【對外漢語線上教學(xué)課堂提問策略分析5700字（論文）】

對外漢語線上教學(xué)課堂提問策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u3039對外漢語線上教學(xué)課堂提問研究 I5854一、相關(guān)理論基礎(chǔ) I15498（一）認(rèn)知心理學(xué)理論 I23421（二）記憶組塊效應(yīng)理論 II25326二、課堂提問教學(xué)在對外漢語線上教學(xué)中的現(xiàn)狀 II9004（一）在聽力課中的運(yùn)用 II5229（二）在口語課中的運(yùn)用 III18857（三）在綜合課中的運(yùn)用 IV29226三、對外漢語線上教學(xué)中課堂提問運(yùn)用的教學(xué)建議 IV13951（一）深化課堂提問教學(xué)理解 IV11434（二）糾正課堂提問理解偏差 V19099（三）拓展教學(xué)課堂提問方法 V20894（四）提高教學(xué)使用頻率 VI13184（五）注重課堂提問日常積累 VI7374四、結(jié)語 VII6388參考文獻(xiàn) VII摘要：在第二語言教學(xué)課堂中，課堂提問能力是教師不可缺少的核心技能，也是引發(fā)課堂互動(dòng)，并使之持續(xù)的重要方式，有效的課堂提問在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有積極作用。如今被用于對外漢語教學(xué)聽力、口語、綜合之中，但是課堂提問教學(xué)法在這個(gè)三個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用情況如何，是否存在缺陷需要進(jìn)一步完善，則是本文研究的主題。本文對課堂提問教學(xué)法在對外漢語中的運(yùn)用情況進(jìn)行探討并提出相關(guān)建議，旨在完善課堂提問教學(xué)法的運(yùn)用效果，提高對外漢語教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：課堂提問；對外漢語；提問教學(xué)法一、相關(guān)理論基礎(chǔ)（一）認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的心理活動(dòng)過程與人的認(rèn)知具有相似性。認(rèn)知心理學(xué)反對將人類作為刺激的被動(dòng)接受者進(jìn)行心理認(rèn)知研究。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人們有主觀能動(dòng)性，是信息加工者。人腦現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以決定一個(gè)人對當(dāng)前活動(dòng)的感知甚至一個(gè)人的行為。人們可以將外部世界的知識(shí)內(nèi)化為一個(gè)“圖式”，并存儲(chǔ)在記憶中。保存后，當(dāng)接收到正確的外部信息時(shí)，記憶就會(huì)啟動(dòng)并調(diào)出原來保存的“圖式”。按照這個(gè)理論，我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的“課堂提問”就是“不同的圖式”?？紤]到學(xué)生所處具體語境和上下文，學(xué)生會(huì)快速調(diào)動(dòng)記憶中的相關(guān)課堂提問。例如：說道“早上遇見”，記憶會(huì)自動(dòng)調(diào)出“你好”、“早上好”、“吃了沒”等課堂提問。在記憶中構(gòu)成這種課堂提問模型，隨時(shí)調(diào)取使用，比學(xué)生臨時(shí)用自己零散的詞匯進(jìn)行語法分析并將它們嵌套以完成交流要有效得多。（二）記憶組塊效應(yīng)理論記憶組塊效應(yīng)理論最早由美國心理學(xué)家米勒在1950年代提出。他將“組塊”的概念定義為人腦中記憶處理的信息計(jì)量單位，認(rèn)為人腦可以同時(shí)準(zhǔn)確識(shí)別和處理五到九個(gè)單位的組塊。組塊不是固定不便的大小，人們對組塊信息的理解和處理也會(huì)影響組塊的大小。而組塊包含的信息量最終決定了人們對這個(gè)組塊的處理效率的快慢，這種效應(yīng)稱為記憶組塊效應(yīng)。根據(jù)記憶保留時(shí)間的長短，記憶可分為感覺記憶、短期記憶和長期記憶。記憶時(shí)間越長，人們處理信息的速度也就越快。