“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域逐漸引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)奠定了現(xiàn)代化教育事業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)下教師要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，并將其充分利用到課堂教學(xué)中，有效提高課堂教學(xué)的效率。隨著課程改革的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷發(fā)展，教師應(yīng)努力探索如何有效、深入地將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，充分發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（一）提供了豐富的教學(xué)資源教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要通過(guò)試卷與教案來(lái)獲取教學(xué)資源，這種渠道所獲得的信息有限。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源跨越時(shí)空，教師能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到各類(lèi)教學(xué)素材（視頻、圖片和音樂(lè)）備課、上課。優(yōu)質(zhì)資源的使用，在增添教學(xué)趣味的同時(shí)，還在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)內(nèi)涵，靈活解決問(wèn)題。比如，“優(yōu)學(xué)派”“中教云數(shù)字課程平臺(tái)”“寧夏教育公共服務(wù)平臺(tái)”等為學(xué)生提供了豐富、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，還有名師講解的相關(guān)課程，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，拓展知識(shí)，提高思維能力。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地探索知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，理解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)信息化的手段獲取數(shù)據(jù)，通過(guò)分析整合，深入地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，充分利用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，精心備課、上課，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，在探究中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、家長(zhǎng)的適時(shí)互動(dòng)交流有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能更好實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、家長(zhǎng)的適時(shí)互動(dòng)交流，全面深入了解學(xué)生，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。一方面，信息技術(shù)恰當(dāng)有效的運(yùn)用，能更好地促進(jìn)師生，生生的互動(dòng)交流，在教師的引導(dǎo)下，能更好地積極主動(dòng)探究知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)模型，教師在這個(gè)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生方方面面的表現(xiàn)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)；另一方面，教師通過(guò)QQ、微信、云校家平臺(tái)能更好地與家長(zhǎng)溝通，深入了解學(xué)生，和家長(zhǎng)共同努力，更好地為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”協(xié)同教育。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究深度學(xué)習(xí)小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏重視，但是小學(xué)生的思維卻容易被引導(dǎo)，而且興趣是小學(xué)生一切行為的動(dòng)力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)“優(yōu)學(xué)派”的資源中心、“智慧教育云平臺(tái)”教學(xué)助手、“中教云數(shù)字課程教材平臺(tái)”的資源庫(kù)等精心備課，利用好信息技術(shù)整合資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境、操作情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦思考探索新知識(shí)，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，鍛煉其思維能力，以提高對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用能力。例如，在部編人教版一年級(jí)上冊(cè)“9加幾”教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用“寧夏教育云平臺(tái)教學(xué)助手”課件創(chuàng)設(shè)以學(xué)生親身經(jīng)歷為切入點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)會(huì)情境?！窘虒W(xué)片段】教師：學(xué)生，十月份我校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽開(kāi)始了，跑道上正在進(jìn)行二年級(jí)的60米跑決賽，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的中央還進(jìn)行著跳繩、踢毽和跳遠(yuǎn)等比賽項(xiàng)目。在操場(chǎng)四周的看臺(tái)上，學(xué)生正在為參加比賽的運(yùn)動(dòng)員加油。為了給運(yùn)動(dòng)員解渴，有的班級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，在比賽快結(jié)束時(shí)，小明問(wèn)：“還有多少盒？”（圖中箱子里有9盒飲料，箱子外面有4盒飲料。）教師：“還有多少盒呢？怎么計(jì)算呢？”一下子激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極思考，爭(zhēng)先恐后的交流他們的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“從9接著數(shù)，數(shù)了13盒。”（師生一起數(shù)）（課件用紅色圓圈先圈住9盒閃動(dòng)，再逐一閃動(dòng)外面4盒。）有的學(xué)生說(shuō)：“從4接著數(shù)，數(shù)了13盒?！保◣熒黄饠?shù)）（課件用紅色圓圈先圈住4盒閃動(dòng)，再逐一閃動(dòng)箱內(nèi)9盒。）