教資考試重點

※1.在我國，教育一詞最早見于《孟子﹒盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子?！驹S慎解釋說：教育的第一次給了孟子，盡心吧?！?.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教育：指學(xué)校教育?！净丶覍W(xué)】3.教育的構(gòu)成要素包括：教育者、受教育者、教育影響。受教育者和教育內(nèi)容之間的矛盾是教育中的基本矛盾。※4.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性（自從有了人類就有了教育）歷史性（不同的歷史階段有不同的教育）繼承性（不同的歷史階段有相同的教育）階級性（教育要為統(tǒng)治階級服務(wù)）相對獨立性（獨立繼承不平衡因為質(zhì)不一樣）5.教育的本體功能是個體發(fā)展功能，衍生功能是社會發(fā)展功能。※6.關(guān)于教育起源的學(xué)說包括：①神話起源說（朱熹，最古老）；②生物起源說（利托爾諾、沛﹒西能；第一個正式提出的教育起源學(xué)說，教育起源于生物本能）【生利息】；③心理起源說（孟祿；教育起源于無意識模仿）【心里有夢露】；④勞動起源說（米丁斯基、凱洛夫，教育起源于生產(chǎn)勞動）【凱米愛勞動】。7.原始社會教育特點：沒有階級；內(nèi)容簡單、方法單一；與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合?！竞唵蝿趧訜o階級】※8.進入奴隸社會之后出現(xiàn)了專門的教育機構(gòu)即學(xué)校（學(xué)校產(chǎn)生：生產(chǎn)力發(fā)展、腦力與體力相分離、教師出現(xiàn)、統(tǒng)治階級培養(yǎng)人才需要）。中國在夏代有了學(xué)校教育形態(tài)?！?.西周的教育內(nèi)容為六藝（禮樂射御書數(shù)），典型特征是“學(xué)在官府”“政教合一”；春秋戰(zhàn)國私學(xué)興起，稷下學(xué)宮；漢代罷黜百家、獨尊儒術(shù)；隋唐實行科舉制度；宋代四書（《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》）和《五經(jīng)》（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）；明代八股文；清代“廢科舉，興學(xué)堂”。【夏學(xué)校周六藝戰(zhàn)國興百家仲舒尊儒術(shù)宋教學(xué)四書五經(jīng)成績經(jīng)典而明代迂腐八股至清可被廢除千年教育史唯剩一頁紙噫吁戲】10.雅典：培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的政治家和商人；斯巴達(dá)：培養(yǎng)強悍的軍人。11.中世紀(jì)的西歐教育體系為教會教育和騎士教育，教會教育內(nèi)容為“七藝”（文法、修辭、辯證法、算數(shù)、幾何、天文、音樂），騎士教育內(nèi)容為“騎士七技”?！?2.孔子的教學(xué)思想：學(xué)而知之、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用、溫故知新、有教無類、以身作則、誨人不倦、身體力行、“庶、富、教”。【賢人君子學(xué)六經(jīng)，起因雙學(xué)一溫身【孟子性善明人倫，荀子性惡聞知行，墨子兼愛素絲說，朱熹只記讀書法】※13.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作，闡述的教學(xué)原則：教學(xué)相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐等、藏息相輔等?！?4.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學(xué)法，亦稱“產(chǎn)婆術(shù)”?！疚髟鐔l(fā)蘇格拉，諷刺助產(chǎn)規(guī)定啊】15.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》，培養(yǎng)哲學(xué)王【在理想國里培養(yǎng)哲學(xué)王】；亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點?！?6.昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》（《論演說家的教育》），是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。【體良雙第一，專門論教育，演說雄辯皆在行，西方專著他最強】17.培根首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來?？档伦钤缭诖髮W(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。※18.夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父“，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點是：提出“泛智”思想；提出了教育適應(yīng)自然的思想；首次從理論上論述班級授課制；提出直觀性、循序漸進、啟發(fā)性、鞏固性等教學(xué)原則?！?9.法國教育家盧梭在《愛彌兒》中提出自然主義教育；英國教育家洛克在《教育漫話》中提出“紳士教育”和“白板說”；瑞士教育家裴斯泰洛齊在《林哈德與葛篤德》中提出“教育心理學(xué)化”?！颈R梭愛彌兒自然，洛克紳士白板說】※20..赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父“，其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教學(xué)的教育性原則和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心?！?1.杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造；主張教育無目的論；倡導(dǎo)新“三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）和“做中學(xué)”?！?2.凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作【培根擅歸納，學(xué)科提出來?？浯筇仄胀?，獨立變科學(xué)?？档麻_講座，杜威最現(xiàn)代】23.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”；贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”；瓦根舍因的“范例教學(xué)理論”；巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論”；蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”【贊發(fā)展，瓦體例，巴教學(xué)過程最優(yōu)化，姆有目標(biāo)，納來結(jié)構(gòu)】24.我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培【軍實公美世界觀，改革北大倡美育】；“偉大的人民教育家”；陶行知“平民教育之父”晏陽初；職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培；鄉(xiāng)村教育運動先驅(qū)梁漱溟?！?5.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的；制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容；制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度；制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)；制約著學(xué)的方法、手段、組織形式?！