以蚯蚓活動為例淺談教育契機 論文

以蚯蚓活動為例，淺談教育契機摘要：小小的蚯蚓，在幼兒園里引起了一陣風波，大自然的多樣性，讓孩子們充滿了好奇。我們既重視有計劃、有系統(tǒng)的教育教學，也注重在日?；顒又袑τ變弘S機的教育，抓住教育契機。幼兒對新鮮事物的好奇心給予及時回應，激發(fā)幼兒對未知事物的探索，培養(yǎng)幼兒的觀察事物的能力,我們相信興趣是入門最好的老師，讓孩子在游戲中玩，在玩中學。在本主題中，我們大班的孩子們帶著好奇和疑問，展開了對生成活動泥土里的蚯蚓的探索，揭開泥土里環(huán)節(jié)動物“地龍”的秘密，從“由表及里”慢慢挖掘它的奧秘……關鍵詞：隨機教育,教育契機,回應,興趣引言：在主題教育的在大背景下，主題固定、死板，有些教師缺少思考，按部就班；主題活動缺少活力，兒童參與的成分不多。不能以兒童的視角來設計主題活動，不能根據(jù)園所特點進行特色教育，忽略生成性主題的重要性。本文論述了在生成性主題活動中，教師的引導的重要性。一、主題活動介紹1.含義主題活動：以集體活動為主,確定一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。2.實施主題教育優(yōu)點（1）主題活動來源日常生活，容易激起幼兒的興趣。幼兒園的主題一般根據(jù)季節(jié)變換、傳統(tǒng)節(jié)日以及幼兒的興趣點為話題。這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受這些信息，幼兒也會比較感興趣，由于貼近生活，更具有實用性，能夠"學以致用"，當幼兒運用自己所學的本領解決生活中的問題，繼而維持學習的有效動機。（2）主題活動注重動手能力培養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)的分科教學來說，主題活動更具系統(tǒng)性，范圍廣。因為，主題活動是以一個話題為中心進行延伸的活動，其中可能會涉及語言領域、科學領域、藝術領域、健康領域、科學領域。這些活動圍繞這個話題為主線，生成眾多小分支，小的分支活動構成一個小主題，幾個小主題就構成豐富、有趣的大主題。（3）主題活動具有靈活多樣性。相對與傳統(tǒng)的分科來說，主題活動更靈活，它可以根據(jù)時間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子的興趣隨機生成，靈活地確定主題的內(nèi)容?？梢远ㄒ粋€大主題，幾個月完成，也可以定一個小主題，一個月或半個月完成，這樣的靈活的教學形式，是傳統(tǒng)的分科教學所不具備的優(yōu)勢。二、以“泥土里的蚯蚓”生成主題活動為例1.主題來源在晨間鍛煉時，聽到收器械的音樂時，其他小朋友都紛紛站隊了。班里卻幾個孩子圍在一起，蹲在地上在看什么，還聽見他們在議論紛紛。我走近一看，原來是一條大蚯蚓在草坪上爬著。幼兒園一日活動皆教育，尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設環(huán)境保護本真特質(zhì)，保護孩子的追根究底、好奇、嬉鬧、活潑，以探索和研究大自然的美好饋贈。2.幼兒的對話幼兒A:它怎么爬到這里啦，你看，它正在扭著爬呢。要是我們沒看見跑著踩著它就槽糕啦！幼兒B:啊，那它的家在哪呢？不能傷害它，我來摸摸它的身體好軟、好滑啊！幼兒C:在泥土里，它在濕的泥土里住。幼兒D:之前我哥哥摸過蚯蚓屎的。蚯蚓會拉屎。3.教師的引導第二天的區(qū)域游戲時，還聽見孩子們在說昨天發(fā)現(xiàn)蚯蚓的事情。他們對操場發(fā)現(xiàn)的泥土爬來的蚯蚓既興奮又好奇，不如發(fā)動大家去尋找蚯蚓。師：我們應該去哪找蚯蚓呢？小諾：蚯蚓會鉆洞，應該找一個地洞吧。小雅：可是我昨天在圖操場看見蚯蚓的。師：那我們都去看一看吧。小慧:我到墻角找一下，之前我家院子的墻角發(fā)現(xiàn)過蚯蚓。于是，我們一起尋找蚯蚓的住所，了解它的生活環(huán)境。為此我們一起討論，對于蚯蚓孩子們想知道哪些問題？教師拋出問題，蚯蚓吃什么？有的想知道它沒有腿怎么走路呢？于是我們整理出一份問題清單，預設了一份蚯蚓主題活動，和孩子們一起了解蚯蚓的知識。4.