有的學(xué)生說(shuō)：“10盒加4盒等于14盒，9盒比10盒少1盒，所以9盒加4盒等于13盒?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“箱子里的9盒添上外面的1盒湊成10盒，10盒再加3盒就是13盒?！保ㄕn件用紅色的圓圈，同時(shí)閃動(dòng)箱子里的9盒和箱子外面的1盒。）教師：如果我們用擺小棒的方法，怎么擺呢？同桌兩人合作結(jié)合圖邊討論邊擺小棒（學(xué)生在桌子的左邊擺了9根小棒，桌子的右邊擺了4根小棒）（教師巡視指導(dǎo)）教師：請(qǐng)交流你們擺小棒的方法？（在學(xué)生匯報(bào)交流中，教師板書(shū)算式計(jì)算過(guò)程）通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和匯報(bào)交流探索學(xué)習(xí)了“湊十法”。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用情境中的資源選擇數(shù)學(xué)信息，提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以想象，列式計(jì)算，解決問(wèn)題。又如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，筆者通過(guò)“教學(xué)助手”課件創(chuàng)設(shè)兩只螞蟻比賽的動(dòng)畫(huà)情境，引出：要想知道兩只螞蟻跑了多長(zhǎng)的路，就要知道長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。這個(gè)動(dòng)畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還激發(fā)學(xué)生思考，明確了要探究學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)研究學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力、表達(dá)能力、思維能力。再如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，筆者利用“寧夏智慧教育云平臺(tái)教學(xué)助手”課件出示正方形、長(zhǎng)方形和圓形圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師：“下面的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形的紙、正方形的紙和圓形的紙，動(dòng)手折一折，在折的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)判斷三種圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。”（見(jiàn)圖1）學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？學(xué)生1：（上前演示長(zhǎng)方形的折法）長(zhǎng)方形對(duì)折后兩部分重合了，是軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生2：橫著折兩部分是重合的，豎著折兩部分也是重合的，是軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師：正方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？學(xué)生1：（上前演示對(duì)折正方形）橫著折豎著折都重合了，是軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生2：（上前演示不同的折法）還可以這樣斜著對(duì)折兩部分也是重合的，是軸對(duì)稱(chēng)圖形。教師：正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸？學(xué)生：4條。教師：圓形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？學(xué)生：是。（師生一起動(dòng)手從不同的角度對(duì)折圓形進(jìn)行驗(yàn)證）教師：圓形無(wú)論怎么對(duì)折，兩部分都是重合的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)圓形有幾條對(duì)稱(chēng)軸？學(xué)生：無(wú)數(shù)條。“教學(xué)助手”課件演示三種圖形的對(duì)稱(chēng)軸（見(jiàn)圖2）。教師利用信息化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境和操作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，將復(fù)雜難懂的抽象知識(shí)通過(guò)具體操作直觀(guān)體現(xiàn)，學(xué)生在討論交流中一步步解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，完善知識(shí)體系，深刻認(rèn)識(shí)到正方形、長(zhǎng)方形和圓形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，直觀(guān)認(rèn)識(shí)到每種圖形對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思維空間，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言得到了極好的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（二）微課助力學(xué)生掌握知識(shí)，提升教學(xué)的有效性“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們的思想及意識(shí)也在變化，教師要跟上時(shí)代的步伐，善于結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)制作微課，把制作好的微課上傳到云校家平臺(tái)或應(yīng)用到課堂上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣、生動(dòng)，特別是一些較為抽象、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，通過(guò)微課能較好地展示給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在觀(guān)察、思考中積極主動(dòng)的探索知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，為了能讓學(xué)生在長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的不同算法中更好地理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2更簡(jiǎn)便，教師可制作微課，發(fā)揮多媒體直觀(guān)的優(yōu)勢(shì)，講解演示兩組長(zhǎng)與寬重合，化靜為動(dòng)，使學(xué)生更好地理解方法，列式簡(jiǎn)便計(jì)算，有效的突破了“（長(zhǎng)+寬）×2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這一簡(jiǎn)便算法的難點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)解題的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。