小學(xué)教師培訓(xùn)

溝通溝通不是講道理，也不是嘮叨，更不是命令。溝通的目的是解決問(wèn)題。溝通的前題就是共感。共感的目的就是建立信任關(guān)系。第一頁(yè)第二頁(yè)，共112頁(yè)。古人云：“感人心者，莫先乎情?！焙⒆拥母惺芘c他們的行為有直接的關(guān)系。孩子有好的感受就有好的行為。怎樣讓孩子感受好？就是直接接納他們的感受。當(dāng)孩子的感受被不斷否定時(shí)，會(huì)感到困惑和憤怒。嘗試接納孩子的感受第二頁(yè)第三頁(yè)，共112頁(yè)。明明把我的筆弄壞了，我想揍他一頓。這次考試題出得太偏了。我們班樂(lè)樂(lè)上課說(shuō)話，老師就罰我們?nèi)嗖蛔屔象w育課。樂(lè)樂(lè)當(dāng)著所有的人對(duì)我大聲吼叫，全班的同學(xué)都大笑。老師今天找了一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)談話，沒(méi)找我。我們?nèi)齻€(gè)平時(shí)挺好的，今天她們倆去圖書(shū)館沒(méi)叫我一起去。練習(xí)第三頁(yè)第四頁(yè)，共112頁(yè)。溝通不等同于嘮叨，講道理，控制，干預(yù)…共感—站在他人的立場(chǎng)說(shuō)出他的感受，用自己的價(jià)值觀引導(dǎo)。例如：誰(shuí)誰(shuí)把我的筆弄壞了。溝通的技巧

—共感先處理情緒再解決問(wèn)題第四頁(yè)第五頁(yè)，共112頁(yè)。溝通的技巧—共感建立信任關(guān)系前提是---共感-empathy指認(rèn)識(shí)，體會(huì)并能理解當(dāng)事人的內(nèi)心世界的態(tài)度和能力。--設(shè)身處地，感同身受第五頁(yè)第六頁(yè)，共112頁(yè)。全神貫注的聽(tīng)；用“哦…嗯..是嗎…”來(lái)回應(yīng)他們的感受；說(shuō)出他們的感受；用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望；用你的價(jià)值觀幽默的與他交流切磋。接納孩子感受的技巧第六頁(yè)第七頁(yè)，共112頁(yè)。情緒與記憶力人在負(fù)面情緒下，如悲傷，憤怒，恐懼等記憶知識(shí)的效率不足5%。人在積極的情緒下，如高興，快樂(lè)，滿足等記憶知識(shí)的效率會(huì)超出90%。第七頁(yè)第八頁(yè)，共112頁(yè)。及時(shí)—不拖拉給與成就感—不泄氣可以驕傲的做人—不嚴(yán)肅不恰當(dāng)?shù)男袨榍杀頁(yè)P(yáng)—摔碗事件描述你看到或聽(tīng)到的，說(shuō)出你的感受，給一個(gè)肯定的積極意義的詞有品位—愛(ài)讀書(shū)；聰明—愛(ài)思考批評(píng)及時(shí)、就事論事不揭老底、自然后果不剝奪權(quán)力，陶行知…紅領(lǐng)巾….口不擇言..表?yè)P(yáng)的方法與批評(píng)的技巧第八頁(yè)第九頁(yè)，共112頁(yè)。暗示---強(qiáng)化---批評(píng)巧克力的故事—暗示強(qiáng)化—對(duì)于接近目標(biāo)的行為予以肯定表?yè)P(yáng)固定強(qiáng)化與非固定強(qiáng)化表?yè)P(yáng)與批評(píng)要及時(shí)，不要揭老底，不要輕描淡寫(xiě)，要做到了解批評(píng)與懲罰，批評(píng)不侮辱人格，懲罰不剝奪權(quán)利第九頁(yè)第十頁(yè)，共112頁(yè)。日常與孩子對(duì)話已經(jīng)決定的話用肯定的語(yǔ)氣，不要商量；鼓勵(lì)的話不反著說(shuō)；不多問(wèn)孩子為什么；封閉式提問(wèn)與開(kāi)放式提問(wèn)；如：你還想不想學(xué)，你想氣死我是嗎？遇到孩子負(fù)面情緒想了解情況多用開(kāi)放式，不要問(wèn)為什么？第十頁(yè)第十一頁(yè)，共112頁(yè)。學(xué)習(xí)模式我們的大腦是如何感知及獲取知識(shí)的。第十一頁(yè)第十二頁(yè)，共112頁(yè)。學(xué)習(xí)模式四種組合具體有序型：勤奮的、因襲的、準(zhǔn)確的、穩(wěn)固的、可靠的、一致的、實(shí)際的條理的抽象有序型：分析的、客觀的、博學(xué)的、透徹的、有結(jié)構(gòu)的、邏輯的、審慎的、系統(tǒng)的具體隨意型：敏捷的、直覺(jué)的、好奇的、實(shí)在的、有創(chuàng)意的、革新的、本能的、冒險(xiǎn)的抽象隨意型：敏銳的、體恤的、有洞察力的、有想象力的、理想的、善感的、自發(fā)的、變通的第十二頁(yè)第十三頁(yè)，共112頁(yè)。具體有序型為主的孩子場(chǎng)景：凱莉小學(xué)四年級(jí)，聰明好學(xué)，但令他最頭疼的作業(yè)出現(xiàn)了：讀完某地區(qū)的歷史介紹，回答地區(qū)資源有哪些？他讀了一遍又一遍，但始終沒(méi)有找到“自然資源”幾個(gè)字。這一類的孩子理解事實(shí)的能力強(qiáng)，可一旦要去理解抽象概念，就要花費(fèi)大功夫，甚至不得不需要他人指點(diǎn)了。第十三頁(yè)第十四頁(yè)，共112頁(yè)。具體有序型為主的孩子的特征他們常常有紀(jì)律，辦事精細(xì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)。會(huì)一再請(qǐng)求清晰具體的指示以求把事情做的準(zhǔn)確。比較適應(yīng)現(xiàn)成的方式，或有人做在前頭，讓他們參考，他們才會(huì)覺(jué)得妥當(dāng)。要培養(yǎng)他們做繁瑣的小事、培養(yǎng)他們的責(zé)任心等，最有效的方式給他們看得見(jiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)刺激。一致性對(duì)他們非常重要。常常提醒父母履行諾言。這類孩子一般相信父母所說(shuō)的話是真的，因?yàn)樗麄冎粫?huì)追求大人言語(yǔ)中的字面意義。所以抽象型的父母往往被小孩誤解，以為孩子能聽(tīng)出言外之音。第十四頁(yè)第十五頁(yè)，共112頁(yè)。具體有序型為主的

