以學(xué)生為中心理念在課程改革中的應(yīng)用-以“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程為例

做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的新時代教師，既是習(xí)近平總書記對廣大教師的殷切希望，也是教師職業(yè)素養(yǎng)的長期要求。然而一位優(yōu)秀教師的養(yǎng)成絕不是一朝一夕之功，既需要綱領(lǐng)性的職業(yè)規(guī)范指導(dǎo)約束，又需要教育系統(tǒng)的長期培養(yǎng)，同時也離不開教師個人的鉆研學(xué)習(xí)與自我成長。其中，教育部門系統(tǒng)培養(yǎng)的最后一道關(guān)卡就是高等教育，尤其是高校師范專業(yè)教育?？v觀以往研究，高校把“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”作為獨(dú)立課程開設(shè)的歷史并不長遠(yuǎn)?！敖處煂I(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”作為一門教師教育課程，如何順應(yīng)社會需求，真正滿足培養(yǎng)“四有好教師”的時代要求是任課教師應(yīng)該思考的重要課題。結(jié)合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會對教師素養(yǎng)的要求及學(xué)生的身心特點(diǎn)，本文根據(jù)課程改革的實(shí)際，描述了“以學(xué)生為中心”的教育理念在“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程改革中的應(yīng)用。一、“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”的教學(xué)現(xiàn)狀（一）課程受重視程度不高師德師風(fēng)建設(shè)一直是社會關(guān)注的重要話題。和其他種類的職業(yè)道德規(guī)范一樣，教師職業(yè)道德從形式和內(nèi)容上都已有了明確規(guī)定及較為完整的理論體系，但把它作為一門獨(dú)立課程在師范院校中開設(shè)，是從改革開放以后開始的，且不同高校的課程開設(shè)歷史差異較大。昌吉學(xué)院把“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”作為一門獨(dú)立的課程，納入教學(xué)計劃只有兩年多的歷史，課程受重視的程度仍十分有限，通過對該課程的任課教師訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在課程分配的課時量較少、授課教師團(tuán)隊不固定、授課班級規(guī)模大、教材教參不統(tǒng)一等問題。而通過對學(xué)生的訪談則發(fā)現(xiàn)，雖然該課程為必修課程，但考核方式為考查，且90%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度低、修夠?qū)W分即可，因此存在學(xué)生對課程的重視度普遍較低的現(xiàn)象。（二）課程內(nèi)容過于理論化目前“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程的內(nèi)容結(jié)合了政治思想教育與一般性的價值觀教育知識、教育學(xué)基礎(chǔ)理論、教師法知識以及課程教學(xué)法等。雖然教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德與這些內(nèi)容都有聯(lián)系，但由于理論性強(qiáng)且內(nèi)容泛化，給人以缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐性之感。因此，如何根據(jù)學(xué)生需要、教育法律法規(guī)的完善，以及社會對教師素質(zhì)提出的新要求，來更新其理論體系和課程內(nèi)容就顯得尤為必要。（三）教學(xué)方法相對單一受教學(xué)課時限制，以及課程標(biāo)準(zhǔn)中理論教學(xué)占比較重、教師資格考試需要等各種主客觀條件的制約，“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程的教學(xué)方法多以理論講授為主要方法和途徑，在課時有限的基礎(chǔ)上，大部分課時被理論知識講解占據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味。對教師而言，他們?yōu)榱苏n程進(jìn)度，講完基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有時間進(jìn)行課程的拓展和延伸就又展開了新的章節(jié)教學(xué)。經(jīng)過對2019學(xué)年至2020學(xué)年共計7個開設(shè)本課程的班級進(jìn)行的不記名投票顯示：76%的學(xué)生希望變更教學(xué)方法，69%的學(xué)生希望增加課堂活動，51%的學(xué)生希望變更教學(xué)內(nèi)容，只有4%的學(xué)生希望保持現(xiàn)狀。（四）教學(xué)評價缺乏靈活性和多元化“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程和其他種類的公共課程一樣，考核方式為期末考試加上考勤，按照規(guī)定比例綜合得出學(xué)生的成績和學(xué)分。期末考試內(nèi)容重點(diǎn)圍繞課程相關(guān)概念、重要知識點(diǎn)的記憶和理解。這種“一考定音”的評價方法，無法全面反映出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的綜合狀況和教師的教學(xué)效果，而且容易引起學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、考前集中時間突擊復(fù)習(xí)的不良現(xiàn)象。二、進(jìn)行課程改革的理論基礎(chǔ)（一）“以學(xué)生為中心”教育理念“以學(xué)生為中心”教育理念的提出已經(jīng)有幾十年的歷史，在國內(nèi)外也有較為廣泛的應(yīng)用，然而在當(dāng)前我國的高等教育教學(xué)實(shí)踐中，“以教師／教材／課堂為中心”的教育理念仍較為常見。真正做到“以學(xué)生為中心”就是要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、職業(yè)技能需要與社會崗位需求等方面，實(shí)際制訂課程目標(biāo)、甄選授課內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變評價模式，在整個教育過程中重視學(xué)生的主體地位、正視學(xué)生的個體化和差異性、豐富評價模式，進(jìn)而促使學(xué)生全方位參與課程、體驗式感知學(xué)習(xí)、持續(xù)性獲得成長。