情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

情感是反映人類內(nèi)心活動(dòng)的心理體驗(yàn)，在人們的認(rèn)知與實(shí)踐中具有重要的作用。情感教育指培養(yǎng)情感意志等，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高和個(gè)性健康發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師對(duì)情感教育理念進(jìn)一步深入了解，將情感教育引入實(shí)際教學(xué)中引起學(xué)生的情感共鳴。應(yīng)試教育下不少學(xué)校片面追求升學(xué)率，教師在教學(xué)中容易忽視與學(xué)生的情感互動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文是人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育缺失，影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育具有重要意義。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育分析新課程改革對(duì)情感因素重視加強(qiáng)，課程目標(biāo)中情感目標(biāo)比重增加，語(yǔ)文課程改革重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移至豐富人文內(nèi)涵，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力與情感態(tài)度維度設(shè)計(jì)，為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展，開展情感教育成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中普遍存在情感教育缺失，教學(xué)形式主要是教師單方面灌輸，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的內(nèi)涵價(jià)值。（一）語(yǔ)文教學(xué)情感教育內(nèi)涵情感教育是教師在教學(xué)中充分發(fā)揮情感因素作用，增強(qiáng)教學(xué)效果的活動(dòng)。情感教育在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的基本情緒，是使學(xué)生身心愉悅的教育。情感教育的目的是使受教育者形成自我教育能力，產(chǎn)生積極情感形成健全人格，成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。在語(yǔ)文教學(xué)中情感教育是以情感教育理論與教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生情感情緒狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)性情感促使學(xué)生知情共進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)要關(guān)注人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，健全人格陶冶情操的任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合情感教育可以達(dá)到理想的效果，更好地發(fā)揮育人作用。（二）小學(xué)語(yǔ)文情感教育教學(xué)的意義小學(xué)語(yǔ)文課程具有工具性與人文性特點(diǎn)，包含很多情感教育因素。小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)性與社會(huì)性情感初步發(fā)展時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性與開放性，在語(yǔ)文教學(xué)中要保持愉悅的情緒消除學(xué)生不良情緒。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程。小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與語(yǔ)文課程特點(diǎn)為實(shí)施情感教育提供可行條件，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中掌握知識(shí)可以促進(jìn)情感的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育具有重要意義，體現(xiàn)在有助于學(xué)生情感的理解與表達(dá)能力發(fā)展，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是新課程理念的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求。二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)中小學(xué)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)代教育偏重知識(shí)忽視情感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，心理健康受損。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)心理分為認(rèn)知與情感因素，要充分重視學(xué)生的情感發(fā)展，加強(qiáng)情感教育。由于情感教育研究滯后，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育存在許多問(wèn)題，課堂中重知輕情現(xiàn)象非常普遍，需要全面分析語(yǔ)文課堂情感教學(xué)現(xiàn)狀，探索開展情感教育的有效策略。新課程改革后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育受到關(guān)注，教師普遍認(rèn)可情感教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)環(huán)境，語(yǔ)文課堂中教師積極探索開展情感教育教學(xué)策略，實(shí)施情感教育取得良好效果，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中包含情感因素。目前小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)仍存在許多不足，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)重知輕情現(xiàn)象普遍，教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)容易形式化，產(chǎn)生課堂提問(wèn)機(jī)械性等問(wèn)題。教師忽視課堂評(píng)價(jià)的情感性，評(píng)價(jià)口語(yǔ)缺乏變化與情感激勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教學(xué)主要存在教師對(duì)情感教育缺乏深入理解，忽視情感教育主體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育突出問(wèn)題是使用多媒體不當(dāng)，不利于學(xué)生整體感知情感。情感教育要求教師使用豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體成為語(yǔ)文教學(xué)的重要輔導(dǎo)工具，許多學(xué)校要求教師使用多媒體教學(xué)，部分教師從網(wǎng)上下載音頻圖片過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考，如在講授《桂林山水》課文時(shí)，教師播放音樂(lè)后用多媒體展示圖片，教師過(guò)多使用多媒體吸引學(xué)生的注意，學(xué)生未對(duì)文本進(jìn)行分析，缺乏思維過(guò)程。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師主要任務(wù)是讓學(xué)生明白文章主要內(nèi)容與表達(dá)情感，實(shí)際教學(xué)中整體性閱讀被瓦解為字詞句段結(jié)構(gòu)分析等知識(shí)性講解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在講授《圓明園的毀滅》課文時(shí)教師設(shè)計(jì)教學(xué)要求認(rèn)識(shí)生字詞，劃分文章段落概括內(nèi)容，教學(xué)中缺少整體性感情感知，未激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感。三、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)能力與情感態(tài)度維度確定，使學(xué)生形成健康美好的情感。語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)性，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育是塑造學(xué)生完善人格的重要途徑。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育實(shí)施存在許多問(wèn)題，主要原因包括教師受傳統(tǒng)觀念影響，未充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育要提高教師自身文學(xué)修養(yǎng)水平，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)家校教育合作，創(chuàng)造良好教育環(huán)境。（一）語(yǔ)文教學(xué)中情感教育要求語(yǔ)文是貼近學(xué)生生活的課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展情感教育要樹立現(xiàn)代教育理念，深入挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素。