孩子

有利于成功的因素條理性可預(yù)見(jiàn)性日程安排有程序?qū)嵒莳?jiǎng)勵(lì)淺顯的語(yǔ)言

他們的壓力事務(wù)繁多不了解他人對(duì)自己的期望不知從何處下手含混或籠統(tǒng)的指示臟、亂的環(huán)境無(wú)先例可循第十五頁(yè)第十六頁(yè)，共112頁(yè)。與具體有序型相處十誡您要：始終如一、有組織有條理、按常規(guī)辦事、努力做好自己分內(nèi)的事、記住有序型也有感情、提前通知，以便早有準(zhǔn)備、按指示辦事、告訴他你的需要、為你的行為負(fù)責(zé)、不要籠統(tǒng)形式第十六頁(yè)第十七頁(yè)，共112頁(yè)。抽象有序型為主的成人抽象有序型為主的人覺(jué)得在作出決定之前必要一一篩選各種可能性。所以他們?cè)跊](méi)有深思熟慮之前寧愿無(wú)所事事。在邏輯與推理方面非常有天賦，不會(huì)放過(guò)任何細(xì)節(jié)，大到做出人生的一項(xiàng)重要決定，小到在那里吃一頓快餐。即便做了最后決定，他們也會(huì)不斷的分析，比如購(gòu)置一樣物品，而隨后又發(fā)覺(jué)有更好的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)只有兩種選擇：一：如果來(lái)得及，趕緊調(diào)換。二：如果來(lái)不及調(diào)換，就會(huì)自責(zé)數(shù)年，誰(shuí)也無(wú)法幫他們從自責(zé)中解脫出來(lái)。第十七頁(yè)第十八頁(yè)，共112頁(yè)。抽象有序型為主的人是非固執(zhí)己見(jiàn)通過(guò)數(shù)字而非效果來(lái)觀察問(wèn)題脫離現(xiàn)實(shí)第十八頁(yè)第十九頁(yè)，共112頁(yè)。抽象有序型為主的孩子做事講究系統(tǒng)性，經(jīng)常先深思熟慮后才采取行動(dòng)，他們每做一件事情都需要花費(fèi)很多時(shí)間，看起來(lái)十分緩慢，卻十分徹底。能十分認(rèn)真的完成作業(yè)。顯得更文靜更孤僻，他們的大腦一直處于分析與評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，在沒(méi)有弄清楚一件事情之前是不會(huì)發(fā)表自己的看法。第十九頁(yè)第二十頁(yè)，共112頁(yè)。抽象有序型為主的有利于發(fā)展的組織性可靠的信息來(lái)源合乎邏輯的結(jié)果有分析的機(jī)會(huì)足夠的時(shí)間他們的參與受到重視壓力：讓他們匆匆忙忙完成某一項(xiàng)任務(wù)毫無(wú)道理的時(shí)間限制憑感情沖動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題要求他們表達(dá)情緒和感情減輕壓力的方式：足夠的時(shí)間給與充分而又安靜的環(huán)境盡可能多的書(shū)面說(shuō)明非情感因素第二十頁(yè)第二十一頁(yè)，共112頁(yè)。抽象隨意型情景：審訊室里靜靜的坐著一位犯罪嫌疑人。警察局里文化程度最高的警官面露沮喪的從審訊室里走出?！八揪筒婚_(kāi)口，我使盡了各種辦法?！崩顐商叫θ菘赊涞恼f(shuō)：“我試試”，五分鐘不到，嫌疑犯痛哭流涕，李偵探開(kāi)始錄音，一個(gè)小時(shí)左右結(jié)束，罪犯全盤(pán)招供。第二十一頁(yè)第二十二頁(yè)，共112頁(yè)。抽象隨意型為主的抽象隨意性有一種第六感覺(jué)，憑借之一感覺(jué)在雙方都不言語(yǔ)的情況下就能觀察并了解到對(duì)方的需要。非常相信自己的直覺(jué)。這一本能隨著年齡增長(zhǎng)而日漸準(zhǔn)確。但若是讓他們擁有徐行的方式來(lái)闡述自己如何得到的相關(guān)情況就異常困難。作為集體一員活動(dòng)時(shí)，他們表現(xiàn)的最突出，尋求周圍的意見(jiàn)，保持合作的狀態(tài)。第二十二頁(yè)第二十三頁(yè)，共112頁(yè)。抽象隨意型為主的人房間或辦公環(huán)境通常亂糟糟的，盡管可以收拾得干干凈凈，但往往一會(huì)就有亂了。天性不受拘束，喜歡自由自在，不習(xí)慣日服一如遵守那些繁文縟節(jié)。平易近人，體貼細(xì)致，特別愛(ài)表?yè)P(yáng)和安慰孩子。如果孩子是有序型，往往給孩子留下的印象是反復(fù)無(wú)常。第一天做某事遭到斥責(zé)，第二天同樣的事卻什么問(wèn)題也沒(méi)有。經(jīng)常下達(dá)含混不清的指令。他們不會(huì)要求孩子去做他們不愿做的事情，否則會(huì)心存不安，有某種負(fù)疚感。十分在意他人的想法，所以對(duì)他人考慮的太多，既是一種財(cái)富，也是一種累贅。第二十三頁(yè)第二十四頁(yè)，共112頁(yè)。抽象隨意型為主的孩子比其他類小孩更喜歡取悅他人，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，所有的生活與學(xué)習(xí)都是具有高度個(gè)人色彩的事情。一旦對(duì)達(dá)到目標(biāo)有了個(gè)人化的熱情的使命感，就會(huì)克服重重困難。他們對(duì)氣氛的把握似乎天生就有一對(duì)十分敏感的觸角。會(huì)很自然的去安慰那些需要安慰的人。第二十四頁(yè)第二十五頁(yè)，共112頁(yè)。抽象隨意型

有助于發(fā)展的是經(jīng)常性的、由衷的贊美和表?yè)P(yáng)肯定其愛(ài)心的價(jià)值合作共事的機(jī)會(huì)有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)個(gè)人感情與情緒能被接受他們的壓力：不得不解釋自己的感情個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)覺(jué)得不被人看好與欣賞迫于所愛(ài)的人的壓力而變得更有序減壓方式：

讓他跟別人一起工作肯定優(yōu)點(diǎn)而不指出缺點(diǎn)經(jīng)?？隙ㄆ鋵?duì)家庭和對(duì)社會(huì)的愛(ài)與價(jià)值只聽(tīng)而不主動(dòng)提建議第二十五頁(yè)第二十六頁(yè)，共112頁(yè)。與抽象隨意型為主的人相處

給他幫助他人的機(jī)會(huì)不要過(guò)于嚴(yán)肅不要吹毛求疵接受他用不同于你的方式做完事情欣賞他允許他自由自在不要將他快樂(lè)的外表理解成沒(méi)教養(yǎng)第二十六頁(yè)第二十七頁(yè)，共112頁(yè)。具體隨意型場(chǎng)景：媽媽喝了一口果汁，臉色大變，將果汁吐了出來(lái)“天哪，味道太可怕了”。具體有序型的兒子急忙伸手拿過(guò)去“讓我嘗嘗”具體隨意性的人最不愛(ài)相信你的話的真實(shí)性的人，他們總覺(jué)得自己非得親自去體會(huì)不可，較之其他風(fēng)格的人來(lái)說(shuō)，他們更喜歡與眾不同。他們素以冒險(xiǎn)者著稱。第二十七頁(yè)第二十八頁(yè)，共112頁(yè)。具體隨意型

有很強(qiáng)的直覺(jué)，思維敏捷，好奇心強(qiáng)，機(jī)智善變。感覺(jué)“實(shí)實(shí)在在，又捉摸不定?！辈幌矚g受到限制和約束，喜歡與那些條條框框?qū)χ?。喜歡將自己的喜好表露出來(lái)。敏銳的抓住眼前的機(jī)會(huì)，并很快將機(jī)會(huì)變成意想不到的事情。天生喜歡惹麻煩，又能很快解脫出來(lái)。不會(huì)盲目的接受任何權(quán)威的話。發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，就十分自信，一旦發(fā)現(xiàn)不值得追求，即使容易達(dá)到，他們也會(huì)放棄。第二十八頁(yè)第二十九頁(yè)，共112頁(yè)。如何配合具體隨意型的孩子有益于發(fā)展的：靈感、獨(dú)立、令人信服的理由、選擇的自由、指導(dǎo)性方針而非硬性的規(guī)則、創(chuàng)造性的選擇機(jī)會(huì)壓力：過(guò)多的條條框框及約束、強(qiáng)制性的安排與程式、作為獨(dú)特的個(gè)人不被欣賞、得不到能正確行事的信任減輕壓力：