人們想要將短時(shí)記憶變成長期記憶以便于處理各種信息，最好的方式就是把短時(shí)記憶中的單位組塊進(jìn)行容量擴(kuò)充，使其從短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶。而組塊容量的擴(kuò)充可以通過人們先前的存儲(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和信息加工的方式來改變。這一理論對語言學(xué)領(lǐng)域的課堂提問理論的發(fā)展起到促進(jìn)作用。單位課堂提問的容量擴(kuò)充，將短小的詞語擴(kuò)充為長詞組，長詞組擴(kuò)充為語段語篇，有利于提高記憶的效率，減輕記憶負(fù)累。二、課堂提問教學(xué)在對外漢語線上教學(xué)中的現(xiàn)狀（一）在聽力課中的運(yùn)用1教師對語言塊的理解不夠全面和深入很多老師在漢語教學(xué)過程中已經(jīng)意到一些常見的、高度共現(xiàn)的詞塊，但是由于對課堂提問的理解不夠，因此缺乏準(zhǔn)確的詞塊識(shí)別能力和課堂提問敏感度，對課堂提問的選擇和分類是全憑主觀，沒有科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2學(xué)生對于漢語課堂提問的理解存在偏差在漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多用傳統(tǒng)的方式解釋生詞的意思，然后進(jìn)行詞匯聯(lián)系，語篇理解。所以當(dāng)學(xué)生在接觸課堂提問教學(xué)法時(shí)難以對課堂提問引起重視。此外，漢語中虛詞和詞序是重要的語法手段。即使以漢語為母語的人，很多時(shí)候也對某些課堂提問有只可意會(huì)不可言傳的感覺，甚至課堂提問的含義和使用產(chǎn)生誤解。因此，以漢語為第二語言的學(xué)生對某些漢語課堂提問的學(xué)習(xí)自然容易產(chǎn)生理解上的偏差。尤其是初學(xué)者，學(xué)習(xí)過程中接觸到的課堂提問數(shù)量相對較少，教師根據(jù)學(xué)生水平提供的句子和語境相對有限，在教學(xué)過程中對課堂提問進(jìn)行專項(xiàng)解釋的能力也有限。3.課堂監(jiān)管有難度在線上教學(xué)中，教師只能看到課堂的到課人數(shù)。為了保證教學(xué)效果，學(xué)生們大多會(huì)關(guān)麥，關(guān)攝像頭，并大多以打字或以發(fā)語音的方式與教師互動(dòng)。因此，教師很難監(jiān)管到所有學(xué)生的上課情況。此外，在進(jìn)行單元測試時(shí)，教師的監(jiān)管作用也頗為有限。例如：筆者規(guī)定了期中考試的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，但在考試過程中，學(xué)生是否查閱了資料，是否與其他學(xué)生討論題目等情況都很難把控。（二）在口語課中的運(yùn)用1教學(xué)方法單一課堂提問教學(xué)法并不意味這在課堂上大量講授課堂提問，課堂提問的數(shù)量很大，不可能都放在教學(xué)中去處理，要具體情況具體分析。課堂提問教學(xué)法相對于其他教學(xué)法能夠加深、延長人的記憶，對于漢語學(xué)習(xí)具有事半功倍的效果。但課堂提問教學(xué)并不是萬能法寶。運(yùn)用課堂提問教學(xué)法，不能只用課堂提問教學(xué)法，要多種教學(xué)法結(jié)合使用。2課堂提問使用頻率較低由于漢語學(xué)生在接受完全不同于母語的新語言系統(tǒng)，需要處理較多的包括語音、詞語、漢字在內(nèi)漢的記憶性知識(shí)，記憶內(nèi)容繁雜，記憶任務(wù)較重。因此學(xué)生在口語學(xué)習(xí)時(shí)候更喜歡那些生成度較高，半固定半自由的框架類課堂提問，對于課堂提問的使用限定在熟悉便捷的范圍內(nèi)。課堂提問使用的固化，導(dǎo)致不同類型課堂提問的使用頻率和準(zhǔn)確率降低，漢語學(xué)生口語詞匯搭配準(zhǔn)確率下降。也不利于豐富學(xué)生內(nèi)部課堂提問體系的構(gòu)建和口語表達(dá)能力的提高。3.網(wǎng)絡(luò)存在不穩(wěn)定因素由于學(xué)生們身處不同國家，每個(gè)國家的網(wǎng)絡(luò)狀況又有所不同，筆者在上課過程中會(huì)收到一些學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的反饋。例如：說話聲音卡頓，播放教學(xué)視頻黑屏等情況。