旧a(chǎn)課程內(nèi)容，依據(jù)教育目的，結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)速，方法手段的多樣】26.教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)，能再生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)※27.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定受教育的權(quán)利和程度，決定教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容【正經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)利決定教育性質(zhì)】28.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。29.學(xué)校文化具有導(dǎo)向功能、凝聚功能和規(guī)范功能，校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。30.教育的相對獨立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、自身質(zhì)的規(guī)定性。31.影響個體身心發(fā)展的三個動因論：內(nèi)發(fā)論（孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾）【內(nèi)蒙四耳佛】、外鑠論（荀子、洛克、華生）【外出尋找落花生】、共同作用論（馬克思主義）※32.個體身心發(fā)展規(guī)律包括：順序性【從...到什么...】、階段性【年齡階段+特征】、不平衡性【速度】、互補性【個體內(nèi)部】和個別差異性【多個個體相比】。※33.影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提和基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導(dǎo)作用）、個體主觀能動性(決定因素)34.教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。35.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)36.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價。37教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展要求和個體的身心發(fā)展需求。38.在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”【盧祿洛洛】和“社會本位論”【康伯八旬，托凱和土】兩種對立觀點。39.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。40.全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動力）和勞動技術(shù)教育?！镜聻閹浕曛鞘侵С煮w育是基礎(chǔ)美是大動力】41.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。42.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。43.各國學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國為代表）和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）【雙歐單美支中國】※44.舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施）；1904年“癸卯學(xué)制”（又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制）；1912年“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校）；1922年“壬戌學(xué)制”（以美國為藍(lán)本，實施時間最長）?！救芍贫ü飯?zhí)行資產(chǎn)階級丑男女美長戌】45.義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強制性、普遍性和免費性。46.“課程”一詞在我國始見于唐朝孔穎達(dá)，宋代朱熹最早使用“課程”一詞。在西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。美國學(xué)者博比特出版第一本課程理論專著《課程》標(biāo)志課程作為專門研究領(lǐng)域誕生；泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石。※47.課程的類型：按照課程設(shè)計形式，課程可以分為學(xué)科課程和活動課程；按照課程內(nèi)容的組織方式，可以分為分科課程和綜合課程；按照學(xué)生選擇課程的自主性以及課程計劃對課程實施的要求，課程分為必修課程和選修課程；按照課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；按課程的設(shè)計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程；按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程。古德萊德把課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程?！?8.三維目標(biāo)包括：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀?！?9.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個層次：課程計劃（國家開設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。50.教材是課程資源的核心，但不是唯一課程資源。※51.綜合實踐活動是一門國家必修課，小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。52.課程設(shè)計的主要模式包括泰勒的目標(biāo)模式和斯騰豪斯的過程模式。泰勒被稱為“課程理論之父”“教育評價之父”【太木，思過】。53.安排課程表應(yīng)該遵循的原則是整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。54.課程評價的主要模式包括泰勒的目標(biāo)評價模式、斯克里文的目標(biāo)游離評價模式、斯塔弗爾比姆的CIPP模式和CSE模式。55.我國實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。56.我國新課改的理論基礎(chǔ)包括：建構(gòu)主義、多元智能理論和馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。57.新課改總目標(biāo)（核心理念）：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。58.新課改體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的主要特點包括：均衡性、綜合性和選擇性。、※59.新課改對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主、初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。60.新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵性評價。61.教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。62.教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識（是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運用知識和檢查知識。