幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)的初探

幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)的初探

幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)是為了培養(yǎng)具有一定藝術(shù)和審美素養(yǎng)及創(chuàng)新意識和制造能力的公民。通過藝術(shù)活動激發(fā)審美樂趣，體驗審美愉悅和自我表現(xiàn)欲望。其核心是啟發(fā)、關(guān)注每個小孩以其專門的視角，運用不同的表現(xiàn)方式去表達對事物的明白得，頌揚生活以及觀看發(fā)覺，并推動其個性和諧進展，使其綜合素養(yǎng)整體得以提高。一、尊重幼兒本身與生俱來的龐大藝術(shù)潛能兒童身上與生俱來存在著包括藝術(shù)感受力在內(nèi)的龐大藝術(shù)潛能。例如：幼兒對美術(shù)中線條色彩，構(gòu)圖等有一種天生的敏銳性，往往無需成人旨意，靠著知覺就能準確地感受到不同色彩的冷暖，線條的曲直等，能夠體會不同風(fēng)格的美術(shù)作品所傳達的不同感受。又如：在繪畫活動中，不管是在室內(nèi)或室外，觀賞或創(chuàng)作，都要關(guān)注幼兒對美術(shù)作品敏捷的直覺感受力，小孩能夠從精巧畫面中感受到生命的運動。在進行美術(shù)觀賞活動時小孩們都能通過對話畫面的整體感知和要素分析，體會到藝術(shù)作品所傳達的專門的情感和美感，在成人們眼中看到的或許只是某一個圖形，而到了兒童眼中這些都變化成了漂亮的生靈，一個個有生命的物體，它和自己一樣歡樂地生活著。因此，認識和尊重幼兒潛在優(yōu)勢，順應(yīng)小孩先天潛能，使我們對幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)更加具有針對性和實際意義。二、在生活和環(huán)境中激發(fā)幼兒的藝術(shù)感受潛能藝術(shù)與生活血脈相連，要求幼兒藝術(shù)潛能的開發(fā)要走近幼兒的生活，生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒藝術(shù)潛能開發(fā)的要緊途徑。在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積存體會，是幼兒學(xué)習(xí)的必定要求。因而，幼兒的藝術(shù)潛能開發(fā)不能脫離幼兒的生活而孤立存在，給小孩一雙發(fā)覺美的眼睛等于給予小孩一顆愛美的心靈。小孩的藝術(shù)潛能是龐大的，但常常也是沉睡的，這些沉睡的潛能需要美的熏陶，美的形象來喚醒。大自然中的一片葉子，一朵花，一顆露珠，一縷風(fēng)，一滴雨所能讓小孩驚奇，而社區(qū)環(huán)境中的人和物的關(guān)系，又都能使小孩心靈震顫。因此，能夠說大自然的精妙和社會環(huán)境的人文氣息是人類最好的老師。小孩們到動物園就會引出動物主題活動；在認識“春天”的生活里，小孩們感受春天，觀看、收集春天的信息，依照不同年齡段生成“我愛春天；春天的隱秘；春風(fēng)吹過幼兒園”等主題活動。開發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的第一步確實是讓生命的信息系統(tǒng)快速運轉(zhuǎn)起來，讓眼、耳、口、鼻等感官不斷有新發(fā)覺，手腳不斷地制造。三、在包容的文化中進展幼兒制造性藝術(shù)表達潛能在鼓舞多元藝術(shù)表現(xiàn)表達的過程中，主體是幼兒。例如在一次藝術(shù)創(chuàng)作活動中，圍繞著“動物”主題，教師提供了各種制作材料供幼兒選擇。