網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定因素，使線上教學(xué)的效果打了不小的折扣。此外，在上交作業(yè)與答題卡時(shí)，有的學(xué)生會(huì)因網(wǎng)絡(luò)原因而遲交，使得教師難以在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)收齊作業(yè)，從而間接增加了教師的工作量。（三）在綜合課中的運(yùn)用1.教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生漢字的書寫情況在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者本著精講多練的原則，在教學(xué)中置了練習(xí)環(huán)節(jié)，如根據(jù)拼音寫漢字、根據(jù)拼音寫句子等。雖然在練習(xí)之前，筆者已向?qū)W生說明答案需要手寫，但部分學(xué)生為了方便省事，或者是對自己的書寫不自信而選擇打字，只有極少數(shù)學(xué)生愿意手寫漢字，再將答案拍照分享在群里。在此種情況下，教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生漢字的書寫情況，難以及時(shí)糾正他們的書寫偏誤。2.漢字筆順教學(xué)方式受限在向?qū)W生示范漢字的寫法時(shí)，曾嘗試在演示文稿上用“筆”來進(jìn)行板書，但鼠標(biāo)寫字不易控制，難以達(dá)到用粉筆在黑板上板書的效果，因而主要借助漢字動(dòng)圖進(jìn)行教學(xué)。不過，從課后學(xué)生的作業(yè)來看，單純依靠圖片來展示漢字寫法的教學(xué)效果有限，部分學(xué)生的作業(yè)中依舊會(huì)出現(xiàn)書寫偏誤。例如：有的學(xué)生會(huì)將“那”字的左邊部分寫成“月”;“馬”字的第一筆是橫折，但部分學(xué)生會(huì)將第一筆寫成“橫折折折鉤”。3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源良莠不齊根據(jù)課綱要求，每課時(shí)需要學(xué)習(xí)的漢字比較多，然而時(shí)間又相對有限。于是，對課上沒有學(xué)習(xí)掌握的字，學(xué)生會(huì)自發(fā)借助漢語App來進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，某些不具權(quán)威性的App對學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)造成了一定的誤導(dǎo)。例如：“這”字一共是7筆，但有留學(xué)生使用的漢語App將“這”的“辶”的筆畫寫成4筆;將“那”的“阝”的筆畫寫成3筆?？梢娋W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源魚龍混雜，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行甄別。三、對外漢語線上教學(xué)中課堂提問運(yùn)用的教學(xué)建議（一）深化課堂提問教學(xué)理解課堂提問教學(xué)可以減輕學(xué)習(xí)者的記憶壓力，降低學(xué)習(xí)者的習(xí)得難度。課堂提問整體性和預(yù)制性的特點(diǎn)在一定程度上簡化了學(xué)習(xí)的總詞匯量，提取時(shí)整存整取則使初學(xué)者避免了面對復(fù)雜語法、課文時(shí)出現(xiàn)消極抵觸心理。教師在進(jìn)行課堂提問教學(xué)的時(shí)候，常常使用短時(shí)記憶和情景記憶、邏輯記憶互相配合的方式，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解程度。從本質(zhì)上來說，課堂提問教學(xué)法的目的是為了通過整合漢語詞語，減少學(xué)生記憶容量，使學(xué)生在短短幾十分鐘的課堂內(nèi)獲取更多的知識(shí)，讓他們即學(xué)即用，學(xué)有可用，激發(fā)學(xué)生對漢語的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)課堂提問的認(rèn)知主要取決于老師對課堂提問教學(xué)的理解，因此在對外漢語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高自身對課堂提問的敏感度，細(xì)心觀察課文材料并發(fā)現(xiàn)其中的漢語課堂提問。