初中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思-數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與反思

初中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思:數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與反思古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”，創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學(xué)的開始，它需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主體作用運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生求知的欲望、活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和科學(xué)探究精神中起著重要作用。但筆者也看到，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不夠，還缺乏從目的、手段、過程調(diào)控等角度細(xì)細(xì)揣摩，沒有起到“情境”在教學(xué)中應(yīng)有的激趣、生惑之效。

1、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿，情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來同化和順應(yīng)新知，為學(xué)生走向成功（解決問題）開好頭。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，且看兩位教師就八年級(jí)“聽覺的形成”一課教學(xué)引入中創(chuàng)設(shè)的情境。

情境1：教師用1分鐘播放一段音樂，要求學(xué)生仔細(xì)聽……

師問：你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的？

生A：電子琴。

生B：鋼琴。

師：不管電子琴和鋼琴，你是通過什么器官來判斷的？

生C：耳朵。

……以此引出課題

情境2：教師用2分中時(shí)間播放一段短片，其中部分同學(xué)用耳罩塞住耳朵，只看畫面。

教師先后請(qǐng)帶耳罩和未帶耳罩的同學(xué)說說內(nèi)容或感受，然后通過比較由學(xué)生得出：通過視、聽覺的共同捕獲，人體獲得的信息更準(zhǔn)確、清晰。

……以此引出課題。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：“描述耳的結(jié)構(gòu)和功能，說明聽覺形成的過程；通過對(duì)收集的資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題以及進(jìn)行探究活動(dòng)的實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)研究的思想感情?！蹦敲幢容^上述兩者，同樣是以學(xué)生活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，情境2顯得自然、更貼近教學(xué)目標(biāo)?！皫Ф值囊唤M”作為對(duì)照連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“視覺的形成”，隱含著復(fù)習(xí)回顧，感官的不同導(dǎo)致感覺的不同，讓學(xué)生在認(rèn)同視覺作用的同時(shí)產(chǎn)生了解新知的強(qiáng)烈欲望，對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施起了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下，連接自然，目的指向性很強(qiáng)。相反情境1的創(chuàng)設(shè)給人感覺是形式化、很生硬，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中沒有從學(xué)科領(lǐng)域這一角度構(gòu)建認(rèn)知沖突和情緒體驗(yàn)，前后問題的設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，學(xué)生的問題意識(shí)沒有萌發(fā)，探求新知氛圍沒有真正地調(diào)動(dòng)起來。

所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)如果偏離了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境缺乏目的性、有效性的研究，認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就體現(xiàn)了新課程的理念，例如：創(chuàng)設(shè)的情境生活味過濃，缺乏學(xué)科思想；創(chuàng)設(shè)的情境過于冗長(zhǎng)、頭重腳輕，影響了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)都是低效的，這樣的設(shè)計(jì)思想也是對(duì)新課程理念的曲解、誤讀。

2、情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代媒體

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師教學(xué)方式的改變和優(yōu)化產(chǎn)生了重大影響。在生物學(xué)教學(xué)中利用現(xiàn)代媒體手段來展示一些生命現(xiàn)象、呈現(xiàn)問題背景資料，引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，效果頗為顯著，尤其在公開課等教學(xué)活動(dòng)中教師使用頻率很高，于是在我們教師中也就出現(xiàn)了這樣的一個(gè)片面觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境一定要用多媒體手段，否則不是一節(jié)好課。一些教師在備課過程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上，投放在制作課件上，課堂上教師放“電影”，當(dāng)講解員，學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。例如：七年級(jí)“細(xì)胞的吸水和失水”、“呼吸作用產(chǎn)生熱量”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在圖片的尋找和動(dòng)畫制作上化了較多的時(shí)間和精力，忽視了通過學(xué)生自主活動(dòng)（觀察、實(shí)驗(yàn)）營(yíng)造問題情境。事實(shí)上生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，許多原理的得出本身就是據(jù)于前人的大量實(shí)驗(yàn)或者對(duì)自然現(xiàn)象的細(xì)致觀察和反復(fù)驗(yàn)證。生物課程的教學(xué)應(yīng)該放手讓學(xué)生緊密地結(jié)合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合對(duì)自然現(xiàn)象的觀察以及親身的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用原理談現(xiàn)象，逐漸形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節(jié)內(nèi)容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發(fā)英姿、種子萌發(fā)產(chǎn)生熱量等具體的生命現(xiàn)象為情境，通過學(xué)生親身的活動(dòng)和體驗(yàn)來構(gòu)件問題、解決矛盾。在此基礎(chǔ)上引發(fā)的學(xué)生討論才會(huì)使學(xué)生感到有話可說、有理可論。