案例分析（1）蚯蚓吃什么在蚯蚓吃什么食物中，我們開展了一節(jié)集體活動，通過圖片、視頻，教師精彩的講解后，孩子們知道了蚯蚓愛吃瓜果、菜葉、植物的根、屬于雜食物，也就是孩子們口中的不挑食。這樣我們對它的生活習性多了一些了解。（2）手工捏蚯蚓為了更好的感知蚯蚓的身體外形特點，提供了泥土、樹葉、泥工板等材料，在制作的過程中他們可以從選顏色上思考。有一位小鵬有的褐色紙黏土用完了，想多做幾條，問我是否可以選用黑色的。我點頭示意，只要他們有興致，不應該否定孩子的想法。在泥工活動中，他們還給蚯蚓分了男女，有些做上蝴蝶結裝飾，有些戴上眼鏡，也有的做了一片樹葉給它。孩子們的作品有自己的想法，新奇、有趣。在創(chuàng)作中教師給孩子提供自由創(chuàng)作的空間，鼓勵孩子自由表現(xiàn)。（3）動手測一測他們很好奇，這個一節(jié)一節(jié)的小蚯蚓有多長呢?小諾：怎么測呢，它會動一點也不配合我們。小雅：我們等一會，看它不動在測。小蔣：我來拿起來試試，看，它伸直了，你們快測！在孩子們的共同努力中，蚯蚓的身體長度如圖所示。《指南》中科學領域指出：○1感知常見物體的大小、多少等特征，學習使用相關的名詞描述這些特征?！?支持和鼓勵幼兒在探究的過程中，積極動手動腦尋找解決問題的方法。（4）活動反思在教育教學中你能注意幼兒在園的表現(xiàn)，下面的表格中的情況我們來做個測試吧!表2測試表你是善于思考的幼兒教育工作者嗎？（是打√，否打×）是否在主題環(huán)境設計中根據(jù)教材按部就班，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗。在體育游戲中，會鼓勵孩子一物多玩，探索不同玩法。對于幼兒在活動中提出的好奇、疑問會認真對待嗎？認為隨機教育重要嗎？如果上述表格中的一些問題，甚至所有問題給出答案是否定的，那么你就沒有基于兒童視角來引導幼兒。在主題生成的泥土里的蚯蚓活動中，首先孩子們能圍繞主題主動討論，和同伴談論感興趣的事。他們喜歡自然界中的事物，能發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的有趣事物。其次愿意與別人分享自己的作品。最后他們會用圖畫、手工表達自己的想法。三、對于生成性主題活動的看法與評價1.培養(yǎng)了幼兒親近自然，喜歡探究的品質(zhì)。遇到不懂的問題，愿意向別人請教。2.有意識地觀察周圍事物，會用基本方法觀察、分類能力。發(fā)現(xiàn)有趣的事愿意與大家一起分享。3.能動手動腦尋找答案，滿足好奇心。活動時能與同伴分工合作，遇到困難一起克服。4.能用一定的方法驗證自己的猜測。5.能用畫圖方式進行簡單記錄。隨機教育要求教師在計劃之外，隨時客觀的提供教育時機。幼兒和教師一起進行的一段美妙行程，為幼兒搭建隨機教育的平臺。引導幼兒進行有意義學習與探索，為幼兒自主而連續(xù)的建構自己經(jīng)驗添磚加瓦。生成性的主題課程是尊重幼兒的主體地位，更加貼近幼兒的經(jīng)驗和學習特點。為了追隨幼兒的腳步，搭建學習的支架，激發(fā)每個孩子的內(nèi)在潛能，使得幼兒的探索不斷深入，獲得身心、社會、審美、道德、認知等全方位的發(fā)展?！赌嗤晾锏尿球尽返恼n程故事中：我們遵循了幼兒《指南》的目標以及幼兒的最近發(fā)展情況，讓幼兒在活動中獲得了經(jīng)驗。大班的孩子5—6歲幼兒能對自己感興趣的事情特別關注，能通過觀察、比較與分析、發(fā)現(xiàn)并觀察物體的前后變化。通過以上活動，孩子們知道我們的班級并不具備飼養(yǎng)蚯蚓的條件，也不能提供適合蚯蚓的生活環(huán)境，只有讓蚯蚓回到大自然中，蚯蚓才能很好地生存。借助這個教育契機，教育孩子們知道要尊重生命，愛護動物。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，在活動中，孩子們能發(fā)現(xiàn)蚯蚓的住所。當孩子們對“蚯蚓”們的外形、習性、作用等方面產(chǎn)生疑問的時候，大家可以一同進行探索、發(fā)現(xiàn)，最后得出結論。蚯蚓帶給孩子們的知識可遠不止這些，雖然我們把蚯蚓送回家了，研究暫告一段落。我們將會繼續(xù)去探索、挖掘其他有趣的事物。保持天真的心，激發(fā)兒童的探索的