如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)概念課

如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)概念課小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙教育階段，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生今后的發(fā)展有非常大的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是承擔(dān)著，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重?fù)?dān)，教學(xué)質(zhì)量更是重中之重。概念教學(xué)雖是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)知識，但是其對學(xué)生今后的發(fā)展，有非常大的影響作用。下面給大家分享一些小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法和策略，希望對大家有所幫助。如何上好數(shù)學(xué)概念課小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略(一)突出不同呈現(xiàn)形式的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的，使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念1、圖畫式小學(xué)數(shù)學(xué)概念的揭示策略通過對圖畫式概念教學(xué)特點(diǎn)的研究，可知，我們在教學(xué)的過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生對圖畫的深層進(jìn)行理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念的本質(zhì)，而不是表面。在學(xué)生能夠理解圖畫的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表述概念的定義，并引導(dǎo)學(xué)生盡量使用數(shù)學(xué)語言中的名詞、術(shù)語。以圓的概念為例，教師在教學(xué)過程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揭示圓的本質(zhì)特征，將圓的表象抽象成數(shù)學(xué)語言。通過這樣的方式，一方面學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)用語要規(guī)范、貼切;另一方面，學(xué)生通過用自己理解的語言來表達(dá)數(shù)學(xué)概念，還可以鍛煉語言表達(dá)能力。2、描述式小學(xué)數(shù)學(xué)概念的揭示策略描述式概念也就是我們平時(shí)所說的字形結(jié)合式概念，因此我們在教學(xué)時(shí)，“字”和“形”要同時(shí)教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解“形”的深層含義，進(jìn)一步的深挖概念的根本。因此，對“形”的研究一定要透徹。除此之外，圖示僅僅給人以直觀形象，教師要幫助學(xué)生將圖示所表明的涵義用自己理解的語言描述出來，再結(jié)合概念中的“字”，如此，才能真正將“字”與“形”相結(jié)合，給概念下一個(gè)純文字式的定義。如直線的概念、小數(shù)的概念，就可以采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、定義式小學(xué)數(shù)學(xué)概念的揭示策略定義式的概念由于用詞簡練而具有很強(qiáng)的概括性和抽象性，教師在教授概念時(shí)一定要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，深層剖析，將專業(yè)名詞、術(shù)語通俗化，以便學(xué)生理解;必要時(shí)，還可通過直觀教具、舉例子、聯(lián)想對比等手段，化抽象為形象;也可有效運(yùn)用反例和變式，讓學(xué)生明確區(qū)分概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。(二)針對小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，幫助學(xué)生建立概念知識來源于生活，更高于生活，因此來說，在教學(xué)的過程中，我們要多從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)行概念的教學(xué)。教師可以利用多媒體、錄像機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，亦可以運(yùn)用觀察、比較、觸摸、演示、測量等直觀方式，使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)模型，使抽象的數(shù)學(xué)概念得以具體化，使學(xué)生更容易理解、把握概念的。概念教學(xué)要加強(qiáng)直觀教學(xué)，但運(yùn)用直觀并不是目的，要將學(xué)生建立的表征逐步抽象，使數(shù)學(xué)概念得到內(nèi)化?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要增加直觀操作的比重，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，輔以教具、學(xué)具，感知概念表象、理解概念。例如，在數(shù)學(xué)概念“米、分米、厘米”的教學(xué)中，教師可將提前準(zhǔn)備好的長度分別為1米、1分米、1厘米的若干小棒分發(fā)給各小組，每個(gè)小組都有3種長度不同的小棒。在教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸不同小棒的實(shí)際長度，再讓學(xué)生用1分米的小棒量一量1米包含幾個(gè)1分米，用1厘米的小棒量一量1分米包含幾個(gè)1厘米。在教學(xué)“毫米”時(shí)，直接利用直尺上的刻度，數(shù)一數(shù)1厘米包含幾個(gè)1毫米。同樣，可以用類似的方法教學(xué)“千米”，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，走一走1千米到底是多長的距離。這樣，手、腳、眼、腦并用，不僅讓學(xué)生親身感受到了概念，也讓學(xué)生在實(shí)際生活中找到了概念的原型，有助于學(xué)生把握概念的本質(zhì)。