2023學(xué)年完整公開課版一年級教材

湘版小學(xué)音樂教材培訓(xùn)湖南出版投資控股集團(tuán)教材培訓(xùn)專家:婁瑤琪湘版小學(xué)音樂教材培訓(xùn)第八中學(xué)王安琪

一、修訂教材的整體面貌

（一）保持實(shí)驗(yàn)教材的整體風(fēng)格和優(yōu)勢

1.以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教材的裝幀上，不僅保持了原教材生動(dòng)活潑、圖文并茂的兒童讀物風(fēng)格，而且其設(shè)計(jì)更清爽，人物造型更貼近當(dāng)前兒童的審美趣味。

在教材中繼續(xù)保留實(shí)驗(yàn)教材中的“小精靈”、“小博士”的設(shè)計(jì)，在學(xué)生與教材之間，營造一種輕松的對話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教材的語言設(shè)計(jì)上，采用簡潔的問話式、啟發(fā)性、激勵(lì)性語言，結(jié)合富有創(chuàng)意的音樂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

繼續(xù)保留了原教材富有創(chuàng)意的封二封三。教材中的封二、封三用隱含有音樂相聯(lián)系的童謠兒歌（低年級）、唐詩宋詞、成語故事（中高年級與初中）配以精美的插圖，讓學(xué)生在感受詩韻美、視覺之美的同時(shí)，品味到音樂之美蘊(yùn)含其中之妙。湘藝版教材在培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)方面可謂獨(dú)具匠心，這也是對《課標(biāo)》中音樂與姊妹藝術(shù)綜合的獨(dú)特詮釋。2.從學(xué)生的興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，豐富和拓展“綜合藝術(shù)表演”。

音樂藝術(shù)是表演的藝術(shù)，也是實(shí)踐的藝術(shù)。《課標(biāo)》指出：“音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，是在生動(dòng)、多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)生的親身參與生成和實(shí)現(xiàn)的?！薄皩W(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)。”綜合藝術(shù)表演是《課標(biāo)》拓展的新的教學(xué)領(lǐng)域。

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富唱游的形式與內(nèi)容。

在低年級教學(xué)中，唱游是兒童樂于參與的、得心應(yīng)手的音樂學(xué)習(xí)方式。教材挖掘和整理了以往唱游教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地豐富和拓展了唱游的形式與內(nèi)容，系統(tǒng)地安排了律動(dòng)、歌表演、集體舞和音樂游戲等多種唱游活動(dòng)。

在教材修訂中，去掉了一些乏味的、較難完成的音樂游戲，如《保護(hù)小羊》《百靈鳥的歌聲》；完善了游戲《小鹿，小鹿》的設(shè)計(jì)；替換了新的游戲《躲貓貓》《變變，拍拍》《密碼傳遞》等。同時(shí)，降低了集體舞的難度。

第二，保留和補(bǔ)充了富有創(chuàng)意的特色單元。一是小小音樂劇或情景劇單元。小小音樂劇或情景劇是湘藝版教材的一大亮點(diǎn)，也是編者的獨(dú)特創(chuàng)意。在歌表演的基礎(chǔ)上，選擇有特定場景、有簡單情節(jié)、有多個(gè)人物及性格特點(diǎn)的歌曲，進(jìn)行場景、角色、道具的設(shè)計(jì)與處理，使其具有戲劇的雛形，以此作為小小音樂劇或情景劇。如：《小青蛙找家》《農(nóng)場的早晨》《小貓釣魚》《兩只小羊》《烏鴉與狐貍》等。在課堂上，每個(gè)學(xué)生可選擇扮演一個(gè)角色，在分組表演中進(jìn)行表演。這些音樂表演活動(dòng)深受學(xué)生喜愛。

修訂中，刪除了一些非經(jīng)典、戲劇性不夠的內(nèi)容，同時(shí)又補(bǔ)充了《黃鼠狼拜年》《狐假虎威》等戲劇性強(qiáng)、較經(jīng)典的童話故事，讓每個(gè)年級的學(xué)生都能有適合的音樂材料進(jìn)行表演。

