發(fā)揮地圖在地理教學中的作用

發(fā)揮地圖在地理教學中的作用1.了解基本類型,構建地圖體系

地理教學中,常見的地圖類型有:分布圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、概念圖、因果圖及演變圖等,學生要先分清各種地圖的類型,再有針對性的去取舍地圖的信息。2.1培養(yǎng)用圖習慣,詳解讀圖方法

一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時必須先看一下這些要素。接下來要根據(jù)提供的圖表特點,判斷這是哪一類地圖,分布圖、原理圖、統(tǒng)計圖、景觀圖還是其他的圖。根據(jù)具體圖類,運用具體方法讀圖。

讀圖時,還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察,善于多角度地對圖像進行有效分析,對觀察到的地理現(xiàn)象進行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈,達到準確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。使學生養(yǎng)成用圖習慣,培養(yǎng)學生空間思維能力。

2.2引導識圖,獲取新知

一般來說,學習一個地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容,利用地圖學,比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學生認知規(guī)律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學生感知和理解。

例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過圖中的經(jīng)緯線來閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對位置。讀相對位置的時候要會利用經(jīng)緯線判斷方向。一幅《中國地圖》,我們可以通過緯線讀出中國位于大約52°N—4°N之間,進而判斷出位于北半球,通過經(jīng)線讀出位于大約73°E—135°E之間,進而判斷出位于東半球,根據(jù)圖中注記,可以得知中國位于亞洲東部,東臨太平洋……。

2.3培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息

閱讀地圖的過程與文字學習不同,讀圖不是簡單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學生的思維活動參與,學生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎知識和基本讀圖方法等因素構成,是在對一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現(xiàn)出來的。學生能夠獨立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。讀圖能力的認知過程一般分為兩個能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識等。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認知過程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國水土流失分布圖”的教學過程中,因勢利導的讓學生在學習中得出“我國水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴重的地區(qū)位于我國的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國地勢二、三階梯的轉(zhuǎn)換地帶,又是大江大河的中游地段等。學生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學生的地理思維能力就會越強,所能獲取的深層信息量就越豐富,學生的讀圖能力相應會越強。

2.4形成空間概念,理解空間關聯(lián),揭示時空演變

利用重要的地理事物來描述另一事物的位置,這反映的是地理事物間一種相對關系。如中國位于太平洋的西岸、亞歐大陸的東部。不同描述型位置具有不同的地理意義。教學中要讓學生認真體會其中蘊含的地理意義:海陸性質(zhì)對比強烈,季風氣候典型;缺少地中海氣候的分布。還可以用經(jīng)、緯度來描述地理位置;利用方位與距離相結(jié)合來表征地理事物的空間位置。

將洋流分布圖與世界漁場分布圖對照進行空間分析,可以理解洋流與世界主要漁場之間的關聯(lián);將等溫線圖與地形圖對照分析我們可以找到地形與氣溫間的某種關聯(lián)。

對于反映同一要素的地圖來講,把不同地區(qū)的地圖放在一起通過對比和聯(lián)想,能反映地理事物空間演變。如對某臺風進行追蹤監(jiān)測,通過對臺風所經(jīng)過的不同海域的衛(wèi)星遙感圖進行對比,可以預測臺風的移動方向、路徑、速度和暴風雨出現(xiàn)的范圍。把同一地區(qū)不同時間的地圖放在一起進行分析,可以反映地理事物的演變過程。如將同一城市不同時期的地圖放在一起進行分析,可以反映該城市的城市化進程和該城市的地域空間結(jié)構的變化。

2.5解釋現(xiàn)象,歸納所學,促進遷移

教材中列表形式的氣候知識難以掌握和記憶,可以引導學生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風帶圖相對照,直觀形象,易于理解。讓學生學會畫二分二至日太陽照射圖(側(cè)視圖和俯視圖)。學生理解圖上的幾個關系(極圈與回歸線、太陽光線與晨昏線、晨昏線與經(jīng)線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經(jīng)線的時刻,這樣學生在今后做類似題時就容易得多。

地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動與環(huán)境之間的關系等各方面)的空間結(jié)構聯(lián)系和發(fā)展變化過程(《考試說明》能力要求之一)。指導學生用地理框圖把教材中有關分散的地理知識按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學生把前后知識聯(lián)系起來,還可通過圖文轉(zhuǎn)換訓練,培養(yǎng)學生的綜合分析能力。如地殼物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)可以用一個圖歸納。

2.6圖文轉(zhuǎn)換,提高讀圖分析能力

通過資料、數(shù)據(jù)表格與圖形之間的轉(zhuǎn)換,運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉(zhuǎn)換思維角度,培養(yǎng)讀圖能力,如針對人口、資源、氣象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的問題,通過圖圖變換將餅狀圖變成柱狀圖或曲線圖,或疊加圖形或改變設問角度等方式提高讀圖分析能力。

2.7一圖多思、多圖并用,培養(yǎng)發(fā)散思維和歸納思維的能力

教學中應注意多渠道地進行地圖教學,注意圖的變式,一圖多用,多圖并用。對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力,如等值線圖,可以設該圖示為等溫、為等高線、為等鹽度線,為等震線,這樣,經(jīng)常性進行多角度分析問題的訓練,對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力將大有好處。

多圖并用,就是重視圖與圖之間的聯(lián)系,同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象,這在教學中可以更廣泛地加以運用。

3.搭建心靈地圖,提升地圖意識

心靈地圖是指地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn),如政區(qū)圖等在頭腦中構成的表象。即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進行形象思維。心靈地圖的形成和積累是逐步實現(xiàn)的過程。心靈地圖的形成要靠:反復讀圖、用圖,要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地理形象的感知。教師要在教學過程中,經(jīng)常利用相關的各種圖示,在地圖上分析問題,憑借地圖記憶知識,從地圖上找出規(guī)律,用地圖進行歸納、概括、濃縮。經(jīng)過地圖的反復使用,在頭腦中積累了豐富的感性知識材料,為心靈地圖的形成和積累打下基礎;其次,要加強以地圖為重點的練習,加強對學生大腦皮層的反復刺激,使知識在頭腦中留下深刻的記憶,有助于心靈地圖的清晰、準確性的形成。

在教學中,信息技術的引進和利用,電腦動畫的制作、多媒體課件的開發(fā)、展示平臺的使用,使“圖”的范圍更廣,使“圖”的直觀性、實效性更強,這些都深深地吸引著學生,啟發(fā)他們?nèi)シe極思維。從而最大限度地調(diào)動了學生的“三性”:自覺性、主動性、積極性。加強地圖圖像的強化,也有利于心靈地圖的形成。

地理知識憑借地圖呈現(xiàn)出來,這是地理學習的重要