在了解并對動物有了充分的知識體會和愛好的基礎(chǔ)上自己討論，依照能力和需求自由組合，分成四組：第一組：利用舊掛歷剪貼或舊圖書，還通過多媒體下載有關(guān)動物的圖片，再用油畫棒添畫背景；第二組：用記號筆，油畫棒在彩色卡紙上設(shè)計動物海報；第三組：用各種廢舊材料快餐盒等制作立體動物造型；第四組：運用縐紙、畫筆、沙巾等在幼兒人體上裝飾，點綴并加以形體動作，使之成為形象逼確實動物。整個創(chuàng)作過程中，教師巡回適度適宜地給需要關(guān)心的幼兒以支持，并通過啟發(fā)、間接式的引導(dǎo)。小孩們十分投入地并依照自己的能力，自信地完成了作品。創(chuàng)作終止后，開展交流活動，每個組派出代表匯報成果，介紹自己作品的內(nèi)容、制作方法，分享成功的歡樂，探究有待于解決的新問題。師生共同搞了延伸活動，排練了兒童劇《動物狂歡節(jié)》，并在幼兒園門廳處，辦了個動物海報展覽會，讓每個小孩向自己父母介紹自己參與設(shè)計的作品，并向家長宣傳愛護、愛護動物，和動物友好相處。

在開發(fā)幼兒藝術(shù)制造潛能過程中，我們把兒童藝術(shù)制造力進展策略概括為六個字：“激發(fā)、制造、鼓舞”。激發(fā)：要緊激發(fā)藝術(shù)制造動機。教師要善于激發(fā)兒童的藝術(shù)制造動機，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的自主參與藝術(shù)活動的要求。激發(fā)藝術(shù)制造動機能夠培養(yǎng)“問題意識”著手，多提啟發(fā)性問題，組織幼兒討論交流,在爭辯質(zhì)疑中，激發(fā)幼兒藝術(shù)靈感。制造要緊是指制造環(huán)境，除了制造輕松自由愉快的心理環(huán)境外，還要制造一定物質(zhì)環(huán)境。例如：材料豐富的工具庫，多種多樣的幼兒歌曲磁帶，信息資料，參觀游玩，家長的有效資源等等。鼓舞要緊指鼓舞兒童去大膽進行藝術(shù)制造，鼓舞幼兒以自己方式多元制造與表達，如：小競賽、小展覽、小舞臺；帶小孩到敬老院表演；畫把扇子，為武警叔叔送清涼等等。在多元人文環(huán)境與文化中，包容幼兒的多元的藝術(shù)表達與制造。四、在藝術(shù)反思與評判中提升幼兒的審美潛能完整的藝術(shù)活動包括藝術(shù)感知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)反思與評判三個環(huán)節(jié)。它們是相互滲透、相互支持、有機統(tǒng)一的。其中反思與評判是針對感知和創(chuàng)作的過程和結(jié)果進行的，目的在于指導(dǎo)、調(diào)劑感知與創(chuàng)作，促進感知能力和藝術(shù)創(chuàng)作水平的提高。幼兒的藝術(shù)反思與評判是指幼兒對自我、對他人的藝術(shù)活動、藝術(shù)作品的觀賞、回憶，進行評判的過程。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，教師過多地以評判者的身份顯現(xiàn)，而忽略了幼兒作為評判者的作用。因此，我們強調(diào)幼兒的藝術(shù)反思與評判關(guān)于幼兒的藝術(shù)潛能開發(fā)的意義：其一，幼兒在藝術(shù)活動中的主體地位得到加強；其二，幼兒獲得了更多的摸索與表達自己的審美感受、與他人分享自己的制造的機會；其三，幼兒更多地對他人的藝術(shù)活動、藝術(shù)作品表達出自己的觀點，進展了藝術(shù)觀賞和藝術(shù)批判能力。教師如何關(guān)心幼兒進行藝術(shù)反思與評判，從而進展其審美能力呢？教師可適時地拋出一些促進幼兒進行反思的問題。在藝術(shù)活動中強調(diào)反思環(huán)節(jié)，確實是要讓幼兒的作品真正表達他們自己的認識和情感。