教師必須能夠充分理解課堂提問的定義和分類，了解課堂提問教學(xué)法的積極作用，并且能夠自覺地對所用教材中出現(xiàn)的課堂提問進(jìn)行分類和標(biāo)記，整理后按邏輯性有順序地教授給學(xué)生。因此進(jìn)行課堂提問教學(xué)之前，教師的自我提升也十分重要，可以通過參加系統(tǒng)的培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)等途徑，加強(qiáng)自身對課堂提問理念的認(rèn)識(shí)。然后對學(xué)生對課堂提問的認(rèn)知進(jìn)行指導(dǎo)。（二）糾正課堂提問理解偏差人的短時(shí)記憶消退很快，要想提高學(xué)習(xí)效率只有將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)間記憶。學(xué)生不僅要持續(xù)性的學(xué)習(xí)，收集課堂提問增加輸入，還要對課堂提問的輸入進(jìn)行一個(gè)篩選、歸納、總結(jié)，結(jié)合不同類別課堂提問的特點(diǎn)進(jìn)行分類，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的課堂提問框架，將豐富的課堂提問知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在體系。還可以隨著時(shí)間積累，不斷添加補(bǔ)充新課堂提問。課堂提問體系的構(gòu)建，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有極大便利。（三）拓展教學(xué)課堂提問方法從課堂提問教學(xué)的角度來看，對外漢語教學(xué)并不局限于理想的課堂提問學(xué)習(xí)模式，而是需要將課堂提問教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。例如語法和詞匯結(jié)合法、例句比較法、情景再現(xiàn)法等。只有結(jié)合口語教學(xué)的課堂提問理論，采用不同的教學(xué)方法，才能拓寬教學(xué)思路。例如，結(jié)合語法和詞匯教學(xué)。教師要把“課堂提問”的概念傳達(dá)給學(xué)生，明確地向?qū)W生指出課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，然后結(jié)合詞匯和語法教學(xué)，對未涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。應(yīng)用課堂提問教學(xué)法來優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)法，要求教師在講解新課的時(shí)候，敏銳的感知出哪些生詞可以拓展為常用課堂提問，逐漸擴(kuò)充課堂提問容量，在教學(xué)中一起展示出來，例如：在講解“水果”這一生詞時(shí)，教師就可以直接展示出與“水果”相關(guān)的課堂提問“吃水果”、“買水果”、“賣水果”等，使學(xué)生將詞與課堂提問一同掌握。在講解“喜歡”一詞時(shí)，可以進(jìn)一步擴(kuò)充出與之相關(guān)的“喜歡媽媽”、“喜歡聽音樂”、“喜歡吃面包”等遵循由簡單到復(fù)雜原則的一系列相關(guān)課堂提問，通過將詞匯與短語課堂提問一同學(xué)習(xí)的方式，有效地?cái)U(kuò)充了學(xué)習(xí)者的詞匯量，提高了教師教學(xué)的效率。（四）提高教學(xué)使用頻率教師應(yīng)按照課堂提問出現(xiàn)頻率和實(shí)際需要進(jìn)行針對性教學(xué)。課堂提問是大于詞而小于句子的語言單位，由詞組成。漢語課堂提問與詞匯、語法的教學(xué)更應(yīng)緊密結(jié)合。以固定時(shí)間，一周，一月或者一個(gè)學(xué)年度為單位，對高頻課堂提問進(jìn)行歸納，提高日常使用復(fù)現(xiàn)率。在此基礎(chǔ)上對課堂提問使用的廣度進(jìn)行擴(kuò)展，盡量提升學(xué)生的課堂提問存儲(chǔ)量。對于日常交流和書面語言的學(xué)習(xí)，根據(jù)語境總結(jié)課堂提問的規(guī)律和類別，進(jìn)行針對性、區(qū)別性教學(xué)，提高學(xué)生記憶效率。教學(xué)初期，教師要充分理解學(xué)習(xí)者的畏難情緒。