些老年人坐在教室里的緣由，他對老師產(chǎn)生了憐憫和敬意?？傊「ダ墒亢孟褚幌伦娱L大了，成熟了，這是因為這時他把自己與“祖”聯(lián)系在一起了，是由于愛國的激情促成了他這些改變。

六、布置作業(yè)

課后練習二

其次教時新課標第一網(wǎng)

一、接著學習課文

1、指導學生學習第17—19段。

提問：韓麥爾先生在上最終一課時，講了哪些話？內(nèi)容可以概括為哪幾點？關于阿爾薩斯人“最大的不幸”和“語言是鑰匙”這兩處，有什么深刻含義？

學生探討明確：

韓麥爾先生講話的內(nèi)容大致是：⑴宣布“最終一課”。⑵指出因循怠慢是阿爾薩斯人“最大的不幸”，指責家長并檢討自己對孩子們的學習不夠關切。⑶指出法國語言是世界上最美的語言，恒久別忘了它。并說，亡了國當了奴隸的人民，只要牢記他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

韓麥爾先生指責阿爾薩斯人因循怠慢的習性，指責他們不奮勉、不爭氣，以致當了亡國奴?！巴隽藝€匙”，意思是假如牢記祖國的語言，就會恒久記住自己的.祖國。就會激發(fā)起愛國熱忱，就會為復原國土和維護民族尊嚴而斗爭。這些話，都反映了他劇烈的愛國主義精神。

2、指導學生學習第21段。

提問：小弗郎士在習字課上產(chǎn)生了哪兩個聯(lián)想？這有什么意義？

學生探討明確：

小弗郎士在習字課上