體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)今新課改背景下，各學(xué)科的教育教學(xué)都發(fā)生了很大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此。新課程改革中強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及合作交流能力等。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新型教學(xué)方法，其符合新課程改革的發(fā)展要求，更加注重以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，同時(shí)還可以提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又稱行為學(xué)習(xí)，主要是指通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)等來(lái)認(rèn)知知識(shí)或事物。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生完完全全地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過(guò)自我感受去領(lǐng)悟知識(shí)，從而讓學(xué)生真正成為課堂上的主角。除此之外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)、學(xué)以致用及虛實(shí)結(jié)合等的特點(diǎn)。首先，主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有一定的親歷性，側(cè)重于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，要求學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。其次，寓教于樂(lè)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還具有一定的情感性，側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)體會(huì)課堂教學(xué)的樂(lè)趣，而不是教師單方面地制造樂(lè)趣。再次，學(xué)以致用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還具有一定的實(shí)踐性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)以致用。最后，虛實(shí)結(jié)合。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也是一種情境化學(xué)習(xí)，還具有一定的情境性，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種虛擬或者真實(shí)的教學(xué)情境，從而更好地開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)情境相對(duì)單一體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)情境相對(duì)單一的問(wèn)題。合理化的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提升課堂教學(xué)效率。相反如果片面、單一地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅不利于課堂教學(xué)的正常開展，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)有所下降。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)采用單一的教學(xué)情境，剛開始的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還相對(duì)較好，學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)比較濃厚，但有的教師總是重復(fù)應(yīng)用同一個(gè)教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，沒(méi)有起初那么興奮，新鮮感也會(huì)逐漸降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)日益變差。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要避免采用單一的教學(xué)情境。（二）教學(xué)模式相對(duì)固定體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著教學(xué)模式相對(duì)固定的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教育教學(xué)中習(xí)慣于之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改變。比如，有的教師仍然采用直接講授的教學(xué)方式，絕大多數(shù)都是以口頭講解為主，以板書教學(xué)為輔，很少或幾乎沒(méi)有借助過(guò)其他的教學(xué)媒介或者展開一些多樣化的教學(xué)方式，總體而言，教師的教學(xué)模式相對(duì)固定。究其原因，在于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入人心，由于長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師已經(jīng)形成了較為固定的教學(xué)方式，一時(shí)還不能轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。加之有的教師思維比較守舊，缺乏新意，教學(xué)模式相對(duì)比較單一固定，缺乏一定的靈活性和變通性。（三）盲目突出課堂體驗(yàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣還存在著教師盲目突出課堂體驗(yàn)的問(wèn)題。比如，有的教師在教育教學(xué)中一味地追求課堂的教學(xué)效果，追求課堂的整體教學(xué)氛圍和教學(xué)趣味等而盲目地突出課堂的教學(xué)體驗(yàn)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著體驗(yàn)而開展。雖然整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛比較熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也相對(duì)比較高漲，但學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也僅僅只是流于表面，而沒(méi)有突出實(shí)際的內(nèi)涵。這歸根結(jié)底還在于教師對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理解不到位，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)涵，過(guò)于注重形式而忽略了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)置不太合理等等。總之，教師過(guò)于注重和突出對(duì)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，一定要注意合理創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)工作的開展有很大的促進(jìn)作用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)。比如，在講授“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)引入生活化的情境來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。教師首先可以詢問(wèn)學(xué)生是否知道生活當(dāng)中有哪些物品是長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生進(jìn)行舉例。之后教師再借以提問(wèn)教室內(nèi)的黑板和粉筆盒的表面各是什么形狀，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別，隨后再引出課題“如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積”?？傊處熆梢酝ㄟ^(guò)生活中學(xué)生熟悉的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)還要注意開展多樣化的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。豐富化、多樣化的教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。常見的教學(xué)模式有很多，比如小組合作模式、游戲互動(dòng)模式等。1.采取小組合作教學(xué)模式在講授“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先在黑板上寫一些數(shù)字，如8，15，4.3，56，7.2，6.8，89，1.2，1.35等，之后讓學(xué)生自行分組，對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行觀察和判斷，并嘗試將這些數(shù)字進(jìn)行分類總結(jié)，有哪些不同或是依據(jù)什么進(jìn)行分類。小組合作討論后，教師先隨機(jī)抽取不同的小組成員進(jìn)行發(fā)言，再講解什么是小數(shù)，小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別，以此讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的特征，并能夠判斷什么是小數(shù)。這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.采取游戲互動(dòng)教學(xué)模式在講授“圓柱和圓錐”時(shí)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)模式，通過(guò)一些有關(guān)圓柱和圓錐圖片，讓學(xué)生加以判別，哪些圖片是圓柱，哪些圖片是圓錐。此外，為了提高難度，教師還可以加入一些相似或類似的圖片或者其他形狀物品的圖片來(lái)讓學(xué)生判別。教師具體可以通過(guò)游戲互動(dòng)的形式，比如“擊鼓傳花”，道具傳到哪位同學(xué)手中，哪位同學(xué)就站起來(lái)回答問(wèn)題，之后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)圓柱和圓錐的具體特征。通過(guò)這種游戲互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，這既可以讓學(xué)生收獲歡樂(lè)，還可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。（三）積極組織課后教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以“圓柱和圓錐”為例，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓柱和圓錐的具體特征，教師可以積極組織學(xué)生在課后動(dòng)手操作，制作一個(gè)半徑3厘米、高10厘米的圓柱和圓錐，之后觀察制作完成后的圓柱和圓錐有什么不同，并把觀察后的結(jié)果記錄下來(lái)，再結(jié)合圓柱和圓錐體積的計(jì)算公式，判斷是否符合自己的觀察結(jié)果。這種課后實(shí)踐教學(xué)模式，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)踐操作能力，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的