在與教師的交流中了解到，許多教師之所以選擇現(xiàn)代媒體來創(chuàng)設(shè)情境，重要的一點(diǎn)就是它的直接呈現(xiàn)性，似乎可以“代替”教師的動(dòng)手、動(dòng)嘴，以至于教師對(duì)它情有獨(dú)鐘。試想，假如我們的課堂被現(xiàn)代媒體充斥，而把學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等主體性活動(dòng)擱在一邊，非但不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作探究能力、聯(lián)系實(shí)際解決問題能力，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此把握學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的不可替代性，才是我們生物學(xué)教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在情境的創(chuàng)設(shè)中，我們可以利用多種手段來實(shí)現(xiàn)，例如實(shí)驗(yàn)、角色扮演、自然現(xiàn)象的觀察、一個(gè)故事、一首詩(shī)等等，而現(xiàn)代媒體只能是其中的一種手段。

3、情境創(chuàng)設(shè)與開放生成

構(gòu)建主義認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的，學(xué)生應(yīng)該在問題情境的互動(dòng)中，在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，不斷將知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構(gòu)建。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的也是動(dòng)態(tài)的，是伴隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生改變的。筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師主觀性很強(qiáng)，帶著對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)和構(gòu)想，期望學(xué)生在課堂上能按照自己的安排進(jìn)入“圈套”、步入“雷區(qū)”。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體差異性很大、課堂教學(xué)的不確定因素很多，往往會(huì)出現(xiàn)了一些新的矛盾、問題和情境，課堂教學(xué)并不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如在七年級(jí)上冊(cè)“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生不按照教材實(shí)驗(yàn)規(guī)定的次序和材料來完成實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上，有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上，等等。此時(shí)，教師若抓住機(jī)會(huì)，便能利用這一“意外”，和學(xué)生共同分析得出：即便是一種食物其營(yíng)養(yǎng)成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計(jì)劃”而不惜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，竭力阻止，輕易拋棄了開放中動(dòng)態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成，也不利于科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。當(dāng)然，這樣的課堂就變得機(jī)械、沉悶和程式化。

新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的范例性，在課堂教學(xué)中教師既要依據(jù)教材，又要超越教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的有力憑借。所以教師必須以開放生成的觀念來組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生留有想象的余地、創(chuàng)新的空間，要接納課堂中始料未及的學(xué)生體驗(yàn)，更要鼓勵(lì)互動(dòng)中學(xué)生的即興創(chuàng)造，還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進(jìn)行情境的再創(chuàng)設(shè)。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，之所以會(huì)出現(xiàn)上述誤區(qū)，原因除了教師對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不到位以外，筆者以為教師個(gè)人基本功也至關(guān)重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力，自然會(huì)在備課過程中將教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)胤纸獾矫總€(gè)環(huán)節(jié)，有利于有效情境的構(gòu)思；假如教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)控能力，那么教師在選擇手段時(shí)就底氣十足、運(yùn)用課堂動(dòng)態(tài)資源就游刃有余。

總之，我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為課改的“時(shí)尚或潮流”，只一味地追求形式，相反我們要重視正確理論的指導(dǎo)，重視對(duì)實(shí)踐中困惑與問題的反思，重視自身教學(xué)基本功的錘煉，只有這樣，我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價(jià)值，我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力！以下資料為贈(zèng)送資料：《滴水之中見精神》主題班會(huì)教案活動(dòng)目的：教育學(xué)生懂得“水”這一寶貴資源對(duì)于我們來說是極為珍貴的，每個(gè)人都要保護(hù)它，做到節(jié)約每一滴水，造福子孫萬(wàn)代。

活動(dòng)過程：

1.主持人上場(chǎng)，神秘地說：“我讓大家猜個(gè)謎語(yǔ)，你們?cè)敢鈫幔俊贝蠹一卮穑骸霸敢?！?/p>

主持人口述謎語(yǔ)：

“雙手抓不起，一刀劈不開，

煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來?！?/p>

主持人問：“誰(shuí)知道這是什么？”生答：“水！”

一生戴上水的頭飾上場(chǎng)說：“我就是同學(xué)們猜到的水。聽大家說，我的用處可大了，是真的嗎？”