二是在民族民間音樂內(nèi)容的安排上，三至六年級的每一冊中分別有一個(gè)少數(shù)民族音樂單元與漢族地域民間音樂文化單元，既有對唱、齊唱、表演唱等多種形式的歌曲演唱（如三年級的《歡樂的山寨》《對花》《小山羊》等），又有生動(dòng)活潑、特色鮮明的民間歌舞的模仿與學(xué)習(xí)（如土家族擺手舞、蒙古族的筷子舞、漢族河北地區(qū)的手絹舞、江浙地區(qū)的采茶舞等）。三是音樂家單元，3-6年級每冊均安排了一個(gè)單元，選取中外有代表性的作曲家，以生動(dòng)的音樂家故事為引導(dǎo)，用連環(huán)畫插圖形式吸引學(xué)生。然后學(xué)習(xí)演唱和聽賞作曲家的代表性作品，并以表格的形式呈現(xiàn)了音樂家的小檔案。

第三，從多個(gè)側(cè)面融入綜合藝術(shù)表演內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在3-6年級中，根據(jù)每冊中的民族民間音樂單元，選編了與該民族民間文化藝術(shù)活動(dòng)相適應(yīng)的歌舞表演。如四年級上冊的西藏舞、手絹舞；四年級下冊的蒙古族筷子舞、采茶舞等。在每冊的最后一課安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)，以綜合表演的形式復(fù)習(xí)檢測全期學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）調(diào)整單元體例根據(jù)兒童興趣容易轉(zhuǎn)移、概括性差的特點(diǎn)，采用的是內(nèi)容集中、選材精巧的“小單元綜合”結(jié)構(gòu)，在音樂風(fēng)格上、情景上、主題內(nèi)容上，選用有一定聯(lián)系的3-5個(gè)主要材料組成單元，每冊安排12個(gè)單元。在單元內(nèi)又對每個(gè)材料進(jìn)行教學(xué)法的處理，力求通過多樣化的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且更好地獲得音樂的感受。

如一上第四課，歌表演《牽?；ó?dāng)喇叭》，既配有聲勢動(dòng)作參與，又有歌表演動(dòng)作提示。另一首是活動(dòng)性的游戲《好朋友來啦》，讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在游戲和歌唱中進(jìn)行情感交流，養(yǎng)成熱情待客的行為習(xí)慣。

如一上第七課四個(gè)材料，首先是演唱兩首中華童謠，采用了不同的方式參與學(xué)習(xí)：《月亮》是用三拍子聲勢參與，另一首《太陽》是簡單的兩聲部嘗試，為進(jìn)入合唱作鋪墊。兩個(gè)欣賞材料《太陽起床我也起床》和《小白船》的主題與歌曲相同，也有情緒的對比和三拍子與二拍子的對比。根據(jù)這些音樂特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了不同的欣賞參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂。

1.保持小單元綜合的特點(diǎn)，確立以“課”為結(jié)構(gòu)單位，避免了人文主題給選材帶來的局限。教材引導(dǎo)老師從音樂本體出發(fā)，用感受音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂的方式，直接進(jìn)入音樂教學(xué)。在單元材料的組織上，也走出了過去以人文主題組織教材的單一思路，既避免了某些主題材料的雷同（如“愛祖國”、“春天”等主題），又使師生在音樂課中更多地關(guān)注音樂本體而不是其它。雖然各單元沒有按人文主題來組材料，但由于思路開闊，各單元在選材上更靈活多樣，其人文內(nèi)涵也在巧妙的構(gòu)思與編排中彰顯無遺。

如：一年級上冊第八課，這一課組織了歌曲《小青蛙找家》、聽賞童聲獨(dú)唱《青蛙媽媽》與音樂知識“休止符”“練一練”等三個(gè)材料。歌曲《小青蛙找家》具有鮮明的音樂形象和活動(dòng)性，是一年級孩子學(xué)習(xí)四分休止符、練習(xí)四分和八分節(jié)奏的極好材料。學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境活動(dòng)、快樂的游戲中能很快學(xué)會(huì)四分休止符，靈活準(zhǔn)確地表現(xiàn)了四分節(jié)奏、八分節(jié)奏的組合。

《小青蛙找家》的情景表演設(shè)計(jì)，歌曲《青蛙媽媽》的聽賞，這種巧妙的構(gòu)思編排，將母子情深及環(huán)保內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，其人文性給孩子的浸潤是不言而喻的。

在一年級上冊第十課，選編了《藍(lán)鳥》《粉刷匠》和《三只小豬》三首外國的經(jīng)典兒童作品，并分別作了集體舞、歌表演、聽賞及參與等教學(xué)法的處理和提示，讓學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，享受世界其他國家和民族的經(jīng)典音樂文化。