又如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生在動(dòng)手操作中剪出美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形，深入認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，教師先是打開(kāi)“中教云數(shù)字教材”呈現(xiàn)了靜態(tài)的軸對(duì)稱(chēng)圖形的折、畫(huà)、剪的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流剪軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法，然后借助“中教云數(shù)字教材”中的微視頻的直觀(guān)動(dòng)態(tài)演示，講解剪“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的折、畫(huà)、剪的過(guò)程，展現(xiàn)了形成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手剪軸對(duì)稱(chēng)圖形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松探索知識(shí)的時(shí)間和空間。學(xué)生在輕松愉悅的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)造了精美的軸對(duì)稱(chēng)圖形，一個(gè)個(gè)精美的軸對(duì)稱(chēng)圖形在他們的巧手中誕生了，學(xué)生一個(gè)個(gè)露出了自信的笑容，他們學(xué)得開(kāi)心、輕松。整個(gè)課堂，在師生、生生互動(dòng)中，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)得深刻、扎實(shí)。教師應(yīng)用“中教云數(shù)字教材”中的微視頻動(dòng)畫(huà)演示指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、動(dòng)手操作，突出基礎(chǔ)知識(shí)的遷移性和成長(zhǎng)性，使學(xué)生在操作中進(jìn)一步感悟、掌握知識(shí)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升思維認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生熟練地掌握剪“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的方法，并通過(guò)折痕進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“對(duì)稱(chēng)軸”，還知道用對(duì)折的方法可以判斷一個(gè)圖形是不是“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，使學(xué)生形成深刻而立體的數(shù)學(xué)認(rèn)知，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。微課不僅有利于學(xué)生深入理解知識(shí)，從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，而且很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用能力，使學(xué)生在快樂(lè)中發(fā)展自我的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）智能平板，助力師生互動(dòng)，提升教學(xué)的有效性平板電腦中有許多強(qiáng)大的多媒體功能，交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣、生動(dòng)，使學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成深刻而立體的數(shù)學(xué)認(rèn)知。例如，在進(jìn)行“觀(guān)察物體”的教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師拿出幾個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備的物體讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生只是跟隨教師的思路進(jìn)行思考，沒(méi)有形成自我思維邏輯。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)與平板電腦，讓學(xué)生對(duì)身邊的同一事物進(jìn)行不同角度的觀(guān)察，并拍照上傳到管理平臺(tái)，分享給其他學(xué)生，使學(xué)生從感性的積累上升到理性的認(rèn)識(shí)和思考。學(xué)生為了表現(xiàn)自己觀(guān)察角度的獨(dú)特性，會(huì)主動(dòng)尋找一些特殊的角度，這些都有利于學(xué)生觀(guān)察能力的提升。又如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在平板電腦上利用百度地圖或者高德地圖觀(guān)察地圖上的學(xué)校、醫(yī)院、居民樓、車(chē)站等建筑，讓學(xué)生小組合作探討這些建筑物的位置與方向。學(xué)生在激烈的匯報(bào)交流中深刻地理解知識(shí)，突破重難點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在觀(guān)察、思考、交流中積極主動(dòng)的探索知識(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷與人合作，并與同學(xué)交流思維的過(guò)程中，有利于提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，會(huì)使他們感到無(wú)限快樂(lè)，感到自己精神的、智慧的力量在增長(zhǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。智能平板的使用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能更好地助力學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（四）智慧評(píng)價(jià)，助力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的重要手段。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生思維引向深處，使學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。例如，教師通過(guò)“優(yōu)學(xué)派”豐富的教學(xué)資源向?qū)W生推送不同層次的課堂練習(xí)，隨時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，挑戰(zhàn)高難度的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。又如，在疫情期間停課不停學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可在“寧夏智慧教育云平臺(tái)”向?qū)W生推送課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)，學(xué)生完成任務(wù)后提交平臺(tái)，教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)并查看系