63.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）?！?4.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法等。65.古代學(xué)校的主要教學(xué)形式是個別教學(xué)制，現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制。我國首次使用班級授課是清政府開辦的京師同文館。65.班級授課制的特點是以班為單位、按課教學(xué)、按時授課。66.復(fù)式教學(xué)是班級授課制的特殊形式。67.按照是否打破按年齡分班的做法，分組教學(xué)可以分為內(nèi)部分組和外部分組。68.特朗普制由美國教育家特朗普創(chuàng)立，把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)相結(jié)合，被稱為“靈活的課程表”。69.道爾頓制由美國教育家帕克赫斯特創(chuàng)立，為學(xué)生分別指定參考書，布置作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。70.貝爾-蘭卡斯特制又稱“導(dǎo)生制”。71.文納卡特制一部分通過個別教學(xué)，一部分通過團體活動。72.設(shè)計教學(xué)法由杜威首創(chuàng)，克伯屈改進，以生活問題為中心組成綜合性學(xué)習(xí)單元?！?3.根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。74.常見的教學(xué)模式包括：范例教學(xué)模式、拋錨教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、傳遞-接受教學(xué)模式、情境-陶冶教學(xué)模式、暗示教學(xué)模式。75.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識（個體品德的核心）、道德情感（直覺的、想象的、倫理的）、道德意志和道德行為（衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志）。76.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。77.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。78.常用的德育途徑包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動和社會實踐活動、共青團活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)、班主任工作。79.班集體的發(fā)展要經(jīng)過組建、初步形成和形成發(fā)展三個階段。80.班級管理的模式有班級常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。81.班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個性影響力。82.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為權(quán)威型、民主型和放任型。83.班主任工作中，了解學(xué)生是班主任開展教育工作的前提和基礎(chǔ)，對學(xué)生進行品德教育是班主任的主要任務(wù)，也是其工作的重點，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。84.班會具有集體性、自主性和針對性的特點，一般分為：常規(guī)班會、生活班會、主題班會。85.課堂氣氛主要包括積極的課堂氣氛（最理想）、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛。86.課堂紀(jì)律的類型主要包括：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律以及自我促成的紀(jì)律。87.課堂結(jié)構(gòu)包括情境結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和教學(xué)過程的規(guī)劃。88.課外活動的特點是自愿性、靈活性和實踐性，組織形式有個別活動、小組活動和群眾性活動，其中小組活動是課外活動的主要形式。89.家庭教育的特點是內(nèi)容生活化、方式情感化、方法多樣化。90.教師職業(yè)角色的最大特點是教師職業(yè)角色的多樣化。91．教師勞動具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性、長期性、間接性等特點。92.教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)、心理學(xué)的知識和實踐性知識。93.教師的教學(xué)能力包括：組織和運用教材的能力、言語表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力、教學(xué)媒體的使用能力以及教育機智等。94.教師的人格特征中對教學(xué)效果有顯著影響的一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向。95.福勒和布朗把教師成長劃分為三個階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生階段。96.教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或者皮格馬利翁效應(yīng)。97.專家教師和新手教師的差異表現(xiàn)在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后評價等方面。98.波斯納提出的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。99.布魯巴奇提出的教學(xué)反思方法有：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究。100.職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)有情緒耗竭、去人性化、個人成就感低。101.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。102.感受性與感覺閾限成反比關(guān)系103.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（如正后像和負(fù)后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補償和聯(lián)覺三種特性。104.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性和恒常性。105.注意具有指向性與集中性兩個特點，可分為不隨意注意（無意注意，無預(yù)定目的，無需意志努力）、隨意注意（有意注意，有預(yù)定目的，需要意志努力）和隨意后注意（有意后注意，有自覺目的，不需意志努力）。106.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。107.記憶過程包括識記（無意識記和有意識記）、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。108.按照記憶內(nèi)容的不同，記憶可以分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶、邏輯記憶。按照信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式，記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。109.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。110.有效組織復(fù)習(xí)的方法：及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間、復(fù)習(xí)方法多樣化、多感官參與復(fù)習(xí)、閱讀與重現(xiàn)交替進行、注意排除前后材料的影響111.