2．適度壓縮教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)單元數(shù)量。

原教材一年級有15課，二年級14課，三年級以后為12課。修訂后的教材1-5年級每冊安排了12個(gè)單元，其中第十二課為復(fù)習(xí)檢測的綜合活動(dòng)單元。六年級因其特殊性，適當(dāng)減少了教學(xué)內(nèi)容，僅10個(gè)單元，而六年級下冊第10單元，是1-6年級12冊教材的總復(fù)習(xí)。

這次修訂中，教材新設(shè)了“教材的音樂天地”板塊，將以前的“選唱選聽選奏”部分進(jìn)行了規(guī)范與豐富，增加了部分新的優(yōu)秀曲目。低年級分為“讓歌聲更美好”、“唱唱聽聽玩玩”兩部分。其中情景表演《小雞過河》《借傘》等都是學(xué)生非

常喜愛的新的內(nèi)容.

（三）梳理音樂教材內(nèi)容主線，建立起豐富的音樂教材素材庫，這是修訂教材選曲難度、份量適度，傳統(tǒng)經(jīng)典作品與新作品均按比例分布的有力保證。根據(jù)《課標(biāo)》的要求與課程內(nèi)容的安排，將教材內(nèi)容歸納為十二個(gè)序列，它們分別是：序號作品類別序號作品類別1中華各民族童謠7打擊樂合奏2外國兒歌8器樂曲及重要作曲家作品3中國民歌9讀譜知識4外國民族音樂10課堂樂器5創(chuàng)作歌曲及流行歌曲11戲曲唱段6合唱歌曲12歌舞及綜合藝術(shù)表演

在教材修訂的準(zhǔn)備階段，為了顧全各類材料與作品的比例，做到不遺漏教學(xué)內(nèi)容，更便于在教材修訂中對音樂作品與素材進(jìn)行篩選、斟酌與取舍，精心挑選優(yōu)秀的、最合適的內(nèi)容相機(jī)組成單元。分門別類地收集了大量優(yōu)秀音樂作品與素材，建立起優(yōu)秀曲目素材庫，保證了修訂教材所選曲目難度、份量適度，傳統(tǒng)經(jīng)典作品與新作品均占一定比例。

表：入選作品情況統(tǒng)計(jì)表（單位：首）

二、修訂教材突出的四個(gè)特點(diǎn)

（一）著力構(gòu)建以“中華母語音樂文化”為核心的音樂教材體系，進(jìn)一步確立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂在學(xué)校教育中的主體地位

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，當(dāng)下的中國音樂創(chuàng)作、音樂教育、音樂生活等領(lǐng)域也正面臨著西方音樂的浸染。面對中國的傳統(tǒng)音樂被邊緣化這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，許多音樂家紛紛發(fā)出了積極構(gòu)建“中華母語音樂文化體系”的呼吁，并提出了許多具體建議。在修訂中，圍繞構(gòu)建以“中華母語音樂文化”為核心的音樂教材體系做了以下工作。

1.挖掘和整理我國各地各民族的童謠、民歌。在構(gòu)建的“中華母語音樂文化”教材體系中，低年級學(xué)段是音樂母語學(xué)習(xí)的重要階段。學(xué)生在接觸音樂的初始階段，應(yīng)給予大量的我國各地各民族的童謠，讓孩子們演唱、表演和游戲。孩子們在母語音樂的浸潤和熏陶下，可以積累民族民間音樂的語匯，培養(yǎng)對民族音樂的感受。為此，教材挖掘出大量的各地各民族的優(yōu)秀童謠，并由淺入深，循序漸進(jìn)地編入每冊教材之中。

如：一年級的童謠中，三聲的有江西童謠《打掌掌》、貴州童謠《亮火蟲》、朝鮮族童謠《月亮》等三首；四聲的童謠有：達(dá)斡爾族童謠《飛呀飛》、湖北童謠《牧童謠》、四川童謠《太陽》、藏族童謠《小鹿，小鹿》、貴州童謠《躲貓貓》、湖北民歌《買菜》等六首；五聲的童謠有四川童謠《歡迎你》、哈尼族童謠《其多列》、湖南童謠《牽?；ó?dāng)喇叭》、鄂倫春族民歌《勇敢的鄂倫春》、哈尼族童謠《跳呀，快來跳舞》、江西童謠《青草小河邊》、壯族童謠《同坐小竹排》、北京童謠《打花巴掌》、達(dá)斡爾族童謠《你說它是啥東西》等九首。