直觀操作可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣便可消除數(shù)學(xué)概念的枯燥性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得富有生機(jī)和成效。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法一、從生活中發(fā)現(xiàn)概念的雛形概念的引入是概念教學(xué)的第一步。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟迪著每位教師，數(shù)學(xué)教學(xué)中若能把“純粹”的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生在日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，這樣就有利于抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，便于學(xué)生的理解,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的思維和探索新知的欲望。例如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，教師出示了一組在日常生活中經(jīng)常見的數(shù)據(jù)：有一商場的衣服降價(jià)10%;五(3)班同學(xué)的體育合格率達(dá)98%;今年出口額比去年增長12.5%……讓學(xué)生初步認(rèn)知什么樣的數(shù)是百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)的雛形也就在學(xué)生的頭腦中建立了，同時(shí)這樣展示新知也極大地激發(fā)了學(xué)生想學(xué)百分?jǐn)?shù)的熱情。學(xué)生根據(jù)上述的材料提出一系列的問題：百分?jǐn)?shù)的意義是什么?有什么作用?怎樣讀，怎樣寫……有了這樣的開始，再來學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的概念就顯得輕松、自然了。二、在生活實(shí)例中理解概念當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得比較豐富的感性知識，基本掌握了概念的含義后，為了豐富知識的外延促進(jìn)理解，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，利用一些具體的生活實(shí)例，通過比較、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)手段，來剔除知識的非本質(zhì)屬性，抽取其基本屬性，幫助學(xué)生構(gòu)建自己正確、清晰的知識框架。例如在學(xué)習(xí)“圓柱體的認(rèn)識”時(shí)，當(dāng)學(xué)生對圓柱體有了初步的認(rèn)識后，教師可以出示一大堆實(shí)物，讓學(xué)生找出哪些是圓柱體，再想一想，家里還有哪些物體是圓柱體。這樣通過許多的實(shí)例，學(xué)生獲得的感性材料更加充分了，形成的表象也更加鮮明，因而對于概念本質(zhì)屬性的理解和概括也更為明朗。三、概念的鞏固從認(rèn)識的過程來說，形成概念是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，即從個(gè)別的事例總結(jié)出一般性的規(guī)律;鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過程，即從一般到個(gè)別的過程，鞏固概念一般采用熟記、應(yīng)用和建立概念系統(tǒng)等方法來進(jìn)行。熟記，就是對一些概念的定義要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)感知、反復(fù)回憶等手段達(dá)到熟練記憶。應(yīng)用，則是指學(xué)生在應(yīng)用概念中，達(dá)到鞏固概念的作用。其主要形式是練習(xí)。1、對比練習(xí)義務(wù)大綱指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系?！比?，講過“整除”的概念后，可出示如下算式，讓學(xué)生對比判斷哪些算式表示整除，哪些算式表示除盡。10÷2.5=4，10÷5=2，5÷10=0.5，0.4÷0.2=2。2、判別性練習(xí)當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得比較豐富的感性知識，為了豐富知識的外延促進(jìn)理解，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，利用一些具體的生活實(shí)例，通過比較、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)手段，來剔除知識的非本質(zhì)屬性，抽取其基本屬性，幫助學(xué)生構(gòu)建自己正確、清晰的知識框架。例如在當(dāng)學(xué)生對角有了初步的認(rèn)識后，我出示了一些圖片，讓學(xué)生找出哪些是角哪些不是角，這樣學(xué)生對角的認(rèn)識就更加深入。3、應(yīng)用新概念的練習(xí)通過教學(xué)，從生活中的許多物體中抽象出了新的概念，接著我們要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去尋找生活中具有概念的物體來鞏固來檢驗(yàn)對新概念的的理解。比如，基本掌握了角這個(gè)概念的含義后，我讓學(xué)生再想一想，生活中還有哪些物體上能找到角?這樣通過許多的實(shí)例，學(xué)生獲得的感性材料更加充分了，形成的表象也更加鮮明，因而對于概念本質(zhì)屬性的理解和概括也更為明朗。4、建立概念系統(tǒng)在學(xué)生理解和形成概念之后，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的概念進(jìn)行歸納整理，把有關(guān)的概念溝通起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使其系統(tǒng)化，如復(fù)習(xí)數(shù)的概念，可列分類表進(jìn)行。四、讓“生活”成為學(xué)生展示知識的舞臺教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識去創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，從而使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個(gè)性在此得到張揚(yáng)，所以教師在教學(xué)的過程中，