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。112.按照想象活動是否具有目的和計劃性，可將其分為無意向向和有意想象；按照想象內(nèi)容是否新穎，可將有意分為再造想象和創(chuàng)造想象；創(chuàng)造想象的特殊形式為幻想，幻想如果以現(xiàn)實為依據(jù)，就是理想，如果完全脫離現(xiàn)實，就是空想。113.想象的加工方式有粘合、夸張、擬人化、典型化、聯(lián)想。114.根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。情感的種類包括道德感、理智感和美感。115.自我防御機制包括壓抑、否認(rèn)、置換（轉(zhuǎn)移）、文飾（合理化）、投射、代償、升華、幽默。116.動機沖突的主要類型有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避型沖突。117.意志品質(zhì)的特征主要包括意志的果斷性、意志的堅定性、意志的自制性和意志的自覺性。118.卡特爾把智力分為流體智力和晶體智力，流體智力決定于先天因素，20歲到頂峰，30歲后隨年齡增長而下降，例如記憶力。晶體智力是后天習(xí)得的，決定于后天的教育和經(jīng)驗，在一生中一直發(fā)展，如閱讀能力。119.常用的智力量表包括推孟修訂的斯坦福-比奈量表和韋克斯勒的韋氏智力量表。120.個體的能力差異主要表現(xiàn)為能力發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異、能力類型的差異。121.人格的特征是獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性。122.性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。123.人們的認(rèn)知風(fēng)格可以分為場獨立型和場依存型、沖動型與沉思型、同時型與繼時型、整體型與系列型。124.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，個別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。125.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。126.弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分成三個層次：本我（遵循快樂原則）、自我（遵循現(xiàn)實原則）、超我（遵循道德原則）.127.家庭的教養(yǎng)方式包括：權(quán)威型、放縱型、民主型。128.凱爾曼提出了態(tài)度變化的三個階段：服從-認(rèn)同-內(nèi)化。129.印象形成的效應(yīng)包括：社會刻板印象、暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、投射效應(yīng)。130.影響人際吸引的因素包括：接近性、相似性和互補性、能力與特長。131.個體與別人在一起活動或有別人在場時行為效率提高的現(xiàn)象稱為社會助長；當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項工作而使個體行為效率下降的現(xiàn)象被稱作社會干擾；當(dāng)群體一起完成一件工作時,群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象被稱為社會惰化。132.埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中學(xué)前期（3-6歲）的主要危機是主動感對內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6-12歲）的主要危機是勤奮感對自卑感，青春期（12-18歲）的主要危機是自我同一性對角色混亂。133.學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。134.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。135.根據(jù)學(xué)習(xí)的意識水平可分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。136.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論提出作用的規(guī)律包括習(xí)得、消退、泛化與分化。137.“教育心理學(xué)之父”桑代克提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。138.斯金納的操作條件作用理論的基本規(guī)律包括：強化（正強化和負(fù)強化、即時強化和間隔式強化）、懲罰（正懲罰、負(fù)懲罰）和消退。139.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論主要以觀察學(xué)習(xí)為主，其理論依據(jù)是替代強化。140.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。141.奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是有意義的接受學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí)主要通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)以及并列結(jié)合學(xué)習(xí)實現(xiàn)，為了實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，有時需建立先行組織者。142.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的，兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動機的主要成分。143.阿特金森的成就動機理論把成就動機分為：力求成功的動機和避免失敗的動機。144.班杜拉提出了自我效能感理論，指出影響自我效能感的因素主要有：直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、情緒喚起、言語勸說。145.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，可以分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向可以分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容不同可以分為一般遷移和具體遷移。146.學(xué)習(xí)策略分為三部分：認(rèn)知策略（包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助）。147.常用的復(fù)述策略有：利用隨意記憶和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線、圈點批注等。148.常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識，聯(lián)系實際等。149.常用的組織策略有：列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）；利用表格（一覽表、雙向表）等。150.前攝抑制是指先前所學(xué)內(nèi)容對后學(xué)的信息的干擾；倒攝抑制是后面所學(xué)的內(nèi)容對先前學(xué)的信息的影響。151.過度學(xué)習(xí)以150%為最佳，效果最好。152.依據(jù)知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。153.陳述性知識的表征方式主要是命題和命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。154.根據(jù)