啟發(fā)他而不是擾亂他逐漸的而不是強(qiáng)行解決問(wèn)題、幫助他人請(qǐng)激勵(lì)他的因素、鼓勵(lì)用多種途徑去達(dá)到某一目的、不論怎樣都要表達(dá)你對(duì)她的愛(ài)意和接納第二十九頁(yè)第三十頁(yè)，共112頁(yè)。什么叫學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙(learningdisabilities，LD)是西歐國(guó)家習(xí)慣的省略用語(yǔ)。是指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、思考問(wèn)題等某方面或某幾方面出現(xiàn)習(xí)得或應(yīng)用上的顯著困難。即使相對(duì)穩(wěn)定又是相互變化的。根據(jù)歐美的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)顯示，我們每六個(gè)人之中就有一個(gè)會(huì)受不同程度的學(xué)習(xí)困難所影響。第三十頁(yè)第三十一頁(yè)，共112頁(yè)。學(xué)習(xí)障礙的孩子，一般智商沒(méi)有問(wèn)題。是由于大腦神經(jīng)不協(xié)調(diào)造成的學(xué)習(xí)能力不足。很多存在學(xué)習(xí)障礙的人都能通過(guò)調(diào)整，恢復(fù)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)落后則不同：一：由于智力因素造成的；二：由于學(xué)習(xí)環(huán)境造成；三：由于學(xué)習(xí)障礙造成學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)落后第三十一頁(yè)第三十二頁(yè)，共112頁(yè)。西方形成了3個(gè)最具影響力的理論：在拼音文字閱讀障礙的三大理論中，語(yǔ)音缺陷理論占主導(dǎo)地位，即語(yǔ)音缺陷是閱讀障礙的核心缺陷。

語(yǔ)音缺陷理論：存在語(yǔ)音的表征、存儲(chǔ)和/

或提取缺陷，進(jìn)而影響了形-

音轉(zhuǎn)換，致使語(yǔ)音技能低下和閱讀能力受損。一般的感知覺(jué)缺陷理論：認(rèn)為閱讀障礙是由基本的感知覺(jué)缺陷造成的，包括視覺(jué)加工缺陷和聽(tīng)覺(jué)加工缺陷。小腦理論：小腦理論認(rèn)為閱讀障礙者的小腦功能失調(diào)，形成自動(dòng)化缺陷，進(jìn)而影響了形-音對(duì)應(yīng)，

致使兒童的閱讀能力下降。學(xué)習(xí)障礙發(fā)病機(jī)制第三十二頁(yè)第三十三頁(yè)，共112頁(yè)。固有的中樞神經(jīng)系統(tǒng)失常而導(dǎo)致的較為顯著的學(xué)習(xí)困難。它與大腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，與中樞神經(jīng)發(fā)展的不平衡有關(guān)，學(xué)習(xí)障礙是一種慢性病，是一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程。是某一種或多種特定學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知加工能力發(fā)展遲滯而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。生物基因，大腦缺氧，不平衡….所以不能把那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或上課不注意聽(tīng)講的學(xué)生，當(dāng)作不愛(ài)學(xué)習(xí)，淘氣，笨，不求上進(jìn)等，這是對(duì)他們的誤解。學(xué)習(xí)障礙形成的原因第三十三頁(yè)第三十四頁(yè)，共112頁(yè)。錯(cuò)誤的將學(xué)習(xí)障礙理解成學(xué)習(xí)習(xí)慣不好錯(cuò)誤的理解成缺乏學(xué)習(xí)興趣錯(cuò)誤的理解是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題錯(cuò)誤的認(rèn)為是智商低，腦子笨不承認(rèn)學(xué)習(xí)障礙的存在對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的誤解第三十四頁(yè)第三十五頁(yè)，共112頁(yè)。

閱讀障礙

數(shù)學(xué)障礙

書(shū)寫(xiě)障礙

記憶障礙

感知障礙注意力障礙學(xué)習(xí)障礙類型第三十五頁(yè)第三十六頁(yè)，共112頁(yè)。那么具有閱讀障礙的兒童都有哪些學(xué)習(xí)上的困難呢？

1.認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字，就忘記；2.聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)很差；3.朗讀時(shí)增字與減字；4.朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；5.錯(cuò)別字連篇，寫(xiě)字經(jīng)常多一畫(huà)或少一筆；6.閱讀速度慢；7.逐字閱讀或以手指協(xié)助；8.說(shuō)作文可以，但寫(xiě)作文過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥；9.經(jīng)常搞混形近的字，如把視與祝弄混；10.經(jīng)常搞混音近的字；11.學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把b看成d等；12.經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。閱讀障礙的表現(xiàn)第三十六頁(yè)第三十七頁(yè)，共112頁(yè)。計(jì)算能力差應(yīng)用題理解不夠通過(guò)他人讀題比自己做題簡(jiǎn)單出現(xiàn)粗心現(xiàn)象—如把6看成9，把+看成x或÷等圖像理解困難抽象思維差逆向思維差數(shù)學(xué)障礙和文字表達(dá)書(shū)寫(xiě)障礙經(jīng)常與閱讀障礙同時(shí)發(fā)生，很少個(gè)體會(huì)出現(xiàn)只有兩種障礙之一卻無(wú)閱讀障礙的情形。數(shù)學(xué)障礙的表現(xiàn)第三十七頁(yè)第三十八頁(yè)，共112頁(yè)。記憶知識(shí)困難--剛記住的知識(shí)轉(zhuǎn)眼即忘生活中沒(méi)有時(shí)間概念對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)缺乏變通和組織性記憶英語(yǔ)困難生字詞記憶效果不佳生活混亂經(jīng)常丟三落四，需要人提醒記憶力障礙表現(xiàn)第三十八頁(yè)第三十九頁(yè)，共112頁(yè)。動(dòng)手能力差，寫(xiě)作業(yè)緩慢肢體動(dòng)作笨拙，運(yùn)動(dòng)緩慢，手腳不協(xié)調(diào)，容易跌倒；精細(xì)動(dòng)作欠佳，手眼協(xié)調(diào)能力不良。動(dòng)作異常的表現(xiàn)第三十九頁(yè)第四十頁(yè)，共112頁(yè)。注意力不集中，常因?yàn)樾∈露中?；注意偏差，不能注意主要的目?biāo)而過(guò)分重視細(xì)微末節(jié)；注意固執(zhí)，不能跟隨引導(dǎo)而正確地轉(zhuǎn)移注意力；不能持久性學(xué)習(xí)；堅(jiān)持某一件事情容易疲勞（家長(zhǎng)容易忽略，認(rèn)為是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好）。注意力障礙第四十頁(yè)第四十一頁(yè)，共112頁(yè)。節(jié)拍動(dòng)作混亂，空間定向不良，方向感差，平衡能力差，位置感差，讀書(shū)時(shí)容易漏字、跳字、跳行，書(shū)寫(xiě)字跡潦草，漢字結(jié)構(gòu)不良，寫(xiě)字出格等。知覺(jué)障礙表現(xiàn)第四十一頁(yè)第四十二頁(yè)，共112頁(yè)。如何認(rèn)識(shí)注意力缺損多動(dòng)障礙對(duì)很多人而言，認(rèn)識(shí)注意力缺損多動(dòng)障礙比認(rèn)識(shí)視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙甚至智力障礙都困難得多。因?yàn)榭床灰?jiàn)摸不著，更無(wú)法看到注意力背后的那些大腦神經(jīng)機(jī)制。誤解：太任性、不聽(tīng)話、溺愛(ài)慣壞了，缺乏意志力，或者干脆認(rèn)為孩子故意跟家長(zhǎng)老師對(duì)著干。而周圍的人則多數(shù)會(huì)認(rèn)為這個(gè)孩子缺乏家教，甚至是道德品質(zhì)有問(wèn)題，應(yīng)該多一些管教、紀(jì)律和限制，甚至是必要的懲罰。而他們的父母則被認(rèn)為是縱容孩子的“罪魁禍?zhǔn)住薄？墒堑雀改刚娴亩嗔艘恍┕芙逃龖土P之后，仍然無(wú)濟(jì)于事的時(shí)候，或許開(kāi)始相信孩子真的有點(diǎn)問(wèn)題。第四十二頁(yè)第四十三頁(yè)，共112頁(yè)。假如剎車失靈---注意力缺失的后果如果一輛汽車的剎車和油門(mén)同時(shí)失靈，這輛汽車會(huì)怎樣呢？，它時(shí)而會(huì)跌跌撞撞，超速或失控，時(shí)而會(huì)熄火，失去前進(jìn)的動(dòng)力。換一句話，這輛車根本無(wú)法上路。如果某個(gè)兒童具有注意力缺損多動(dòng)癥，那么其行為表現(xiàn)就類似這輛汽車，他的大腦監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力出現(xiàn)障礙，這個(gè)大腦就不能根據(jù)環(huán)境的需求調(diào)整自己的行為，而是完全受環(huán)境刺激特點(diǎn)的擺布和影響，也就是失去大腦的調(diào)節(jié)性。遇到刺激新鮮好玩兒，就沖動(dòng)，沉迷，速度快，但不準(zhǔn)確，因?yàn)橐种乒δ苈浜?--剎不住車了。一旦外界刺激單調(diào)，枯燥，比如遇到知識(shí)記憶和抄寫(xiě)等任務(wù)，這個(gè)大腦就昏昏欲睡，不興奮，處于熄火狀態(tài)。注意力缺損---注意力后面的大腦的自我調(diào)節(jié)能力落后。第四十三頁(yè)第四十四頁(yè)，共112頁(yè)。大腦自我調(diào)節(jié)能力