在引導(dǎo)幼兒進行反思與評判的過程中，教師自己發(fā)覺和總結(jié)出了一些符合幼兒愛好特點，能夠激發(fā)起主動參與熱情的問題來激發(fā)幼兒的反思和評判。教師可提供足夠的時刻讓幼兒介紹自己的作品。幼兒與大伙兒分享自己的作品，實際上也是對自己創(chuàng)作思路的重新梳理與反思。幼兒不僅僅是教育的對象，幼兒之間的互動更是教育的資源。任何一個幼兒的任何一個有價值的方法差不多上一種教育的力量。創(chuàng)作的完成并不是藝術(shù)活動的尾聲，恰恰是幼兒之間分享各自的作品、相互觀賞、相互交流、共同提高的最佳時機。教師可引導(dǎo)幼兒觀賞藝術(shù)作品，鼓舞他們說出對藝術(shù)作品是否喜愛及其理由。這些藝術(shù)作品包括幼兒自己的作品和他人的作品。幼兒對一件作品的評判，盡管專門稚嫩、專門不專業(yè)，但只要表達出他們自己的真實感受就夠了。教師在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)幼兒從一樣知覺向?qū)徝乐X過渡，這將使幼兒的觀賞與評判水平不斷提高。五、依照幼兒心理特點挖掘幼兒時期專門的藝術(shù)潛能幼兒期是感受敏捷、反映強烈、想象力極為豐富的時期，這時期藝術(shù)創(chuàng)作是以自我為中心，受主觀情緒支配的，他們對心中所想到的事物，往往按自己的主觀意圖加以表現(xiàn)，對自己認為重要的或注意到的特點加以大肆渲染、著重表現(xiàn)，而忽略認為不重要的或不受注意的部分。因此，他們常把外界給自己的強烈感受或自己認為專門重要的物體特點、事件情節(jié)等，用專門夸張、變形的手法表現(xiàn)出來。比如幼兒在做小朋友吃糖果的泥塑時，為了把吃的動作表現(xiàn)出來，便讓小泥人裂開兩排十分尖銳的牙齒；還有的幼兒因為自己個矮取不到玩具，在做泥人時專門將兩只手做得又長又大，以滿足他們?nèi)∥锏脑竿?。又如在幼兒繪畫的過程中，他們經(jīng)常采納擬人化的手法，將太陽畫成公公，月亮畫成婆婆，星星畫成喜愛和自己玩的小朋友，畫中的植物、動物都能唱歌、跳舞。他們以稚嫩的手筆給予世上的一切物體以生命和人的特點，充滿了專門的想象力和稚嫩的童趣，讓人嘆為觀止。幼兒對色彩和音樂十分敏銳，他們會自動地隨著音樂蹦跳起來，動作不僅合乎節(jié)拍，而且頗有成人跳迪斯科時瀟灑的模樣，模樣歡樂可愛。因此，教師要隨時把握幼兒想要唱、跳的情緒，順著他們那種自然產(chǎn)生的音樂反應(yīng)來開展游戲活動。色彩關(guān)于幼兒也是專門奇異和具有吸引力的。幼兒的色彩畫不受物體固有色的限制，畫面中充滿著色彩的對比和夸張的表現(xiàn)。他們依照自己的喜好隨意地用鮮艷、強烈的色彩抒發(fā)感情，將畫面渲染得五彩繽紛。也有一些幼兒關(guān)于某些形象施以固有色，如畫大熊貓時用黑白兩色，樹葉用綠色等。這差不多上幼兒進行色彩探究的一種表現(xiàn)和用色上出現(xiàn)出的個人風(fēng)格。依照幼兒期專門的藝術(shù)特點，在開發(fā)幼兒藝術(shù)潛能的過程中，積極倡導(dǎo)“尊重、寬容、引導(dǎo)”的教育理念。要會尊重，尊重兒童的個性，尊重他們的奇特方法和做法，尊重兒童的制造素養(yǎng)。要會寬容，寬容小孩“與眾不同”的藝術(shù)創(chuàng)新行為，鼓舞藝術(shù)制造中表現(xiàn)出來的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分進展自己的藝術(shù)潛能。要會引導(dǎo)，在對情況的處理態(tài)度上。教師不要趕忙對幼兒富有制造性的行為予以評判，更不要越俎代庖，而是延遲判定并給與啟發(fā)，使他們有足夠的時刻、機會，使他們能夠想象和制造。有時對幼兒來說，想象和制造的過程比結(jié)果更有意義。會引導(dǎo)