其中，由教材整理填詞的中華童謠主要集中在低年級，尤其是一年級，共有九首。如：一年級上冊有《歡迎你》《打掌掌》《亮火蟲》《飛呀飛》《月亮》等五首。一年級下冊有《小鹿，小鹿》《打花巴掌》《你說它是啥東西》《依拉拉》等四首。

在母語音樂材料的比重上，小學(xué)一年級約70%，二年級不到60%，低年級四冊平均約60%，中高年級約占40%。其中，一年級的分量最重。因?yàn)榱鶜q左右的孩子是進(jìn)行音樂教育及母語音樂文化的重要階段，從三聲、四聲的童謠開始，再到無偏音的五聲領(lǐng)域的展開，需要一定的空間與時(shí)間進(jìn)行浸潤與熏陶，讓孩子們不斷地熟悉與體驗(yàn)。2.遵循民族音樂規(guī)律，調(diào)整了低年級音高、節(jié)奏學(xué)習(xí)的順序。

3、在學(xué)習(xí)方式上，從兒童學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采用柯爾文手勢學(xué)習(xí)音高、唱名。在教材中，教材呈現(xiàn)的知識點(diǎn)是：音高、唱名、手勢，同時(shí)也表明了音高的學(xué)習(xí)是第一位的。以唱名為依托，依賴有固定音高的樂器來幫助學(xué)習(xí)。在不斷地聽琴唱唱名的過程中，校正學(xué)生的音高音準(zhǔn)，讓學(xué)生逐步建立起音高概念?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)體系中的柯爾文手勢是學(xué)習(xí)音高、唱名的輔助手段，是孩子們喜愛的、直觀形象的學(xué)習(xí)方式。

一年級上冊分兩次出了五聲調(diào)式的五個(gè)骨干音

4.用多種方式學(xué)習(xí)民族打擊樂合奏。現(xiàn)行教材中對節(jié)奏樂器的學(xué)習(xí)，是以奧爾夫教學(xué)法體系的節(jié)奏樂器為主，結(jié)合一些民族打擊樂器（鑼、鼓、鈸）等來進(jìn)行的。從小學(xué)二年級開始，教材精心設(shè)計(jì)了用象聲詞和聲勢模仿演奏《老虎磨牙》（簡縮版）和《鴨子拌嘴》片段，用鑼鼓為歌曲《小拜年》《鳳陽花鼓》伴奏，用單一樂器小鑼給音樂童話劇《黃鼠狼拜年》伴奏。在中高年級，教材巧妙編排了“螺絲結(jié)頂”、“修寶塔”、“蛇蛻殼”、“金橄欖”、“京劇鑼鼓”等玩玩鑼鼓經(jīng)的游戲，還創(chuàng)編了一套獨(dú)特的聲勢動(dòng)作來模擬民間鑼鼓的演奏。老虎磨牙鴨子拌嘴

（二）科學(xué)、系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)所必備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)回歸音樂本體的教育實(shí)踐。

1.根據(jù)課標(biāo)要求，科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建音樂知識體系，講究呈現(xiàn)方式，圍繞音樂知識開展音樂實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。課標(biāo)指出，音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。例如：音樂知識——

節(jié)奏記號的學(xué)習(xí)就以不同的音樂實(shí)踐活動(dòng)的方式，貫穿在一年級教材之中。

例：一年級上冊第6課。利用歌曲《買菜》中的歌詞呈現(xiàn)四分、八分和二分節(jié)奏，接著在《爺爺、爸爸和我》的律動(dòng)表演中用身體的動(dòng)作表現(xiàn)這三種節(jié)奏，并在生動(dòng)有趣的表演中體驗(yàn)這三種節(jié)奏不同的表現(xiàn)力。在本冊教材最后一課“旅游路上”的節(jié)奏游戲中，又進(jìn)一步再次體驗(yàn)與表現(xiàn)了這三種不同的節(jié)奏組合。