在進(jìn)化過(guò)程中，大腦逐漸發(fā)展了一個(gè)超級(jí)功能，即自我調(diào)節(jié)能力，這個(gè)功能位于前額葉，能根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整自身的狀態(tài)。---如果外界刺激單調(diào)，它就會(huì)給自能量，給自身的神經(jīng)加油，讓自己興奮一些，以完成枯燥的任務(wù)。如果外界刺激過(guò)于有趣，節(jié)奏過(guò)快，大腦就會(huì)自動(dòng)減少供給能量，適當(dāng)抑制一下自己的反應(yīng)強(qiáng)度。這種自我調(diào)節(jié)的功能如果出現(xiàn)落后，就是眾所周知的注意力缺損多動(dòng)障礙。第四十四頁(yè)第四十五頁(yè)，共112頁(yè)。注意力缺損多動(dòng)障礙會(huì)影響孩子一生嗎？（一）盡管隨著年齡的增長(zhǎng)，注意力缺損多動(dòng)障礙患兒的多動(dòng)水平會(huì)下降，但是30%-80%的注意力缺損障礙兒童的部分癥狀會(huì)持續(xù)到青少年階段。后患：交通事故發(fā)生率、物質(zhì)濫用、反社會(huì)行為、行為障礙均高于正常兒童，且學(xué)習(xí)成績(jī)大部分較差。共病癥：如對(duì)立違抗障礙(oppositionaldefiantdisorderODD)、品行障礙（conductdisorderED)、學(xué)習(xí)障礙(learningdisabilitiesLD)、情緒障礙（emotionaldisorderED）等。反抗和逆反在注意力缺損障礙中尤為普遍，56%-67%同時(shí)伴有ODD,50%同時(shí)伴有CD,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于伴隨有學(xué)習(xí)障礙的注意力缺損多動(dòng)障礙患兒的比率。第四十五頁(yè)第四十六頁(yè)，共112頁(yè)。注意力缺損多動(dòng)障礙會(huì)影響孩子一生嗎？（二）患有注意力缺損多動(dòng)的障礙兒童將來(lái)成人以后他們的反社會(huì)人格、反社會(huì)行為、違反交通規(guī)則的發(fā)生率均明顯高于正常群體。他們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、社交能力低下，受教育程度和工作能力低，工作更換頻率高等問(wèn)題也很突出，無(wú)論給個(gè)人，家人還是社會(huì)都造成了很大的負(fù)擔(dān)。負(fù)面情緒---由于家長(zhǎng)和老師在面對(duì)患兒最初的行為和情緒問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的負(fù)面情緒--憤怒、厭惡、排斥、忽視等負(fù)性介入---斥責(zé)、過(guò)度干預(yù)、、缺乏信任、缺乏關(guān)愛(ài)等長(zhǎng)期的這種負(fù)面評(píng)價(jià)可以影響兒童自我意識(shí)的形成，表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)低下，而父母和老師的這種負(fù)性干預(yù)超過(guò)了兒童的耐受力時(shí)，就可能導(dǎo)致他的違拗（ao)、反抗或者攻擊性行為，從而發(fā)展為ODD或CD。第四十六頁(yè)第四十七頁(yè)，共112頁(yè)。注意力缺損多動(dòng)障礙的六大行為表現(xiàn)（一）一：主動(dòng)注意落后：人的注意力可分為主動(dòng)注意和被動(dòng)注意。主動(dòng)注意是有意圖地將注意力集中在解決問(wèn)題方面，需要克服干擾，付出心里努力；被動(dòng)注意是與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的刺激引起的自發(fā)反應(yīng)，比如將注意本能地轉(zhuǎn)向外面的聲音。注意力缺損有兩方面--1：注意范圍窄（時(shí)間短)；2：注意力分散,仿佛從來(lái)不能夠認(rèn)真聽(tīng)課，總是在想一些無(wú)關(guān)緊要的事情。2：多動(dòng)：不分場(chǎng)合，特別好動(dòng)。在課堂上，經(jīng)常扭動(dòng)身體，無(wú)故離開(kāi)座位，坐立不安，極不安寧。比如：玩鉛筆，紙片，指甲，甚至敲桌子，大聲尖叫，做鬼臉，出怪音，亂刻亂花等等。課間或放學(xué)后亂跑亂動(dòng)，奔跑不停，在家時(shí)常翻箱倒柜，睡覺(jué)也會(huì)來(lái)回翻動(dòng)，睡不安穩(wěn)。有的還會(huì)有不良動(dòng)作，如：眨眼，吃指甲等等精力旺盛，對(duì)睡眠的要求很少。高水平的精力旺盛和經(jīng)常性熱情會(huì)不分場(chǎng)合，令人覺(jué)得唐突和無(wú)所適從。任意性，無(wú)組織的，尤其在按照他人要求和希望調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)有困難，因?yàn)樗麄兂L(zhǎng)的討厭被管制和管束。動(dòng)作不協(xié)調(diào)，笨拙。第四十七頁(yè)第四十八頁(yè)，共112頁(yè)。注意力缺損多動(dòng)障礙的六大行為表現(xiàn)（二)三：沖動(dòng)四：?jiǎn)拘巡蛔阄澹喝狈顒?dòng)組織性六：角色管理失控行為第四十八頁(yè)第四十九頁(yè)，共112頁(yè)。注意力缺損多動(dòng)障礙的類型注意力缺損為主的類型---上課從不搗亂，沒(méi)有明顯的多動(dòng)和沖動(dòng)行為，從不違反紀(jì)律，但是他們?nèi)匀徊荒軌蚣凶⒁饬β?tīng)課、做作業(yè)，因?yàn)樗麄兛偸强刂撇蛔〉淖霭兹諌?mèng)，乎思亂想。--“他好像從來(lái)沒(méi)聽(tīng)我說(shuō)話”，做事情總走神兒多動(dòng)沖動(dòng)為主的類型:精力十分旺盛，總是不分場(chǎng)合地不停地動(dòng)；做事缺乏耐心，不能夠等待與忍耐；而且常常伴有情緒上的不穩(wěn)定，容易生氣、發(fā)脾氣。這類兒童經(jīng)常在課堂上做小動(dòng)作、搗亂，打擾周圍的同學(xué)，經(jīng)常不經(jīng)語(yǔ)序就脫口回答問(wèn)題，不能在團(tuán)體游戲中遵守規(guī)則。這類同學(xué)經(jīng)常被不了解注意力缺損多動(dòng)障礙的老師看做是品行障礙，缺乏教養(yǎng)?；旌闲停阂词遣煌５膩y動(dòng)，要么是安安靜靜的發(fā)呆。第四十九頁(yè)第五十頁(yè)，共112頁(yè)。為什么孩子玩游戲時(shí)可以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，但是學(xué)習(xí)時(shí)就不行呢？一些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為，注意力有問(wèn)題的孩子，應(yīng)當(dāng)在所有的活動(dòng)中包括游戲中注意力也是不能集中集中和保持的，既然孩子能夠長(zhǎng)時(shí)間玩游戲，就不可能時(shí)注意力障礙。但是越來(lái)越多的專家認(rèn)為，兒童的注意力障礙僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。在游戲中，障礙兒童和正常兒童差別不大，都能夠興奮和投入。但是面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，兩者明顯就不同了。正常的兒童總能夠按照要求完成作業(yè)，而障礙兒童就不同了，他會(huì)磨蹭、拖拉、效率低下。美國(guó)研究注意力缺損多動(dòng)障礙的著名學(xué)者巴克利所言：“注意力缺損只是表面現(xiàn)象，背后的機(jī)制是兒童不能抑制自己的行為，不能自控?！钡谖迨?yè)第五十一頁(yè)，共112頁(yè)。如何判斷孩子是否注意力缺損障礙中華醫(yī)學(xué)會(huì)《中國(guó)精神障礙分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》的二版修訂版中對(duì)兒童注意力障礙的診斷1：起病與學(xué)齡前期，病程至少持續(xù)6個(gè)月2：癥狀的標(biāo)準(zhǔn)：至少具備下列行為中的四條，其癥狀嚴(yán)重性可不同程度影響學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的能力3：派出標(biāo)準(zhǔn)：不是由于精神發(fā)育遲滯、兒童精神病、焦慮狀態(tài)、品行障礙或神經(jīng)系統(tǒng)疾病所引起。（1）需要安靜的場(chǎng)合難以靜坐，常常動(dòng)個(gè)不停；（2）容易興奮和沖動(dòng)；（3）常常干擾其他兒童的活動(dòng)；（4）做事粗心大意，常常有始無(wú)終；（5）很難集中思想聽(tīng)課、做作業(yè)或其他需要持久注意的事情；（6）要求立即得到滿足，否則就會(huì)產(chǎn)生情緒反應(yīng)；（7）經(jīng)常話多，好插話或喧鬧；（8）難以遵守集體活動(dòng)的秩序和紀(jì)律；（9）學(xué)習(xí)困難，成績(jī)差，但是不是由于智力障礙引起的；（10）動(dòng)作笨拙，精巧和協(xié)調(diào)動(dòng)作較差；第五十一頁(yè)第五十二頁(yè)，共112頁(yè)。注意力缺損多動(dòng)障礙患兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題將數(shù)字看錯(cuò)及寫(xiě)顛倒無(wú)法記住數(shù)字的基本概念計(jì)算需復(fù)雜解題步驟的題目有困難試題包含很多題目時(shí)，會(huì)出現(xiàn)混淆或漏答字跡潦草有理解數(shù)學(xué)試題上的困難剛學(xué)過(guò)的技巧及概念，很快就忘了無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)名詞或無(wú)法闡釋已經(jīng)理解的數(shù)學(xué)名詞第五十二頁(yè)第五十三頁(yè)，共112頁(yè)。說(shuō)有次序的話—時(shí)間順序：先，然后，接下來(lái)，最后。方位次序：前、后、左、右、上、下..沙發(fā)—我在沙土上玩，發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓。計(jì)算機(jī)游戲真好玩—我安排了一下暑期計(jì)劃，打算先看幾本書(shū)，找機(jī)會(huì)，出去旅旅游，聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?，真?shí)體驗(yàn)一次獨(dú)立生活，好想實(shí)現(xiàn)我的計(jì)劃，痛痛快快的玩幾天。語(yǔ)言邏輯訓(xùn)練方法第五十三頁(yè)第五十四頁(yè)，共112頁(yè)。尋找句子靈魂—我看書(shū)我在教室看書(shū)我在教室里安靜的看書(shū)我在教室里安靜的看媽媽買(mǎi)給我的書(shū)我有一個(gè)雙肩背過(guò)生日的時(shí)候媽媽送給我的書(shū)包我有一個(gè)書(shū)包……閱讀理解訓(xùn)練第五十四頁(yè)第五十五頁(yè)，共112頁(yè)。23+45+73+24+15+65=89+78=61-36=45x5=67895+78965=…..逆向思維注意力視覺(jué)空間寬度訓(xùn)練第五十五頁(yè)第五十六頁(yè)，共112頁(yè)。著著著看著著著著看著著著著看著著著著著B(niǎo)bbbbbbbbdbbbbdbbbbbdbbbbbdbbbb把相鄰的兩個(gè)數(shù)之和等于12的畫(huà)出來(lái)：123457543845639345648…….做題不粗心訓(xùn)練第五十六頁(yè)第五十七頁(yè)，共112頁(yè)。每個(gè)孩子不同，訓(xùn)練方法不同，比如肢體，精細(xì)活動(dòng)，聽(tīng)覺(jué)記憶寬度，視覺(jué)記憶寬度….各種能力訓(xùn)練方法第五十七頁(yè)第五十八頁(yè)，共112頁(yè)。愛(ài)因斯坦三歲不會(huì)說(shuō)話，愛(ài)迪生丘吉爾達(dá)芬奇安徒生貝多芬莫扎克約翰·肯尼迪等等學(xué)習(xí)障礙的孩子