（二）理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則長久以來，中國文化中無論是“學(xué)、思、習(xí)、行”教學(xué)過程的劃分，還是“知行統(tǒng)一”德育原則的提出，無不反映出教育的終極目的不是知識傳遞，而是對人才的培養(yǎng)和塑造。因此，為了讓師范生從書本到生活、從學(xué)習(xí)者到育人者的高效轉(zhuǎn)換，理應(yīng)在學(xué)生受教育階段做好鋪墊。教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德課程改革，就是一次把理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則應(yīng)用到教育實(shí)踐中的嘗試。在“以學(xué)生為中心”教育理念的指導(dǎo)下，在課程設(shè)計尤其是教學(xué)手段的應(yīng)用中，通過多樣化的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的操作興趣，做到傳遞知識與陶冶情感、提升能力與培養(yǎng)人格相結(jié)合。三、進(jìn)行課程改革的操作實(shí)踐（一）課程目標(biāo)在定位課程目標(biāo)時，“以學(xué)生為中心”教育理念體現(xiàn)在把以知識掌握為重心的目標(biāo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、情感、態(tài)度、價值觀等多元目標(biāo)模式，在兼顧知識掌握的近景目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對師范專業(yè)的認(rèn)同感，在參與式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的情懷，為將來的職業(yè)適應(yīng)做好前期準(zhǔn)備。例如，在教育的法律法規(guī)章節(jié)，首先讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的教育法規(guī)，實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)，其次通過新聞素材或其他教學(xué)案例的討論分析，提升學(xué)生解決問題的能力。在解決案例問題的過程中激發(fā)學(xué)生的成就感、使命感，進(jìn)而堅定學(xué)生為職業(yè)方向努力的決心和信心。（二）課程內(nèi)容在課程內(nèi)容的甄選上，“以學(xué)生為中心”教育理念要求教師在參考教材的基礎(chǔ)上，盡量豐富教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，同時也要兼顧學(xué)生未來教師資格考試的需求。在備課過程中教師采用集體備課的方式，仔細(xì)甄選教學(xué)內(nèi)容，通過收集典型教育新聞、分享經(jīng)典案例、推薦教育名著等方式為課程內(nèi)容積累素材，做到同章節(jié)教學(xué)資料同質(zhì)而不重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一而不單一。通過教師準(zhǔn)備多一點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生興趣高一點(diǎn)、教學(xué)效果好一點(diǎn)的目的。例如，在教師的職業(yè)行為規(guī)范章節(jié)，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，任課教師準(zhǔn)備的是與小學(xué)生相關(guān)的案例內(nèi)容；對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，任課教師準(zhǔn)備的是幼兒園發(fā)生的教育事例；對將來面向中學(xué)就業(yè)的學(xué)生則選取典型的中學(xué)教育素材。（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)的講授法雖然有較高的教學(xué)效率，但是對類似“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”等公共課程卻很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，本著“以學(xué)生為中心”教育理念，結(jié)合學(xué)校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)實(shí)際、學(xué)生語言功底差異化較大的狀況，設(shè)計了多種靈活的教學(xué)方法。（1）分組教學(xué)：結(jié)合“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程為合班授課、人數(shù)眾多的實(shí)際，采用分組教學(xué)方式，一般以10至15人為一個小組，每小組推薦一名組長，全員協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分組教學(xué)提升學(xué)生的存在感和活動的參與率，改變公共課程班級人數(shù)多、管理難的現(xiàn)狀。分組原則依從學(xué)生興趣的同時，兼顧性別比例均衡及人數(shù)相對一致，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，在完成課程任務(wù)的同時，能增加學(xué)生的溝通、互動及自我管理，實(shí)現(xiàn)課程的潛在目標(biāo)和隱性價值。（2）活動教學(xué)：根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合分組教學(xué)法，采用專題模塊化教育構(gòu)思，把部分教學(xué)內(nèi)容溶解到三大模塊：教育情景劇、最美教師微視頻、教學(xué)技能大賽等活動中。學(xué)生按小組選擇其中一個主題全程全員參與，利用課外時間進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)、在參與體驗中成長，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考或探索自身的職業(yè)興趣與發(fā)展需要。為保證活動的公平公正，每個模塊的實(shí)施方案和評價標(biāo)準(zhǔn)由3位授課教師共同制訂，對活動結(jié)果采用不記名投票的方式進(jìn)行評比?