在一年級下冊仍然編排了這三種組合的情景表演及檢測。在第4課《農(nóng)場的早晨》中，依據(jù)小雞、小鴨、小羊三種動(dòng)物的叫聲特性，設(shè)計(jì)了由這三種節(jié)奏組合成的三種不同的節(jié)奏型，在情景中模仿它們的叫聲，還有表現(xiàn)三種動(dòng)物合唱的三聲部節(jié)奏練習(xí)。這是綜合性的、表現(xiàn)性的音樂活動(dòng)，其設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生深入的體驗(yàn)與表現(xiàn)這三種基本節(jié)奏，并在表演實(shí)踐中全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在本冊的第10課，還安排了知識性游戲“變變拍拍”，用這三種節(jié)奏與休止符“0”的隨機(jī)組合，檢測學(xué)生的節(jié)奏能力。

另外，在本冊教材最后一課，在《小雨沙沙》的演唱中設(shè)計(jì)了有強(qiáng)、有弱的小雨的聲音“沙沙”的參與練習(xí)；在“隨著琴聲動(dòng)一動(dòng)”的音樂活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了用身體的動(dòng)作進(jìn)一步表現(xiàn)琴聲的強(qiáng)與弱的感受活動(dòng)。

2.遵循課標(biāo)的基本理念。依據(jù)音樂材料的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)法的處理和提示，在生動(dòng)有趣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)化音樂本體教學(xué)。

增強(qiáng)了學(xué)生的音樂體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的節(jié)奏感和演唱能力。

《打掌掌》是一首變拍子童謠，二拍子與三拍子的轉(zhuǎn)換是難點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)了拍手與踏腳的律動(dòng)來突破難點(diǎn)，使學(xué)生能輕松地完成二、三拍子的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生的韻律感。

在此課欣賞材料——童聲合唱《夏夜》中，設(shè)計(jì)了“隨著歌聲輕輕地拍拍點(diǎn)點(diǎn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)三拍子的韻律感。

例：在一年級下冊的第4課音樂情景表演《農(nóng)場的早晨》中，首先將節(jié)奏組合設(shè)計(jì)為生動(dòng)有趣的情景表演和三聲部節(jié)奏練習(xí)。隨后的演唱材料《母雞叫咯咯》添加了模聲節(jié)奏（咯咯噠），作為歌曲的情景背景，使學(xué)生的演唱更為生動(dòng)有趣。同時(shí)這也是生動(dòng)的多聲部基礎(chǔ)訓(xùn)練——合唱的鋪墊練習(xí)。另一首欣賞材料《請來看看教材的村莊》設(shè)計(jì)了歡快熱烈的聲勢節(jié)奏來參與欣賞。3.結(jié)合音樂作品來呈現(xiàn)音樂知識，結(jié)合歌曲教學(xué)進(jìn)行音高、節(jié)奏的練習(xí)，將學(xué)生的音樂審美感知能力與知識技能的學(xué)習(xí)融合在一起。例1：一年級上冊音樂知識音高、唱名及手勢“

356”，就呈現(xiàn)在三個(gè)音的歌曲《打掌掌》與《亮火蟲》中，讓學(xué)生在演唱歌曲的音樂審美活動(dòng)中學(xué)習(xí)“

356”，并感受到這三個(gè)音的表現(xiàn)力。

例2：在學(xué)習(xí)音樂知識四分、八分、二分三種節(jié)奏記號時(shí)，教材利用學(xué)生熟悉的語言節(jié)奏，采取與歌曲《買菜》中歌詞的語言節(jié)奏相

呈現(xiàn)。在《爺爺、爸爸和我》的律動(dòng)表演中，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握x、x-、x

三種節(jié)奏的時(shí)值，并生動(dòng)地表現(xiàn)這三種節(jié)奏。相合的方式并且在這一過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確地唱好歌譜，輕松突破歌譜學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

例3：在《阿凡提騎驢》中，教材設(shè)計(jì)了“拍一拍，讀一讀下面的節(jié)奏”這一練習(xí)。既進(jìn)行了三種十六分節(jié)奏的練習(xí)，又結(jié)合歌曲進(jìn)行了視唱訓(xùn)練。4、在感受與鑒賞方面，增加了欣賞的參與活動(dòng)和提示，以引導(dǎo)學(xué)生更好地參與音樂聽賞。課標(biāo)指出：音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。音樂的情感體驗(yàn)，應(yīng)從多樣化的文化語境出發(fā)，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進(jìn)音樂素養(yǎng)。

根據(jù)課標(biāo)要求和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，由淺入深地選用了中外較傳統(tǒng)的、經(jīng)典的、現(xiàn)當(dāng)代音樂作品，包括聲樂作品與器樂作品。依據(jù)音樂作品的特點(diǎn)，找出進(jìn)入音樂、表現(xiàn)音樂的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種多樣的參與方式和欣賞提示，以幫助學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂，表現(xiàn)音樂。