也能成功第五十八頁(yè)第五十九頁(yè)，共112頁(yè)。緩解生活和工作壓力--改變認(rèn)知ABC理論A：事件B：看法，信條，觀點(diǎn)C：感受與行為當(dāng)你為一件事情感覺(jué)很生氣或憤怒時(shí)，或是很討厭某一個(gè)人，實(shí)際上是因?yàn)閷?duì)這件事的看法引起的承認(rèn)價(jià)值觀的多元化論階級(jí)第五十九頁(yè)第六十頁(yè)，共112頁(yè)。思維改變生活我想，如果沒(méi)有這些時(shí)間的困擾，我就不會(huì)更好地意識(shí)到生活真是豐富多彩；而讓我們坐立不安的很多事情，其實(shí)沒(méi)那么重要。-----卡倫.布里克森第六十頁(yè)第六十一頁(yè)，共112頁(yè)。不能隨意投射他人《莊子》中有這樣一個(gè)故事：堯到華山視察，華封人祝他“長(zhǎng)壽、富貴、多男子”，堯都辭謝了；華封人說(shuō)：“壽、福、多男子，人之所欲也；汝獨(dú)能不欲，何邪？”堯說(shuō)：“多男子則多懼，富則多事，壽則多辱。是三者，非所以美德也，故辭?！比说男睦硖卣鞲鞑幌嗤?，即使是“福、壽”等基本的目標(biāo)，也不能隨意“投射”給任何人。第六十一頁(yè)第六十二頁(yè)，共112頁(yè)。