主持人：我宣布：“水”是萬(wàn)物之源主題班會(huì)現(xiàn)在開始。

水說：“同學(xué)們，你們知道我有多重要嗎？”齊答：“知道?！?/p>

甲：如果沒有水，我們?nèi)祟惥蜔o(wú)法生存。

小熊說：我們動(dòng)物可喜歡你了，沒有水我們會(huì)死掉的。

花說：我們花草樹木更喜歡和你做朋友，沒有水，我們?cè)缇涂菟懒?，就不能為美化環(huán)境做貢獻(xiàn)了。

主持人：下面請(qǐng)聽快板《水的用處真叫大》

竹板一敲來說話，水的用處真叫大；

洗衣服，洗碗筷，洗臉洗手又洗腳，

煮飯洗菜又沏茶，生活處處離不開它。

栽小樹，種莊稼，農(nóng)民伯伯把它夸；

魚兒河馬大對(duì)蝦，日日夜夜不離它；

采煤發(fā)電要靠它，京城美化更要它。

主持人：同學(xué)們，聽完了這個(gè)快板，你們說水的用處大不大？

甲說：看了他們的快板表演，我知道日常生活種離不了水。

乙說：看了表演后，我知道水對(duì)莊稼、植物是非常重要的。

丙說：我還知道水對(duì)美化城市起很大作用。

2.主持人：水有這么多用處，你們?cè)撛鯓幼瞿兀?/p>

（1）（生）：我要節(jié)約用水，保護(hù)水源。

（2）（生）：我以前把水壺剩的水隨便就到掉很不對(duì)，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。

（3）（生）：前幾天，我看到了學(xué)校電視里轉(zhuǎn)播的“水日談水”的節(jié)目，很受教育，同學(xué)們看得可認(rèn)真了，知道了我們北京是個(gè)缺水城市，我們?cè)俨荒芾速M(fèi)水了。

（4）（生）：我要用洗腳水沖廁所。

3.主持人：大家談得都很好，下面誰(shuí)想出題考考大家，答對(duì)了請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。

（1）（生）：小明讓爸爸刷車時(shí)把水龍頭開小點(diǎn)，請(qǐng)回答對(duì)不對(duì)。

（2）（生）：小蘭告訴奶奶把洗菜水別到掉，留沖廁所用。

（3）一生跑上說：主持人請(qǐng)把手機(jī)借我用用好嗎？我想現(xiàn)在就給姥姥打個(gè)電話，告訴她做飯時(shí)別把淘米水到掉了，用它沖廁所或澆花用。（電話內(nèi)容略寫）

（4）一生說：主持人我們想給大家表演一個(gè)小品行嗎？

主持人：可以，大家歡迎！請(qǐng)看小品《這又不是我家的》

大概意思是：學(xué)校男廁所便池堵了，水龍頭又大開，水流滿地。學(xué)生甲乙丙三人分別上廁所，看見后又皺眉又罵，但都沒有關(guān)水管，嘴里還念念有詞，又說：“反正不是我家的。”

旁白：“那又是誰(shuí)家的呢？”

主持人：看完這個(gè)小品，你們有什么想法嗎？誰(shuí)愿意給大家說說？

甲：剛才三個(gè)同學(xué)太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，應(yīng)該把水龍頭關(guān)上。

乙：上次我去廁所看見水龍頭沒關(guān)就主動(dòng)關(guān)上了。

主持人：我們給他鼓鼓掌，今后你們發(fā)現(xiàn)水龍頭沒關(guān)會(huì)怎樣做呢？

齊：主動(dòng)關(guān)好。

小記者：同學(xué)們，你們好！我想打擾一下，聽說你們正在開班會(huì)，我想采訪一下，行嗎？

主持人：可以。

小記者：這位同學(xué)，你好！通過參加今天的班會(huì)你有什么想法，請(qǐng)談?wù)労脝幔?/p>

答：我要做節(jié)水的主人，不浪費(fèi)一滴水。

小記者：請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)労脝幔?/p>

答：今天參加班會(huì)我知道了節(jié)約每一滴水要從我們每個(gè)人做起。我想把每個(gè)廁所都貼上“節(jié)約用水”的字條，這樣就可以提醒同學(xué)們節(jié)約用水了。

小記者：你們談得很好，我的收獲也很大。我還有新任務(wù)先走了，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

水跑上來說：同學(xué)們，今天我很高興，我“水伯伯”今天很開心，你們知道了有了我就有了生命的源泉，請(qǐng)你們今后一定節(jié)約用水呀！讓人類和動(dòng)物、植物共存，迎接美好的明天！

主持人：你們還有發(fā)言的嗎？

答：有。

生：我代表人們謝謝你，水伯伯，節(jié)約用水就等于保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

動(dòng)物：小熊上場(chǎng)說：我代表動(dòng)物家族謝謝你了，我們也會(huì)保護(hù)你的！

花草樹木跑上場(chǎng)說：我們也不會(huì)忘記你的貢獻(xiàn)！

水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同學(xué)們的笑聲不斷。

主持人：水伯伯，您這是干什么呢？

水伯伯：因?yàn)槲姨吲d了，今后還請(qǐng)你們多關(guān)照我呀！

主持人：水伯伯，請(qǐng)放心，今后我們一定會(huì)做得更好！再見！

4.主持人：大家歡迎老師講話！

同學(xué)們，今天我們召開的班會(huì)非常生動(dòng)，非常有意義。水是生命之源，無(wú)比珍貴，愿同學(xué)們能加倍珍惜它，做到節(jié)約一滴水，造福子孫后代。

