新課標下小學音樂審美感知素養(yǎng)培養(yǎng)策略

審美感知是一種感性的體驗活動，與音樂學科高度契合，教師有意識引入審美感知體驗學習方式，能夠調動學生多種感官參與學習，讓學生在全身心參與過程中感受和體驗，在多重藝術氛圍中接受文化精神洗禮。小學生感性思維比較敏感，教師科學設計教學情境、推出靈動演繹活動、組織創(chuàng)新訓練實踐、優(yōu)化學科學習評價機制，都能夠創(chuàng)造審美感知機會。一、創(chuàng)新情境設計，創(chuàng)設審美感知情境音樂課堂導學方式眾多，教師精心選擇情境設計形式，創(chuàng)設音樂課堂審美教學環(huán)境，對學生的學習感官形成觸動，使學生在導學階段便快速進入審美感知學習狀態(tài)，提高學生音樂課堂學習參與效度，其教學激發(fā)效果自然能夠逐漸呈現(xiàn)出來。（一）精選情境方式低年級學生對音樂學科學習有更高期待，教師要做好教學分析，對學生學習心理有準確判斷，以便做出適合的應對。媒體展示是最為常見的情境設計方式，教師示范演唱展示也是學生比較喜歡的，如果能夠推出一些音樂故事、音樂游戲場景，也能夠對學生形成心理觸動，促使學生進入審美感知體驗環(huán)境之中。情境調動是最為常見的手段，教師對學情有理性判斷，對接學生熟悉的音樂元素，選擇情境切點，為學生提供音樂鑒賞的環(huán)境，調動學生音樂課堂學習參與的主動性。教師研判班級學生學情特點時，需要著重考慮學生已有認知經(jīng)驗，把握學生音樂課堂學習認知起點，整合更多學生熟悉的生活素材融入情境當中，增強音樂課堂情境創(chuàng)設的趣味性、真實性。如小學二年級音樂上冊《螃蟹歌》，這是一首廣西壯族音調創(chuàng)作的童謠。歌曲旋律流暢、歡快，具有很高的趣味性，歌曲靈動形象，表現(xiàn)孩子河邊觀察螃蟹的故事，極具童趣特點。教師在課堂導學環(huán)節(jié)，要求學生介紹螃蟹的特點，或者是抓螃蟹、玩螃蟹、吃螃蟹的經(jīng)歷，學生積極回饋，課堂學習氣氛活躍起來。學生對螃蟹有了更多了解后，教師引領學生學唱歌曲，展示一組螃蟹圖片，學生學唱效果顯著。教師組織學生介紹螃蟹方面的內容，調動學生學唱歌曲的主動性，學生結合生活經(jīng)歷學唱歌曲。學生對螃蟹之類的動物有特殊情結，教師從生物角度進行導學啟迪，成功調動學生審美體驗意識，推動審美鑒賞學習進程，課堂互動氣氛和諧，學生感觸豐富。（二）創(chuàng)設審美環(huán)境學生進入音樂課堂之后，教師需要借助一些輔助手段，為學生的音樂學習和體驗創(chuàng)造良好環(huán)境，讓學生自然進入到審美感知之中。媒體課件的準備、樂器的準備、律動方案的設計、合作演繹小組的成立等，教師從多種角度組織并展開教學，為學生音樂審美感知創(chuàng)造條件。如果讓學生主動進入到音樂情境設計之中，也能夠創(chuàng)造一些學習契機，包括替代樂器的準備、聲勢律動方案的創(chuàng)編等，都可以對學生感官帶來一些觸動。教師利用情境手段展開審美教學，學生回饋主動積極，課堂進入研學環(huán)節(jié)，音樂審美逐漸走向深入。教師靈活運用多種教輔手段創(chuàng)設音樂課堂審美環(huán)境，根據(jù)不同音樂作品的特點差異，滲透多元化趣味教學活動要素，為學生音樂演繹、解讀、評析搭建學習平臺，激活學生音樂課堂審美意識。如《數(shù)蛤蟆》是一首歡快風趣的歌曲，帶有四川民歌的特點。教師事先組織部分學生學唱歌曲，排練節(jié)目。在課堂導學環(huán)節(jié)，教師組織學生進行課堂演繹展示，課堂學習氣氛頓時火爆起來。