世事并無(wú)好壞之分，

全看我們?cè)趺慈ハ搿?/p>

---哈姆雷特你是否曾對(duì)某個(gè)問(wèn)題左思右想，搞得自己焦躁不安，后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)事情沒(méi)那么嚴(yán)重。我們每天經(jīng)歷都可以證實(shí)這個(gè)簡(jiǎn)單的原則---我們的想法決定了我們的情緒。第六十二頁(yè)第六十三頁(yè)，共112頁(yè)。識(shí)別錯(cuò)誤想法不合理的信條：一：專橫的“應(yīng)該”二：“恐怖化”（災(zāi)難化的想法）錯(cuò)誤的想法：非黑即白的思維、以偏概全自找罪受、心里濾除、責(zé)備、貼標(biāo)簽、草率得出負(fù)面結(jié)論、總覺(jué)得大禍臨頭…第六十三頁(yè)第六十四頁(yè)，共112頁(yè)。常見(jiàn)不合理信條---后果我一定要得到每個(gè)人的愛(ài)與贊賞---自尊心受損，焦慮，行動(dòng)不果斷，抑郁我必須在每個(gè)方面都?jí)蚋?、能干、有成就?--焦慮，羞愧，自己打敗自己世界應(yīng)該是公平的，我應(yīng)該永遠(yuǎn)受到公平待遇---憤怒，埋怨抑郁，挫折感我給孩子提供優(yōu)越的生活條件，他就應(yīng)該學(xué)習(xí)好—憤怒，埋怨，生氣丈夫應(yīng)該永遠(yuǎn)欣賞我---失望，自尊心受損，緊張，焦慮，人們的價(jià)值觀應(yīng)該和我一樣---我應(yīng)該總是答應(yīng)別人的請(qǐng)求---我應(yīng)該掙大錢(qián)---我應(yīng)該有一個(gè)完美的家庭---我的想法家人孩子應(yīng)該理解和配合---第六十四頁(yè)第六十五頁(yè)，共112頁(yè)?？植阑南敕植阑河脕?lái)描述我們的一些常見(jiàn)傾向，就是夸大生活事件的消極后果。把某些討厭的不如意的事情看成糟糕的，可怕的，災(zāi)難性的。認(rèn)為事情應(yīng)該怎樣的想法，與恐怖性的思維是密不可分的。當(dāng)事情并不如意，如果認(rèn)為是災(zāi)難性的，我們就會(huì)心煩意亂。第六十五頁(yè)第六十六頁(yè)，共112頁(yè)。常見(jiàn)不合理信條我必須把事情辦得完美無(wú)缺人們必須喜歡我我必須有一個(gè)完美的家庭孩子必須學(xué)習(xí)優(yōu)秀我必須苗條第六十六頁(yè)第六十七頁(yè)，共112頁(yè)。錯(cuò)誤的想法---非黑即白非黑即白的思維：這是一種看待事物走極端的趨勢(shì)，認(rèn)為事物要么是好的要么是壞的，忽略了中間狀態(tài)。會(huì)把人分成好人壞人，把事件分成正面的負(fù)面的，成功的失敗的，并不能認(rèn)識(shí)到大多數(shù)情況既不是美妙絕倫的也不是慘不忍睹的，而是處于中間狀態(tài)。走極端的看法會(huì)讓人思維模式發(fā)生扭曲。第六十七頁(yè)第六十八頁(yè)，共112頁(yè)。錯(cuò)誤的想法---以偏概全以偏概全;就是我們以有限的依據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)自己和別人得出消極的看法。有時(shí)候我們僅憑一兩次經(jīng)歷，我們就會(huì)用“總是，從來(lái)不，每個(gè)人”這樣的詞匯來(lái)思考。例句：每當(dāng)事情出現(xiàn)好轉(zhuǎn)時(shí)，就總會(huì)出亂子；大家都覺(jué)得我是個(gè)傻瓜；我總把事情搞砸；每次與他溝通，都毫無(wú)用處；我活到現(xiàn)在一事無(wú)成；男人沒(méi)一個(gè)好東西。。。第六十八頁(yè)第六十九頁(yè)，共112頁(yè)。錯(cuò)誤的想法---心里濾除心里濾除：關(guān)于自身和他人以及世界的信條可以使我們對(duì)自身的經(jīng)歷的感知出現(xiàn)偏差。我們可能專注于事情的某一方面，忽略其他有關(guān)信息。專注某些細(xì)節(jié)，而忽視其他客觀信息，會(huì)造成失衡的，與事實(shí)不符的思維方式，使自己煩惱。例：首次應(yīng)聘的莉莉第六十九頁(yè)第七十頁(yè)，共112頁(yè)。錯(cuò)誤的想法---貼標(biāo)簽人皆有錯(cuò)。我們?cè)谀承r(shí)候做傻事，犯錯(cuò)誤。事事我們總有一些不擅長(zhǎng)。我們有的時(shí)候舉止失常，有的時(shí)候信口開(kāi)河。我們的所作所為可能給他人留下不好的印象。我們還可能作出不明智的財(cái)務(wù)決定等等。我們看待自己或他人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的方式，決定了這些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤會(huì)不會(huì)成問(wèn)題。潑婦，懶蟲(chóng)，酒鬼，不負(fù)責(zé)任。。。第七十頁(yè)第七十一頁(yè)，共112頁(yè)。

蘇格拉底式發(fā)問(wèn)用一系列的質(zhì)問(wèn)來(lái)盤(pán)查人們潛隱的，想當(dāng)然的假定。發(fā)問(wèn)的目的是幫助我們認(rèn)識(shí)到自己的思維缺乏邏輯。通過(guò)審查我們信念中的邏輯，就可以弄清楚：錯(cuò)在哪里？為什么沒(méi)有道理？懷疑他們的依據(jù)是什么？第七十一頁(yè)第七十二頁(yè)，共112頁(yè)。

蘇格拉底式發(fā)問(wèn)用一系列的質(zhì)問(wèn)來(lái)盤(pán)查人們潛隱的，想當(dāng)然的假定。發(fā)問(wèn)的目的是幫助我們認(rèn)識(shí)到自己的思維缺乏邏輯。通過(guò)審查我們信念中的邏輯，就可以弄清楚：錯(cuò)在哪里？為什么沒(méi)有道理？懷疑他們的依據(jù)是什么？第七十二頁(yè)第七十三頁(yè)，共112頁(yè)。思維監(jiān)測(cè)思維監(jiān)測(cè)情景感受：跟明明家長(zhǎng)談話，明明家長(zhǎng)不在意我說(shuō)的孩子的上課紀(jì)律情況，只是不斷地說(shuō)自己孩子的原因，和他自己認(rèn)為的道理，很讓我惱火想法信條：

辯駁：積極行動(dòng)第七十三頁(yè)第七十四頁(yè)，共112頁(yè)。

引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)的價(jià)值觀承認(rèn)家長(zhǎng)的付出肯定孩子的優(yōu)勢(shì)接受家長(zhǎng)的建議引導(dǎo)科學(xué)教育理念不健康的理念：起跑線，你真棒，不勞動(dòng)，左右腦學(xué)習(xí)不好時(shí)學(xué)校的事等等第七十四頁(yè)第七十五頁(yè)，共112頁(yè)。教師要了解的幾個(gè)心理學(xué)效應(yīng)超限效應(yīng)皮革馬利翁效應(yīng)德西效應(yīng)\南風(fēng)效應(yīng)\霍桑效應(yīng)\增減效應(yīng)(批評(píng)與自我批評(píng)）超限效應(yīng)皮革馬利翁效應(yīng)—一個(gè)希臘美麗的神話----羅森塔爾效應(yīng)蝴蝶效應(yīng)首因效應(yīng)---近因效應(yīng)破窗效應(yīng)睡袍效應(yīng)登門(mén)藍(lán)效應(yīng)30多個(gè)….第七十五頁(yè)第七十六頁(yè)，共112頁(yè)。一：皮格馬利翁效應(yīng)也稱羅森塔爾效應(yīng)或期望效應(yīng)皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國(guó)王，由于他把所有的熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，并希望它能活了和他結(jié)婚，后來(lái)感動(dòng)了天神，使這所雕像真的活了起來(lái)。心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森稱為‘皮格馬利翁效應(yīng)’。

羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬利翁效應(yīng)都反映了期望的作用，所以又稱期望效應(yīng)。第七十六頁(yè)第七十七頁(yè)，共112頁(yè)。羅森塔爾效應(yīng)--積極暗示經(jīng)典案例：從多動(dòng)癥的孩子到清華...每個(gè)人在生活中都會(huì)受到這樣或那樣的暗示，這些暗示有的是消極的有的是積極的。那么作為家長(zhǎng)，我們離孩子最近，所以我們會(huì)不由自主地對(duì)孩子有一些暗示。如果我們對(duì)孩子積極肯定，寄予厚望，通過(guò)期待和信任的眼神，和贊許的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田，就會(huì)使孩子更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，你的期望越高孩子在未來(lái)的成果上就越大；相反，如果是長(zhǎng)期的消極的不良暗示，就會(huì)使孩子的情緒和心理受到壓抑，慢慢得真會(huì)越來(lái)越糟糕。在教育界有一句話：你希望你的孩子什么樣，你的孩子就會(huì)什么樣，并且將來(lái)孩子就會(huì)什么樣。第七十七頁(yè)第七十八頁(yè)，共112頁(yè)。厚臉皮的由來(lái)心理學(xué)告訴我們，每個(gè)人天生都是有自尊和羞恥感的。即便是嬰兒，從幾個(gè)月大的時(shí)候，就能識(shí)別“好臉”、“壞臉”。愛(ài)批評(píng)孩子的張老師與不愛(ài)批評(píng)的劉老師如果無(wú)視孩子的自尊，比如，當(dāng)眾辱罵，批評(píng)，否定，揭露隱私...久而久之，孩子就會(huì)成為“厚臉皮”的人。所謂“厚臉皮”都是由于后天得不到別人的尊重，慢慢羞恥感就會(huì)下降第七十八頁(yè)第七十九頁(yè)，共112頁(yè)?；羯Ｐ?yīng)

美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況很不理想。后來(lái)，心理學(xué)家專門(mén)對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)---用兩年的時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。

第七十九頁(yè)第八十頁(yè)，共112頁(yè)。尊重的需要漢高祖劉邦得天下后，有一次跟群臣討論他打敗項(xiàng)羽，贏取天下的原因。他說(shuō)“論在后方出謀劃策，決策千里之外，我不如張良；振國(guó)安邦，治理百姓，籌辦糧餉，我不如蕭何；帶兵百萬(wàn)，攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝，我不如韓信。這三個(gè)人都是杰出的人才，我能夠用他們，尊重他們，使他們的才華得以發(fā)揮。而項(xiàng)羽有個(gè)謀士范增，卻不能用，所以我能打敗他并取得天下。據(jù)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》記載：“范增大怒，曰：‘天下大事大定矣，君王自為之。愿賜骸骨歸卒伍?！?...劉邦之所以成功，是因?yàn)樗私馊?、尊重人，使下屬的才能能夠充分的發(fā)揮出來(lái)。而項(xiàng)羽盡管“力拔山兮氣蓋世”但是唯我獨(dú)尊，不懂得承認(rèn)和尊重他人，而導(dǎo)致失敗。馬斯洛“尊重需要的滿足，能夠使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體會(huì)到生活在世界上的用處和價(jià)值?！倍鹬氐男枰坏┦艿酱煺?，就會(huì)使人產(chǎn)生自卑感，軟弱感、無(wú)能感，使人失去生活學(xué)習(xí)的基本信心。第八十頁(yè)第八十一頁(yè)，共112頁(yè)。馬斯洛需要層次第八十一頁(yè)第八十二頁(yè)，共112頁(yè)。登門(mén)檻效應(yīng)

心理學(xué)家費(fèi)里德曼(J.L.Freedman)和費(fèi)雷澤(S.C.Fraser)的一項(xiàng)研究（讓兩個(gè)大學(xué)生登門(mén)拜訪一些家庭主婦）證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是"門(mén)檻效應(yīng)"。所謂門(mén)坎效應(yīng)，是指一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求。

在教育中也要適當(dāng)應(yīng)用，但要考慮你所提出的小要求的合理性和承受度，在一個(gè)時(shí)間間隔不要果斷，以免給學(xué)生得寸進(jìn)尺的感覺(jué)。最后對(duì)提出的每一個(gè)要求一定要進(jìn)行到底，嚴(yán)格檢查，這樣才能保證效果，以為后來(lái)打造基礎(chǔ)。第八十二頁(yè)第八十三頁(yè)，共112頁(yè)。

自然懲罰法則18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“兒童所受到的懲罰，只應(yīng)是他的過(guò)時(shí)所招來(lái)的自然后果?！边@就是盧梭的“自然懲罰法則”。寬容比懲罰更有效---教育家陶行之教學(xué)生。含義：當(dāng)孩子在行為上犯錯(cuò)誤時(shí)，父母不應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)多得指責(zé)，當(dāng)然更不能代其受過(guò)。如孩子一定要穿那件很薄的衣服，就讓他試試---自作自受必到理由力量。第八十三頁(yè)第八十四頁(yè)，共112頁(yè)。四：馬太效應(yīng)這個(gè)故事出于《新約.馬太福音》，它的寓意是'貧者越貧，富者越富'?！榜R太效應(yīng)”一詞是美國(guó)科學(xué)家羅伯特?默頓提出的。馬太效應(yīng)帶給我們無(wú)限的啟發(fā)。比如自信心強(qiáng)的同學(xué)，什么事都敢于挑戰(zhàn)；而自信心差就相反。上課大膽發(fā)言的同學(xué)，就會(huì)引起老師的主意，會(huì)不斷的獲取新知識(shí)。而上課不敢舉手，下課不敢問(wèn)題，就會(huì)讓自己越來(lái)越退縮，在老師面前謹(jǐn)小慎微，逃避學(xué)習(xí)，運(yùn)到困難不是積極解決，而是退縮地頭。第八十四頁(yè)第八十五頁(yè)，共112頁(yè)。

破窗效應(yīng)別人都是這樣做的！---公交車站、大排擋、垃圾等。美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)---一樣的兩輛汽車...政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱林根據(jù)此試驗(yàn)提出了破窗理論。在家庭教育中也是如此。家庭教育同樣存在著破窗效應(yīng)。如果家庭成員都舉止優(yōu)雅、談吐文明，遵守公德、喜歡學(xué)習(xí)，往往就能營(yíng)造出富有教養(yǎng)和學(xué)習(xí)的氛圍。所以作為家長(zhǎng)千萬(wàn)不要因?yàn)閭€(gè)人的粗魯、野蠻和低俗行為，而形成“破窗效應(yīng)”。在家庭教育中，不要輕易去打破任何“一扇窗戶”，一旦一個(gè)缺口被打開(kāi)，后面的結(jié)局似乎可以預(yù)料。如果一不小心打破“第一扇玻璃”也要趕緊修復(fù)。第八十五頁(yè)第八十六頁(yè)，共112頁(yè)。

超限效應(yīng)馬克.吐溫與牧師--嘮叨不停讓人心生厭煩。案例：一個(gè)孩子把喝完的飲料瓶扔出窗外...超限效應(yīng)在家庭教育中也經(jīng)常發(fā)生。比如當(dāng)我們的孩子犯了某些錯(cuò)誤時(shí)，父母會(huì)一次兩次三次，甚至沒(méi)有次數(shù)，想起來(lái)就批評(píng)，使得孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩甚至反感討厭到對(duì)抗，被逼急了反而會(huì)出現(xiàn)“我就這樣，我偏這樣”的反抗心理和行為。于是我們家長(zhǎng)更生氣，于是惡性循壞越來(lái)越嚴(yán)重。表?yè)P(yáng)也是如此。第八十六頁(yè)第八十七頁(yè)，共112頁(yè)。

習(xí)得性無(wú)助是美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的--用狗核心理念：接二連三的挫折，會(huì)讓人形成一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的心理狀態(tài)。

視點(diǎn)：對(duì)孩子的評(píng)價(jià)內(nèi)容要積極；數(shù)其一過(guò)，步入將其一功；夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)要及時(shí)。第八十七頁(yè)第八十八頁(yè)，共112頁(yè)。

延遲滿足森林里召開(kāi)的運(yùn)動(dòng)會(huì)...延遲滿足是發(fā)展心理學(xué)提及的一個(gè)定義，是指為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的、更大的利益，而自愿延緩目前較小的滿足。例如樹(shù)上還沒(méi)長(zhǎng)熟的果子...心理學(xué)家米切爾從20世紀(jì)60年代對(duì)斯坦福大學(xué)附屬幼兒園的孩子做過(guò)試驗(yàn)...從4歲的孩子---12年--14年以后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)不住誘惑的孩子大部分沒(méi)有面對(duì)困難勇往直前的精神，也沒(méi)有成就...表現(xiàn)好的則自制力、耐心以及社群關(guān)系都非常優(yōu)秀。第八十八頁(yè)第八十九頁(yè)，共112頁(yè)。