教師對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)態(tài)度決定情感教育教學(xué)活動(dòng)的效果，要求教師具備挖掘教材情感因素的能力，具有與學(xué)生情感溝通的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單元整體把握能力。情感教育實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境，教師可以利用語(yǔ)言描繪等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在情感氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多圖文并茂的文章，教師要挖掘語(yǔ)文教材準(zhǔn)確把握情感因素，創(chuàng)造情境加強(qiáng)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確情感教育的要求，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想情感，提高文化品位與審美情趣。語(yǔ)文教材是教師進(jìn)行情感教育的重要資源，教材中情感因素包括關(guān)于歷史生活的，如《草船借箭》等，關(guān)于祖國(guó)民族情感的，如《開國(guó)大典》等。教師要根據(jù)不同課文確定情感側(cè)重點(diǎn)，有的課文抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)特征，教師要深入挖掘教材中的情感因素滲透情感教育。小學(xué)生的情感淺顯易受到教師的影響，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，要注意挖掘情感點(diǎn)營(yíng)造情境，教師要準(zhǔn)確把握文章的情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，形成以情感教育為基礎(chǔ)的師生觀。部編人教版高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行情感教育需要教師更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生了解作品創(chuàng)作背景，文學(xué)作品表達(dá)思想情感大多與作品形成背景相關(guān)，學(xué)生理解文學(xué)作品表達(dá)思想情感才能選擇合理的閱讀方式。教師可以安排學(xué)生在課前自主收集課文相關(guān)背景材料，通過(guò)情境再現(xiàn)教學(xué)法向?qū)W生展示作品創(chuàng)作背景，挖掘文學(xué)作品背后的故事幫助學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，使學(xué)生通過(guò)想象與作者形成情感共鳴。如在講授張繼的《楓橋夜泊》古詩(shī)時(shí)，可以向?qū)W生介紹歷史事件安史之亂，拓展閱讀讓學(xué)生朗誦創(chuàng)造背景相似的《春望》，講授陸游的《示兒》古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生分析陸游創(chuàng)作時(shí)代背景，基于陸游的思想情感朗誦古詩(shī)。通過(guò)情感教育有效激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。（二）語(yǔ)文課中情感教育教學(xué)措施小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施情感教育要優(yōu)化教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生探究需要，完善教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境競(jìng)爭(zhēng)合作方式引發(fā)學(xué)生的情感，可以采用背景音樂(lè)烘托等方法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如在開展活動(dòng)課討論三國(guó)話題時(shí)播放電視劇《三國(guó)演義》片頭導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教材中有些選文年代久遠(yuǎn)，為幫助學(xué)生理解作品引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增刪。以往閱讀教學(xué)的弊端是忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺失應(yīng)有的生活情趣，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在閱讀教學(xué)中要結(jié)合文本將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程資源，如在《海底世界》教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)知識(shí)后總結(jié)引入課文。小學(xué)語(yǔ)文教材課文來(lái)自生活，教師要充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課時(shí)用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，運(yùn)用溫暖語(yǔ)言引起學(xué)生的興趣，有效提升課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體主義精神、飲水思源的感恩意識(shí)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》后認(rèn)識(shí)到當(dāng)今幸福安定生活是革命先烈用生命換來(lái)的，增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材選文具有豐富的情感因素，蘊(yùn)含人類情感表現(xiàn)，反映人們追求真善美的高尚情感，為情感教育實(shí)施提供獨(dú)特的條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)文本處理增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》課文時(shí)，學(xué)生對(duì)自讀課重視不足，希望看到生動(dòng)形象的畫面。教師在教學(xué)中可以穿插大量圖片采用啟發(fā)誘導(dǎo)策略，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅激昂的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在統(tǒng)編高段教材閱讀教學(xué)中可以通過(guò)營(yíng)造情境激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，打破思維定式創(chuàng)新教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)方法。大多數(shù)學(xué)校教學(xué)以班級(jí)授課制為組織形式，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染等方式營(yíng)造閱讀情境，通過(guò)合理使用語(yǔ)言描繪情境促進(jìn)師生情感交流。如在講解毛澤東《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，可以講述紅軍長(zhǎng)征的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生思考從紅軍戰(zhàn)士身上學(xué)到怎樣的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解作品傳達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)情感教育實(shí)踐在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展情感教育要優(yōu)化教學(xué)方法，更新教師教育觀念，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。閱讀教學(xué)是學(xué)生圍繞預(yù)定主題參與課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在情感教育閱讀教學(xué)中要依托教材創(chuàng)設(shè)開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀自由表達(dá)，可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容開展主題實(shí)踐活動(dòng)，可以組織學(xué)生開展角色扮演等形式拓展閱讀活動(dòng)。如在講授梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》課文時(shí)，可以確定愛(ài)國(guó)主義教育主題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀掌握文章內(nèi)容感知作者情感，教師對(duì)文章深度解讀，結(jié)合歷史事實(shí)探討清末國(guó)家危亡仁人志士救亡圖存運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究清末歷史，探討作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)背景。教師要根據(jù)教學(xué)主題抓住文本主要內(nèi)容講解，在幫助學(xué)生理解文本字面含義的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含思想情感。學(xué)生深入理解文章后閱讀，融入對(duì)文章傳達(dá)思想的理解。課后教師讓學(xué)生自由發(fā)表看法，列舉對(duì)國(guó)家發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的人物，講述新時(shí)代中國(guó)少年應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任使命。四、結(jié)語(yǔ)隨著素質(zhì)教育的不斷深入，情感教育理念逐漸受到教師