學生對課堂演繹活動比較有感覺，不管是觀眾還是演員，都表現(xiàn)出極高的熱情。教師播放歌曲，制作音樂背景，負責演出的學生，一邊唱歌，一邊用夸張的形體動作進行音樂表達，對歌曲的豐富內涵進行直觀解讀。教師設計學生演繹展示任務，并以此作為學習情境手段，成功調動了學生的審美感知主動性。從課堂展示效果可以看出，學生的音樂思維被徹底激活，學習氣氛火熱起來，導學設計獲得豐碩成果。二、創(chuàng)新活動組織，強化審美感知體驗音樂學習活動設計時，教師要注意對接學生學習心理，推出一些靈動性、形象性、互動性、趣味性學習活動方案，并在其中滲透對應的審美方法指導，引導學生快速進入審美感知體驗環(huán)節(jié)，促使學生在多樣化的活動形式中建立豐富的音樂審美感性認知。（一）優(yōu)化活動組織學生對音樂活動組織比較有期待，教師要精選活動內容，創(chuàng)新活動形式，給學生帶來全新的感覺，創(chuàng)造更好的審美感知環(huán)境。演唱表演、歌配舞、律動展示、音樂劇創(chuàng)編演繹、話題研討、學法交流等，都屬于音樂學科活動范疇，教師要進行多重篩選，實現(xiàn)科學搭配，針對學生學習需要投放音樂活動方案，讓學生在主動參與過程中建立審美感知。教師利用媒體展示圖片、播放視頻，能夠對學生多種感官帶來一些觸動，成功激發(fā)學生學習的主動性。小學音樂教師要樹立終身學習的教學意識，積極探索和主動嘗試多種類型的音樂學科教學模式，豐富自身教學技巧，提高音樂課堂教學組織的靈活性、有效性，使音樂教學活動始終能給學生帶來新鮮感和探索欲，力爭為強化學生的審美感知體驗創(chuàng)造有利條件。如學唱《爺爺為我打月餅》，教師先展示月餅圖片，然后播放歌曲視頻，要求學生學唱歌曲。這首歌帶有故事性，學生熟悉旋律后，教師設計了音樂劇表演任務，成立一些演繹小組，做好角色分配，利用表情和肢體動作進行音樂表演。學生對演繹活動最為期待，教師針對性進行演繹指導，對學生演繹中存在的問題進行具體分析，適時做出示范操作，給學生提供更多展示的機會。教師組織學生展開演繹活動，學生要解讀音樂內容和情節(jié)。在演繹過程中，需要利用肢體動作進行直觀展示，這是音樂審美成果的直接展現(xiàn)。學生對音樂的理解呈現(xiàn)差異性，教師在音樂審美評價時，要有寬容態(tài)度。（二）傳授審美方法教師指導學生展開審美感知學習是非常有必要的。學生年齡較小，對音樂的理解還比較膚淺，特別是低年級學生，大多關注音樂旋律，對音樂律動、音樂演繹等活動比較感興趣。教師要注意深入解讀音樂作品內涵，解析音樂形象特征，傳授一些樂理知識和審美鑒賞方法，讓學生在聆聽、講述、分析、思考和歸結中建立學科認知。學生自身也會積累一些學法，教師組織學生進行學法交流活動，對提升學生的審美品質有一定幫助。學生對音樂作品有獨特的認識，教師組織學生展開音樂討論時，未必要讓學生都建立統(tǒng)一的審美認知，只要能夠調動學生的審美思維，便是非常成功的教學活動。音樂審美是一個個性化極強的教學項目，即便是同一個音樂作品的鑒賞中，不同學生得出的審美認知也會是五花八門的。教師要避免走進“唯結果論”的教學誤區(qū)，在審美方法指導教學中，更多關注學生審美思維的激發(fā)和調動，引導學生合理進行審美分析，而不是用單一標準簡單評價學生審美認知的“對”或“錯”。如教學《詠鵝》，教師先讓學生猜謎，引出大白鵝。學生對駱賓王的《詠鵝》詩句最為熟悉，教師要求學生集體背誦，然后集體聆聽這首歌，說說歌曲幾次引入了詩句。學生根據(jù)教師指導展開學習行動，從猜謎開始，學生學習興趣被成功激活，特別是古詩的引入，讓學生感覺到音樂的親切。