輕負(fù)高質(zhì)提質(zhì)減負(fù)-關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的思考 論文

輕負(fù)激趣、促思提質(zhì)——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的思考摘要：隨著國(guó)家教育的發(fā)展以及家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置來(lái)看，普遍存在著作業(yè)布置眾所周知，作業(yè)應(yīng)該是起到鞏固學(xué)生掌握課堂知識(shí)的作用，但針對(duì)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，本文通過(guò)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布并提出具體的可實(shí)施的策略來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)掌握量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)布置；作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化；實(shí)施策略探討引言：新課標(biāo)背景下要求要重視學(xué)生的素質(zhì)教育。在這一教針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置情況，可以通過(guò)針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)布置以及多樣化的作業(yè)布置方式等來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)到實(shí)際的生活中進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。一、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析（一）脫離生活實(shí)際，學(xué)生整體來(lái)說(shuō)掌握能力較差針對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師在講解相關(guān)的理論知于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。這在一定程度上雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往忽視了理論知識(shí)與生活實(shí)際的相通之處，學(xué)生在記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)往不會(huì)靈活的應(yīng)用于實(shí)踐中。因此，從整體來(lái)看這種作業(yè)布置的方式學(xué)模式嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際不利于學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)。（二）單一重復(fù)，抹殺了孩子學(xué)生的興趣，也難以起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用作業(yè)布置由于家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理影響導(dǎo)致教師在實(shí)際的往往會(huì)很多，這在一定程度上往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)重而造成理問(wèn)題。同時(shí)，這種大量的作業(yè)布置，往往不會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到，并認(rèn)識(shí)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的重要性，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這在一以起到鞏固相關(guān)的課堂知識(shí)的積極作用，也不利于學(xué)生成績(jī)的提升。（三）作業(yè)布置單一，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展由于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)題目相對(duì)簡(jiǎn)單，且較為容易，因此，業(yè)布置上，往往采用出題的方式或者是讓學(xué)生做相關(guān)的輔導(dǎo)資料來(lái)達(dá)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這樣的作業(yè)布置方式較為單一，往往很難培養(yǎng)學(xué)文化素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于能力的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。二、輕負(fù)高質(zhì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)討（一）由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，在生活化探究中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要想真正的達(dá)到減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)布置的質(zhì)量須要轉(zhuǎn)換作業(yè)布置理念。由傳統(tǒng)的側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化將課堂上所學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)際生活中，并在分析問(wèn)題，處理問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力。在不斷的自我探究和自我思考學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在課堂講解五年級(jí)下冊(cè)面積的估算這一類(lèi)相關(guān)知單元的主題側(cè)重于復(fù)習(xí)以往的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生總算的基本方法以及求面積所用的公式，其中包括圓、正方形以及長(zhǎng)方形。在不斷的思考中，讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)的知教師可以通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬來(lái)進(jìn)一步估算出數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度以及觀察家中的茶幾和門(mén)框窗戶等相關(guān)的物品來(lái)進(jìn)一步分析并進(jìn)行面積過(guò)借助于這一作業(yè)布置方式，既能夠減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠理論知識(shí)應(yīng)用于生活中的相關(guān)物品的面積估算測(cè)量中挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的此同時(shí)，教師可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到面積估算在實(shí)際生活中截取桌布、床單等方面的靈活運(yùn)用，通過(guò)學(xué)習(xí)面積估算這一類(lèi)相關(guān)知識(shí)，能夠解某些同類(lèi)和相關(guān)的問(wèn)題。這樣做既能夠?qū)⒄n后作業(yè)有傳統(tǒng)的理論化轉(zhuǎn)向?qū)嵺`化，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活化的探究中培養(yǎng)學(xué)生觀察家中的物品，以及學(xué)估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。同時(shí)，這一方式與傳統(tǒng)的讓學(xué)生借助決問(wèn)題題目來(lái)進(jìn)行面積估算探究相比，既能夠起到調(diào)動(dòng)起學(xué)生做生活的積極作用，也能夠讓學(xué)生在不斷參與生活實(shí)踐中培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷的探究式學(xué)習(xí)中，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)整體能力的提升以及解決實(shí)際應(yīng)的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的積極作用。