5.主持人宣布：“水”是萬(wàn)物之源主題班會(huì)到此結(jié)束。

6.活動(dòng)效果：

此次活動(dòng)使學(xué)生明白了節(jié)約用水的道理，浪費(fèi)水的現(xiàn)象減少了，宣傳節(jié)約用水的人增多了，人人爭(zhēng)做節(jié)水小標(biāo)兵

以下資料為贈(zèng)送資料：《滴水之中見精神》主題班會(huì)教案活動(dòng)目的：教育學(xué)生懂得“水”這一寶貴資源對(duì)于我們來說是極為珍貴的，每個(gè)人都要保護(hù)它，做到節(jié)約每一滴水，造福子孫萬(wàn)代。

活動(dòng)過程：

1.主持人上場(chǎng)，神秘地說：“我讓大家猜個(gè)謎語(yǔ)，你們?cè)敢鈫?？”大家回答：“愿意！?/p>

主持人口述謎語(yǔ)：

“雙手抓不起，一刀劈不開，

煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來?！?/p>

主持人問：“誰(shuí)知道這是什么？”生答：“水！”

一生戴上水的頭飾上場(chǎng)說：“我就是同學(xué)們猜到的水。聽大家說，我的用處可大了，是真的嗎？”

主持人：我宣布：“水”是萬(wàn)物之源主題班會(huì)現(xiàn)在開始。

水說：“同學(xué)們，你們知道我有多重要嗎？”齊答：“知道?！?/p>

甲：如果沒有水，我們?nèi)祟惥蜔o(wú)法生存。

小熊說：我們動(dòng)物可喜歡你了，沒有水我們會(huì)死掉的。

花說：我們花草樹木更喜歡和你做朋友，沒有水，我們?cè)缇涂菟懒?，就不能為美化環(huán)境做貢獻(xiàn)了。

主持人：下面請(qǐng)聽快板《水的用處真叫大》

竹板一敲來說話，水的用處真叫大；

洗衣服，洗碗筷，洗臉洗手又洗腳，

煮飯洗菜又沏茶，生活處處離不開它。

栽小樹，種莊稼，農(nóng)民伯伯把它夸；

魚兒河馬大對(duì)蝦，日日夜夜不離它；

采煤發(fā)電要靠它，京城美化更要它。

主持人：同學(xué)們，聽完了這個(gè)快板，你們說水的用處大不大？

甲說：看了他們的快板表演，我知道日常生活種離不了水。

乙說：看了表演后，我知道水對(duì)莊稼、植物是非常重要的。

丙說：我還知道水對(duì)美化城市起很大作用。

2.主持人：水有這么多用處，你們?cè)撛鯓幼瞿兀?/p>

（1）（生）：我要節(jié)約用水，保護(hù)水源。

（2）（生）：我以前把水壺剩的水隨便就到掉很不對(duì)，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。

（3）（生）：前幾天，我看到了學(xué)校電視里轉(zhuǎn)播的“水日談水”的節(jié)目，很受教育，同學(xué)們看得可認(rèn)真了，知道了我們北京是個(gè)缺水城市，我們?cè)俨荒芾速M(fèi)水了。

（4）（生）：我要用洗腳水沖廁所。

3.主持人：大家談得都很好，下面誰(shuí)想出題考考大家，答對(duì)了請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。

（1）（生）：小明讓爸爸刷車時(shí)把水龍頭開小點(diǎn)，請(qǐng)回答對(duì)不對(duì)。

（2）（生）：小蘭告訴奶奶把洗菜水別到掉，留沖廁所用。

（3）一生跑上說：主持人請(qǐng)把手機(jī)借我用用好嗎？我想現(xiàn)在就給姥姥打個(gè)電話，告訴她做飯時(shí)別把淘米水到掉了，用它沖廁所或澆花用。（電話內(nèi)容略寫）

（4）一生說：主持人我們想給大家表演一個(gè)小品行嗎？

主持人：可以，大家歡迎！請(qǐng)看小品《這又不是我家的》

大概意思是：學(xué)校男廁所便池堵了，水龍頭又大開，水流滿地。學(xué)生甲乙丙三人分別上廁所，看見后又皺眉又罵，但都沒有關(guān)水管，嘴里還念念有詞，又說：“反正不是我家的?！?/p>

旁白：“那又是誰(shuí)家的呢？”

主持人