歌曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，學生感受更為舒適愜意，這便是典型的音樂審美感知。教師組織學生交流審美體驗，課堂學習進入輕松交流環(huán)節(jié)。音樂審美未必需要太多方法儲備，只要能夠調動學生的學習興趣，一切問題都會迎刃而解。三、創(chuàng)新訓練實踐，提升審美感知品質音樂訓練內容豐富多樣，教師要做篩選設計，創(chuàng)新訓練組織形式，提出具體訓練要求，為學生規(guī)劃清晰的訓練路線，讓學生在生活對接中建立審美感知、豐富審美方法，培養(yǎng)學生綜合運用審美手段分析優(yōu)秀音樂作品的學習習慣，促進其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（一）豐富訓練內容教師設計音樂訓練任務時，要關注學生學習訴求，提出具體的訓練要求，滲透審美感知內容，讓學生在生活對接和演繹體驗中建立審美認知。生活中有太多音樂元素的存在，學生對生活音樂應用也有一些感知和體驗，教師從生活化角度展開訓練任務設計，要求學生借助生活體驗展開音樂研學行動，能夠創(chuàng)造更多學習起點。媒體、課堂、家庭、網(wǎng)絡、手機等，都可以成為音樂學習的重要手段和平臺，教師要做好優(yōu)化處理，能夠從這些豐富的平臺資源中篩選出更加貼近音樂課堂教學內容，并且符合學生音樂審美認知成長需求的教輔資源設計訓練活動，推進音樂審美訓練進程。在小學生音樂審美感知訓練的進程中，教師要始終把學生放在訓練組織的主體地位，為學生感知、思考、探索、應用音樂訓練內容創(chuàng)造多重教學契機，并減少不必要的思維干預，充分挖掘學生音樂審美認知的思維潛力。如《五只小鈴鐺》是一首兒歌，專門訓練學生五聲音階，其旋律活潑明快，讀起來朗朗上口，唱起來節(jié)奏鮮明。這首歌曲內容簡單，教師從旋律、節(jié)奏角度展開審美教育，要求學生根據(jù)旋律特點，自行設計律動方案，并主動在課堂展示出來。學生對律動方案設計比較熟悉，因為沒有具體的要求，學生設計也不存在太多困難。展示階段，學生踴躍表現(xiàn)，課堂氣氛火熱，教師對學生律動表現(xiàn)給予更多正面評價，學生回饋更為積極主動，教與學達成更多和諧。教師要求學生自行設計律動方案，為學生提供演繹表現(xiàn)的機會，因為沒有更多難度，學生參與熱情更高，學習表現(xiàn)也比較突出。學生自行創(chuàng)編律動聲勢方案，這本身就是一種音樂創(chuàng)作行為，與音樂審美感知緊密相連，教師沒有提出限制要求，讓學生放手創(chuàng)編，學生表現(xiàn)積極主動，其學習體驗更為豐富。（二）提升審美效果學生對音樂的感知體驗存在個體差異，教師注意傳授一些審美學法，可以給更多學生帶來一些學習啟示和幫助。音樂審美感知未必要專業(yè)樂理的應用和支持，教師鼓勵學生主動聆聽、解讀、表達、反思、展示音樂體驗，這便是最為原始的音樂審美。學生年齡較小，不能對音樂作品展開深度解析，也沒有專業(yè)樂理知識支持進行音樂鑒賞，但學生有感官體驗，能夠表達音樂學習的感受，這就是我們期待的音樂審美。教師展開創(chuàng)意設計，能夠順利激活學生審美思維。為強化學生音樂課堂審美學習信心，提高學生審美認知學習效果，教師可適當推出一些注重合作性的研學課題，借助小組合作學習活動，帶動學生審美交流表達熱情，引導學生進入音樂課堂審美學習環(huán)節(jié)。如《小星星》是一首法國民歌，旋律優(yōu)美，形象描繪夜空星星的存在，創(chuàng)造令人遐想的空間。教師創(chuàng)編律動方案，在多媒體播放歌曲時，主動展示律動肢體動作，要求學生模仿操作，課堂氣氛開始活躍起來。