潘多拉效應(yīng)古希臘有一個(gè)神話。說(shuō)的是宙斯給一個(gè)叫潘多拉的女侍一個(gè)盒子，并告訴她：“絕對(duì)不要打開(kāi)?！?，女侍者問(wèn)為什么？宙斯沒(méi)有回答...也稱禁果效應(yīng)核心理念：越是禁止的東西，人們就越有好奇心。應(yīng)用要訣：克服逆反心理，合理利用好奇心。第八十九頁(yè)第九十頁(yè)，共112頁(yè)。

狄德羅效應(yīng)18世紀(jì)法國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯.狄德羅。有一天朋友送了他一件值得考究的睡袍...自己居然被一件睡袍脅迫了，于是把這種感覺(jué)寫(xiě)了一篇文章--《與舊睡袍別離后的煩惱》。200年后哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授朱麗葉.施羅爾在《過(guò)度消費(fèi)的美國(guó)人》一書(shū)中，提出一個(gè)新概念--狄德羅效應(yīng)也叫配套效應(yīng)。心理視點(diǎn)：教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多給孩子們一些有價(jià)值的“睡袍”。如果我們給孩子的是劣質(zhì)“睡袍”，那么就別想孩子的行為有多高尚。第九十頁(yè)第九十一頁(yè)，共112頁(yè)。

德西效應(yīng)心理學(xué)家愛(ài)德華.德西在1971年做了一個(gè)試驗(yàn)--讓大學(xué)生做被試，分三個(gè)階段：在實(shí)驗(yàn)室理解有趣的難題；一階段，都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；二階段，分兩組，1組做1道給1美元‘另一組沒(méi)有；三階段，為休息時(shí)間，...德西效應(yīng)在生活中經(jīng)常出現(xiàn)---孤獨(dú)的老人和孩子..當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)在家庭教育當(dāng)中。比如孩子考了100分，父母就高興的獎(jiǎng)勵(lì)，等到孩子考得不好就處罰，還有，‘你要前進(jìn)3名給你多少錢(qián)’等等。家長(zhǎng)也許沒(méi)有想到，正是這種不當(dāng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，將孩子的興趣一點(diǎn)一點(diǎn)地消減了。在學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)。一定要處理好內(nèi)感報(bào)酬和外加報(bào)酬的關(guān)系。

第九十一頁(yè)第九十二頁(yè)，共112頁(yè)。

暈輪效應(yīng)暈輪效應(yīng)由美國(guó)心理學(xué)家凱利提出?！安菝┒嗥媸浚钌溣行闵?。西施逐人眼，稱心最相得?！?-黃庭堅(jiān)（宋）知人為聰，知己為明”暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測(cè)，其錯(cuò)誤在于：第一，它容易抓住事物的個(gè)別特征，習(xí)慣以個(gè)別推及一般，就像盲人摸象一樣，以點(diǎn)代面；第二，它把并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的一些個(gè)性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會(huì)有另一種特征；第三，它說(shuō)好就全都肯定，說(shuō)壞就全部否定，這是一種受主觀偏見(jiàn)支配的絕對(duì)化傾向。第九十二頁(yè)第九十三頁(yè)，共112頁(yè)。

溫暖效應(yīng)法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事。在家庭教育當(dāng)中，家長(zhǎng)也會(huì)采取‘棍棒、侮辱、恐嚇等之類的北風(fēng)行為，是不可取的。要想了解孩子就當(dāng)溫暖的太陽(yáng)，而不是寒冷的北風(fēng)。第九十三頁(yè)第九十四頁(yè)，共112頁(yè)。

蝴蝶效應(yīng)據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其中各種因素的摻和，幾個(gè)星期后，經(jīng)會(huì)變成席卷美國(guó)的克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為‘蝴蝶效應(yīng)’，并作出了一個(gè)理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成績(jī)?yōu)榫薮蠛蛷?fù)雜的影響力。一位來(lái)自看守所的故事--少年盜竊犯。蝴蝶效應(yīng)告訴各位家長(zhǎng)，教育無(wú)小事。一句話的表述、一件事的處理，正確的和恰當(dāng)?shù)模赡軙?huì)影響孩子的一生，所以錯(cuò)誤的和武斷的，則可能貽誤孩子的一生。第九十四頁(yè)第九十五頁(yè)，共112頁(yè)。

遷移效應(yīng)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為“遷移效應(yīng)”。這一理論給學(xué)習(xí)的啟示是：要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處。注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問(wèn)題的方式方法。要廣泛地積累各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。要注意防止在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生定勢(shì)。要客觀認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自己。要承認(rèn)和尊重差異。第九十五頁(yè)第九十六頁(yè)，共112頁(yè)。迷信權(quán)威“楚王好細(xì)腰，后宮多餓死”--楚靈王喜歡細(xì)腰的女子，為了這個(gè)權(quán)威的眼光，節(jié)食過(guò)度甚至喪命。--一味的迷信權(quán)威，最終喪失自我，甚至貽誤一生。權(quán)威效應(yīng)既有積極的一方面又有消極的一方面。19世紀(jì)，牛頓發(fā)現(xiàn)宇宙定律，倫琴發(fā)現(xiàn)x射線后，有科學(xué)家曾斷言：科學(xué)的路已走到盡頭，但不久，愛(ài)因斯坦就發(fā)現(xiàn)“相對(duì)論”，給了科學(xué)界一個(gè)新視野。一位導(dǎo)師，每天晚飯后都要出去散步，在散步前，他都要給他的一位學(xué)生留三道題，等著學(xué)生來(lái)解答。這天這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師只留了兩道題，他很快就做完了，又在老師的書(shū)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)折著的小紙條：如何用一支圓規(guī)和一把沒(méi)有刻度的尺子來(lái)畫(huà)一個(gè)十七邊形，，他開(kāi)始冥思苦想，到深夜的時(shí)候，終于找到了答案。次日見(jiàn)到老師，拿出答案，老師驚訝了。因?yàn)槟鞘钱?dāng)時(shí)數(shù)學(xué)界的一道難題，老師打算花大力氣解決的。這個(gè)學(xué)生就是--高斯。如果當(dāng)時(shí)高斯知道是一道數(shù)學(xué)界的難題，也許不會(huì)那么快找到答案了。第九十六頁(yè)第九十七頁(yè)，共112頁(yè)。梳理被教育專家誤導(dǎo)的理念孩子你真棒賞識(shí)教育虎媽狼爸不讓孩子輸在起跑線上富養(yǎng)女孩窮養(yǎng)男孩西方文化開(kāi)發(fā)右腦吃吃苦....第九十七頁(yè)第九十八頁(yè)，共112頁(yè)。

權(quán)威效應(yīng)

書(shū)商巧經(jīng)營(yíng)。所謂“權(quán)威效應(yīng)”，就是指說(shuō)話的人如果地位高，有威信，受人敬重，則所說(shuō)的話容易引起別人重視，并相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。在家庭教育中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)巧用權(quán)威效應(yīng)。第九十八頁(yè)第九十九頁(yè)，共112頁(yè)。二一:名人效應(yīng)在意大利的一個(gè)小鎮(zhèn)，一棟看起來(lái)不起眼的二層樓住宅，下面有個(gè)毫不起眼的陽(yáng)臺(tái)，一扇毫不起眼的木門(mén)，旁邊一個(gè)毫不起眼的鐘亭，卻成擠滿了慕名而來(lái)的游客。每個(gè)人都要在陽(yáng)臺(tái)攝影留念，年輕的戀人們還不忘在門(mén)上海誓山盟，因?yàn)檫@是莎士比亞筆下經(jīng)典愛(ài)情故事女主叫朱麗葉的家。

第九十九頁(yè)第一百頁(yè)，共112頁(yè)。二二：投射效應(yīng)

二則笑話引發(fā)的思考蘇東坡與佛印--“以小人之心，度君子之腹”。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谌粘?/p>