；顒咏虒W(xué)除了班級內(nèi)小組互評，還有平行班之間的競賽，通過對活動的參與和組織，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及集體榮譽(yù)感。（3）課程知識競賽：結(jié)合學(xué)生需要，即教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試需求，把知識點(diǎn)和考點(diǎn)相結(jié)合，通過趣味競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成課程的知識目標(biāo)。為激勵更多的學(xué)生參與到活動中來，在賽制中除了選手本身的答題機(jī)會，還增加了親友團(tuán)助攻助答機(jī)會，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)體意識和凝聚力。（4）分享式教學(xué)：根據(jù)心理學(xué)原理，相似的特征有利于個體對事物的覺知和記憶，且?guī)в袕?qiáng)烈情緒色彩的內(nèi)容記憶效果較好。因此，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生積極分享自己在學(xué)生生涯中印象最深刻的一位教師、一堂課、一件事或者一句話。為保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，對學(xué)生分享的每一個內(nèi)容不做道德評價，僅做教學(xué)討論。由于年齡和經(jīng)歷的相似性，分享式教學(xué)引發(fā)了良好的共鳴。（四）評價模式由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、“一考定音”的結(jié)果性評價，調(diào)整為過程與結(jié)果并重、教師參評與學(xué)生互評相結(jié)合的綜合性評價，打破唯試卷論的評價模式，使整個考核過程貫穿到教學(xué)過程始終。（1）考核內(nèi)容多樣化：每個學(xué)生的最終考核結(jié)果由三部分組成，分別是考勤與課堂表現(xiàn)（20%）、活動作品（30%）、期末考試（50%）。把過程性產(chǎn)品和示范性展示作為評價的參照依據(jù)，通過學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價更為客觀公正，同時也體現(xiàn)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)第一個維度（專業(yè)理念與師德）中，職業(yè)理解與認(rèn)識領(lǐng)域的要求之一，即具有團(tuán)隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。（2）評價主體多元化：學(xué)生互評與教師參評相結(jié)合。考勤與課堂表現(xiàn)由任課教師負(fù)責(zé)打分，參考課堂發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量綜合計分；活動作品由小組相互評分和任課教師評分各占50%計分；期末考試由課程組全體教師流水閱卷綜合計分。通過讓學(xué)生參與評價可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)角度來看，也有助于培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力，例如，溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。四、課程改革的反思與總結(jié)通過對“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程進(jìn)行為期兩學(xué)期的改革嘗試，取得了一定的成效。首先，以任課教師的考勤表為依據(jù)，可以直觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂出席率和參與度都有一定程度的提高；其次，結(jié)合學(xué)期末的教學(xué)評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程的滿意度等綜合評價有所上升；最后，任課教師對課堂效果的反饋較為理想。然而，我們也發(fā)現(xiàn)在踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念時，依然存在一些需要解決的問題。（一）教師層面因為課程改革涉及方方面面，且持續(xù)周期較長，對教師而言，要真正做到“以學(xué)生為中心”，意味著教師工作量的隱性增加，可能對教師的身心發(fā)展存在潛在的消極影響。同時，嘗試新事物、新方法也給部分教師帶來了一定程度的心理壓力，尤其是公共課程班級規(guī)模較大、學(xué)生人數(shù)眾多，很難真正做到兼顧每一個學(xué)生的差異化和個性化，進(jìn)而增加教師的備課授課壓力。（二）學(xué)生層面結(jié)合課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)不同民族的大學(xué)生因為知識基礎(chǔ)差異較大，尤其是普通話水平的差異，導(dǎo)致其對課程改革的心理期待大不相同。普通話水平較好的學(xué)生對課程改革的態(tài)度較為積極，普通話水平相對較差的學(xué)生對課程的期待值較低。結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，該課程除了必要的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式的改革之外，也存在調(diào)整開課學(xué)期的必要性。例如，對普通話基礎(chǔ)落后的專業(yè)提前開設(shè)本課程，在塑造學(xué)生職業(yè)興趣的同時，助力學(xué)生職業(yè)能力的提升，尤其是為學(xué)生普通話能力的提升預(yù)留較多的時長。（三）社會層面通過對個別學(xué)生的訪談可知，社會的快速發(fā)展及物質(zhì)的相對豐富，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)選擇取向更加多樣化，移動互聯(lián)網(wǎng)的便捷化和網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)于教師及教育的負(fù)面報道，使得部分青少年師范生對未來職業(yè)的選擇產(chǎn)生不同程度的困惑，這些宏觀因素也在一定程度上影響了“教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德”課程改革的成效。五、結(jié)語總之，實(shí)現(xiàn)教育目的絕不僅僅是一位教師