如：一年級上冊《牧童》《龜兔賽跑》?！度恍∝i》《猜調(diào)》《青蛙媽媽》《小螺號》《請來看看教材的村莊》

(三)關(guān)注全體學(xué)生參與的普適性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮中小學(xué)合唱教學(xué)的作用。

修訂課標(biāo)提出：“要重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部的豐富表現(xiàn)，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。合唱教學(xué)可以從輪唱開始，逐步過渡到其他多聲部合唱形式?！睘榇?，在本次教材修訂中，教材加大了合唱選材的廣度和選用的力度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為教材創(chuàng)編了許多短小、靈動(dòng)的合唱小品，在提高學(xué)生對合唱的興趣的同時(shí)，也利于老師進(jìn)行合唱教學(xué)實(shí)踐。這些精心編選的合唱段落，在很大程度上豐富了中小學(xué)的音樂教學(xué)。修訂教材中，對輪唱的安排是：從一年級上冊開始二部輪唱，四年級開始三部輪唱。1—4冊分別安排了《火車開啦》《劃船》《兩只老虎》《老爺爺趕鵝》四首輪唱曲目。

另外，教材增設(shè)了短小的發(fā)聲練習(xí)以及靈動(dòng)的合唱鋪墊練習(xí)（教材里已附設(shè)了“讓歌聲更美好”的發(fā)聲練習(xí)選用專頁）。例：結(jié)合歌曲的發(fā)聲練習(xí)：《牧童謠》《青草小河邊》

合唱鋪墊練習(xí)：一上的《太陽》中配合手勢的音程練習(xí)。一下《農(nóng)場的早晨》中三聲部節(jié)奏模擬練習(xí)。

其中《小雨沙沙》（一下）《貝殼之歌》（二上）中的合唱

唱編十分靈動(dòng)而富有趣味性。

（四）著眼于開闊的國際視野，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)國際重要音樂教育流派與本土化實(shí)踐與探索。

“課標(biāo)”在課程基本理念中指出：“世界和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的尊重和理解，應(yīng)以開闊的視野學(xué)習(xí)世界其他國家和民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性?！睘榇?，教材在構(gòu)建中華“母語音樂文化”教材體系的同時(shí)，將當(dāng)今國際上重要的音樂教學(xué)流派及材料納入該套教材中。

早在上世紀(jì)80年代的改革開放以來，我國的音樂教育就開始對世界各國的音樂教育流派進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)與交流，經(jīng)過二十多年的實(shí)踐與探索，奧爾夫、柯達(dá)伊和達(dá)爾克羅茨這些國際重要的音樂教學(xué)流派的教學(xué)理念，逐漸為我國音樂教育專家和廣大音樂教師所接受、認(rèn)同，其部分教學(xué)的方式方法也已在我國中小學(xué)課堂中普遍應(yīng)用。

其實(shí)，這種實(shí)踐與探索也就是尋找遵循聽覺藝術(shù)的教學(xué)規(guī)律、回歸音樂本體教學(xué)的途徑與方法的過程。為此，湘藝版音樂教材在這方面進(jìn)行了較為深入的研究。在音樂作品的選用、在教學(xué)的方式方法上，力求將我國的母語音樂文化與國際重要的音樂教學(xué)流派有機(jī)地融合，以促進(jìn)回歸音樂本體的教學(xué)，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。1.在音樂作品的選用上，直接選用了一些奧爾夫、柯達(dá)伊教材中的內(nèi)容。2、柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)踐與探索。柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為，歌唱是孩子們學(xué)習(xí)音樂最好的方式。這一觀點(diǎn)與我國多年來以唱歌為主的中小學(xué)音樂教育特點(diǎn)比較接近，容易為廣大師生所接受。其中從輪唱開始，逐步過渡到其他多聲部合唱形式，已經(jīng)成為《課標(biāo)》的實(shí)施建議。

其實(shí)，多年來湘藝版教材一直在歌唱教學(xué)中，融入柯達(dá)伊教學(xué)法中部分歌唱及合唱的方式方法。如：“手勢”與“節(jié)奏名”的學(xué)習(xí)。這是柯達(dá)伊教學(xué)法中兒童學(xué)習(xí)音樂基