漢語是世界上最難學(xué)的語言之一，漢語的詞匯量龐大，組合形式靈活多變，語法規(guī)則較為復(fù)雜，有時(shí)不同地區(qū)還有其語言特色，使得多數(shù)學(xué)習(xí)者在還未接觸漢語時(shí)就對漢語產(chǎn)生了刻板印象。教師可以針對學(xué)習(xí)者的接受能力適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，多以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔，幫助他們樹立漢語學(xué)習(xí)的自信心，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。（五）注重課堂提問日常積累學(xué)生想要提高漢語表達(dá)能力和溝通能力，僅提升課堂輸入、輸出能力是不夠的。初級(jí)教育的目的是讓學(xué)生能夠就簡單的日常話題進(jìn)行交流并表達(dá)自己。在完成初級(jí)階段之后，學(xué)生要適當(dāng)擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)途徑，注重日常課堂提問積累，學(xué)習(xí)范圍不要僅僅局限在課堂上。例如可以讓學(xué)生觀看符合自身水平的中文影視資料、閱讀相關(guān)書籍，有意識(shí)的將其中聽到看到的課堂提問收集起來，關(guān)注生活中物品包裝袋上、馬路上出現(xiàn)頻率高的漢語課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試著分類整理，定期組織學(xué)生互相交流，一起統(tǒng)計(jì)出在日常中高頻出現(xiàn)的課堂提問，通過定期回顧和長期的積累，可以潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂提問的意識(shí)，拓寬課堂提問學(xué)習(xí)的渠道，加深對課堂提問的記憶。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意教師語言的使用，盡量多使用含有課堂提問的教師語言，潛移默化地提升學(xué)生的聽力能力。向?qū)W生分享整理與歸納的好方法，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，將每天新學(xué)習(xí)到的課堂提問摘抄積累下來，等學(xué)習(xí)者課堂提問識(shí)別能力增強(qiáng)以后，鼓勵(lì)他們在課外書中、網(wǎng)絡(luò)中或其他地方主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并摘抄課堂提問，教師可定期收集起來查閱，做好監(jiān)督者。無論是課下的隨機(jī)練習(xí)，還是組織交流學(xué)習(xí)團(tuán)體，進(jìn)行針對性練習(xí)。不僅要通過口語或者綜合增加課堂提問的使用效率，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的主題情景，針對不同的話題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在群體性的環(huán)境中通過不同途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。長此以往，隨著課堂提問積累數(shù)量的增加，逐漸形成一個(gè)漢語課堂提問網(wǎng)，積累本還可以作為考試前的復(fù)習(xí)資料以及供學(xué)生習(xí)作時(shí)查閱資料使用。四、結(jié)語在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，線上教學(xué)很有可能成為大勢所趨。而在新冠疫情的驅(qū)動(dòng)下，線上教學(xué)乃一躍成為主要的課堂教學(xué)形式。在這一背景下，有關(guān)線上教學(xué)法的探討，目前正是方興未艾。不僅是對外漢語漢字教學(xué)，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都面臨著如何適應(yīng)線上教學(xué)的挑戰(zhàn)，可謂大時(shí)代向我們提出的一個(gè)十分重要的課題。課堂提問理論不僅可以幫助教師提高漢語教授效果，還有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。因此，教師要積極發(fā)揮課