（二）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況針對(duì)作用布置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量針對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行針對(duì)式的作業(yè)布置，既能夠解及實(shí)際知識(shí)掌握不同而造成的作業(yè)困難問(wèn)題，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極過(guò)程中不斷的提升自己，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，采用業(yè)布置情況能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的興趣的同時(shí)，學(xué)生也能夠不斷習(xí)自己所無(wú)法攻克的作業(yè)難題，借助于這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠鞏固學(xué)生的不的同時(shí)，也能夠起到提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平的積極作用。例如：教師在講解認(rèn)識(shí)數(shù)字這類(lèi)相關(guān)問(wèn)題的具體課后作業(yè)布讓學(xué)生了解，在生活中有哪些類(lèi)似于數(shù)字形狀的物品，并借助于分析物品來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解數(shù)字。對(duì)一些對(duì)數(shù)字認(rèn)識(shí)比較敏感，且基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，教師可以借助于給學(xué)生出相關(guān)的計(jì)算題來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)字運(yùn)算而提升學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力。在講解認(rèn)識(shí)形狀的這類(lèi)相關(guān)題型時(shí)，教于信息技術(shù)來(lái)出示正方形、長(zhǎng)方形以及正方體、長(zhǎng)方體這類(lèi)相關(guān)的圖學(xué)生認(rèn)識(shí)類(lèi)似的圖形來(lái)進(jìn)行課前作業(yè)的布置。在課后作業(yè)的布置時(shí)，學(xué)生借助于試題上的相關(guān)圖形來(lái)基本認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的形狀。通過(guò)引己主動(dòng)觀察的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力。與此同時(shí)，在解決問(wèn)題的相關(guān)引導(dǎo)時(shí)，教師可以采取問(wèn)題歸類(lèi)的生布置相關(guān)的課堂作業(yè)。通過(guò)對(duì)學(xué)生所不了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)大致來(lái)針對(duì)學(xué)生的具體掌握情況進(jìn)行具體的作業(yè)布置。這樣做的目的既可固學(xué)生在課堂上所掌握知識(shí)點(diǎn)的積極作用，也能夠讓學(xué)生在不斷的實(shí)中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，并及時(shí)的進(jìn)行針對(duì)式的復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)。教師可以通過(guò)給學(xué)生布置相關(guān)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生先式進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。這樣針對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行分層的作業(yè)布讓學(xué)生鞏固課堂上所掌握的知識(shí)點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生通過(guò)分析自己的作一步進(jìn)行相關(guān)難點(diǎn)的攻克，在不斷的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中可以推動(dòng)學(xué)生能力的提升。（二）作業(yè)布置趨于多樣化發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況來(lái)說(shuō)，作業(yè)趨于多樣化的變化趨學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也能夠引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中推動(dòng)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師在不斷地拓展相關(guān)的開(kāi)放性作業(yè)題目的布置中也能夠引動(dòng)思考多種解題思路的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣。在不斷習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如：教師在布置正數(shù)和負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元的相關(guān)作針對(duì)學(xué)生的不同掌握情況設(shè)置不同的作業(yè)。由于本單元的重點(diǎn)側(cè)重于和負(fù)數(shù)的大小比較，以及借助于數(shù)軸表示正數(shù)和負(fù)數(shù)這幾個(gè)相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行這樣的作業(yè)設(shè)置：針對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過(guò)給他們數(shù)軸讓他們自由發(fā)揮，想象生活中有哪些東西可以借助于數(shù)軸來(lái)表示些對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，掌握較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)讓他們了哪些東西和正數(shù)相關(guān)，有哪些東西和負(fù)數(shù)相關(guān)并通過(guò)反復(fù)理解課本上來(lái)加深對(duì)這兩個(gè)數(shù)的概念的基本認(rèn)識(shí)。教師在講解一些理解起來(lái)就難時(shí)，可以先根據(jù)題目的難易程度來(lái)進(jìn)行等級(jí)的劃分。然后再借助于引的開(kāi)放型作業(yè)的布置，比如雞兔同籠類(lèi)問(wèn)題可以通過(guò)相關(guān)的假設(shè)論證動(dòng)學(xué)生用多種方法來(lái)解題。讓學(xué)生在不斷思考探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)靈論知識(shí)并通過(guò)借助于作業(yè)來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，通過(guò)探討小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的實(shí)際現(xiàn)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)多樣化發(fā)展的實(shí)施策略，可以清晰地認(rèn)識(shí)到教師學(xué)合理的作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，創(chuàng)新能力一個(gè)至關(guān)重要的作用。參考文獻(xiàn)[1]展宗瑤.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].甘肅教育，2021(7)：150-151.[2]徐巍.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課后實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].天津教育（上旬刊），2021(3)：71-72.[3]陳維英.談小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021(3)：142.[4]梁晶晶.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課后