學唱歌曲過程中，教師設計即興表演任務，要求學生根據(jù)歌曲特點，自行創(chuàng)編情景劇，嘗試在集體場合展示演繹。這是一項比較有挑戰(zhàn)性的任務，學生大多不敢應戰(zhàn)，教師鼓勵學生組成演繹團隊，通過發(fā)揮集體的智慧，確保演繹活動順利展開。學生開始互動交流，協(xié)商演繹方案，課堂研學氣氛逐漸形成。教師設計即興演繹任務，這對學生提出更高的要求，學生順利進入到創(chuàng)編、組織、演繹環(huán)節(jié)，其審美感知體驗更為深刻而多元。四、創(chuàng)新課堂評價，促進審美感知內化課堂評價與學科教學同步展開，可以形成更多驅動力量，學生對教師教學評價比較敏感，教師要抓住學生心理優(yōu)化課堂評價方式，創(chuàng)造更多審美感知機會，讓學生在學習總結中建立審美素養(yǎng)。（一）升級評價機制音樂審美感知的建立需要一個漸進的過程，低年級學生感知體驗都比較感性，如何從感性走向理性，這是教師需要重點思考的問題。升級音樂學習評價機制，對學生審美體驗展開全面評估，能夠創(chuàng)造更多學習反思的機會，對促進學生音樂認識水平的成長有一定幫助。學生自主評價，對審美感知情況進行梳理和歸結，找到學習的不足，可以矯正后面的學習方向。學生互動評價，通過廣泛交流討論，達成更多共識，這樣的互評是一種和諧的幫扶性學習，對促進審美認知成長也有積極作用。在一節(jié)音樂課中，教師可以將教師評價、學生自評、組內互評等多種評價機制穿插整合到課堂中，通過改變音樂審美評價主體，讓學生從更多角度建立音樂審美思考，完善自身審美認知體系。在教授蒙古族民歌《草原就是我的家》時，教師先讓去過草原的學生介紹大草原的獨特景色，然后示范演唱這首歌曲，大屏幕播放歌曲伴奏，展示草原風貌，要求學生利用肢體動作加以配合，課堂學習氣氛火爆起來。因為是師生互動，學生感知體驗更為真切豐富。教師指導學生學唱歌曲，不斷滲透一些樂感內容，從旋律、節(jié)奏、速度、情感、主旨等角度融入，要求學生從學唱體驗中建立審美感知基礎。在課堂教學結尾總結環(huán)節(jié)，教師要求學生自我評價，從諸多方面展開梳理和歸結。教師要求學生自行評價自我收獲，這本身就是一種有創(chuàng)意的評價設計，學生客觀分析學習體驗，進而建立審美認知，其音樂審美學習進入認知內化階段。（二）培養(yǎng)審美能力學生對音樂作品的理解呈現(xiàn)差異性，其審美體驗也是各種各樣，教師不需要建立審美標準，而要給學生更多思想的自由，讓學生主動展開探索行動，其訓練效果更為突出。音樂審美是一種自覺的感知學習行動，因為學力基礎、認知水平、審美悟性等方面都存在差距，其審美觀點難以做到一致。教師從學生審美現(xiàn)實出發(fā)展開教學，要求學生結合學唱經(jīng)歷感受音樂魅力，自然形成審美體驗認知。教師采取整體教學策略，圍繞音樂作品設計更具綜合性的審美教學活動，延展學生音樂審美認知思維的深度和廣度，促進學生音樂學科綜合能力及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?！短柍鰜砹恕肥且皇自颇巷L味的歌曲，其旋律歡快，富有動感，刻畫了一群活潑可愛的孩子。教師利用多媒體播放歌曲視頻，要求學生模仿跟唱，體會歌曲的特點。學生熟悉旋律后，教師組織學生進行二聲部演唱，學習難度進一步加大，學習氣氛緊張起來。為緩和氣氛，教師設計柯達伊手勢動作，要求學生現(xiàn)場操作，配合二聲部演唱。教師利用喇叭花盛開的花朵圖片和太陽升起的動畫進行助學展示，將學生帶入特定審美情境之中。學生被氣氛所感染，都能夠主動進