智慧課堂在小學數學課堂上的實踐探究 論文

智慧課堂在小學數學課堂上的實踐探究摘要：隨著社會經濟以及現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，教育在這一大環(huán)境下，也有了較為巨大的改變。智慧課堂平板教學優(yōu)越于傳統(tǒng)的多媒體教學，由教師單獨展示到師生共同使用多媒體交互式教學。無論是課前、課中、還是課后，學生能主動操作平板，教師能夠在第一時間了解到學生的學習效果。本文結合教學實踐，探討暢言智慧課堂在小學數學課堂上如何運用。關鍵詞：智慧課堂，小學數學，互動教學引言：智慧課堂為當前教育環(huán)境下的一大革新，能夠更好的提高教育教學質量。就今年我們區(qū)與科大訊飛股份有限公司開始聯(lián)合打造智慧課堂，教師可以實時掌握學習者的學習動態(tài)，提高學生的學習效率，對提高學生的成績可以起到重要的作用?，F(xiàn)以人教版數學四年級上冊《觀察物體（二）》教學為例，對課前、課中、課后三個階段進行智慧課堂教學的實踐與探索。一、智慧課堂上利用平板體現(xiàn)其優(yōu)越性1．教師高效展示課堂內容，及時掌握學生學習情況統(tǒng)一關于智慧課堂的含義，從不同的視角來看有不同的理解?！爸腔邸卑睦韺W意義上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術上的“智能化”兩個不同層面上的含義。[1]智慧課堂能夠將教學內容以更加生動的方式傳遞給學生，更便于學生理解和吸收。傳統(tǒng)的課堂老師講臺講解，學生臺下聽，但智慧課堂讓教師能夠以更直觀、形象、生動的方式展示課堂內容。例如在講解觀察物體時，便可以利用資源庫中的動畫，拖動小正方體搭成幾何體，再讓同學們動態(tài)觀察從不同角度看到的平面圖形，自己感知立體圖形到平面圖形的變化過程。（如圖1、2）同時，教師在課程教學中借助智慧課堂，能夠看到各種數據直觀地反映學生對知識掌握的情況，及時對自己的教學策略進行調整。2圖1觀察物體-拼搭幾何體圖2從立體圖形到平面圖形2．改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，讓學生主動參與我們常說：技術搭臺，教學唱戲。智慧課堂綜合多媒體的全部功能，同時沒有摒棄傳統(tǒng)黑板教學的環(huán)境，教師面向學生，甚至可以走到學生中間，教師機可通過網絡融合多方面優(yōu)勢，經過教師精心篩選，再分享給學生。此時的智慧課堂已是一個師生交流的平臺，教師能從容教學。學生真正做到了“學中樂”，變“要我學”為“我要學”。二、智慧課堂在小學數學課堂教學過程中的應用1．課前預習階段，實現(xiàn)了教與學統(tǒng)一傳統(tǒng)的課堂預習，資源匱乏，簡單粗放，老師直接布置給學生預習課本對應的知識點，缺少引領，深度不足，老師也無法知道學生預習中掌握了多少，互動性差。智慧課堂使用教學實現(xiàn)了基于教學云平臺的教學互動的教與學統(tǒng)一，即完成學前檢測?；谟^察物體（二）這節(jié)課的教學目標和教學重難點，本課教師向學生推送的課前預習的內容為：教科書上本節(jié)課的內容，對觀察物體（一）復習習題。預習內容的布置可以在布置作業(yè)欄進行操作，布置作業(yè)—同步作業(yè)—發(fā)送布置。當然，老師也可以是預習視頻，教師發(fā)送預習內容和微課到學生平板，學生借助微課自學。學生在自己的平板電腦上完成自學，完成學習任務后不僅可以查看自己的學習情況，還可以將學習結果發(fā)送給教師，教師通過平板電腦能夠直觀地看到各種解答（如圖6、7），根據學生反饋的情況對課程教學進行優(yōu)化。教師再對學生提交后尚未得到解答的問題，整理歸類，在數據分析的基礎上，充分了解學情，提前掌握每一位學生的預習情況，然后圍繞本課的教學目標調整備課內容，將大多數同學預習中存在的問題在課堂上予以解決，課堂教學內容更有針對性，課堂效率更高。2．課中引導探究、共同討論（一）創(chuàng)設趣味情境，調動學生學習興趣。智慧課堂的運用也為啟發(fā)學生學習興趣提供了更多的方式和方法，教師在課程教學中應當根據學生的實際情況，靈活運用策略激發(fā)學生的學習興趣，將數學課堂打造為具有吸引力的課堂。例如在指導學生觀察物體（二）相關知識點的過程中，教師在課前導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設情境：三個同學對于同一個字，三個小朋友一個看成W，一個看成M，另一個看成3呢，展開激烈爭吵的抖音視頻。（如圖8）利用這種富媒體的最新流行抖音視頻視頻資源，作情境導入，創(chuàng)設不同位置情境。視頻播放完畢后，教師提出問題，為什么同一個字三個人有不同的答案?這樣的導入能夠更好地激發(fā)學生的興趣，也能立即回答原來是他們站的位置不同，為接下來的學習活動奠定基礎。（二）問題智慧探究，打造活力課堂教師運用平板暢言精靈“分組活動”把本節(jié)課學習的重點用簡單的方式推送到學生的平板上。這一環(huán)節(jié)指導學生在自主預習的基礎上，勾畫知識點，將這個實際問題抽象為數學問題。分組活動——回憶前面、上面、左面分別指什么位置？老師點擊發(fā)起活動—全班作答，學生就可以在平板上進行操作，并拖動正確的框內。也可以點擊發(fā)起活動—隨機選人，隨機選出一位學生答題?；顒?：互學探究在具體問題中，我們可以運用怎樣的方法和策略，分析幾何體的觀察角度，大家共同探究例題.根據例題設置讓活動搭積木搭成例題，并觀察從上面、左面、前面分別看到什么？學生先獨立思考，再小組交流，待學生交流結束后，全班作答—拍照上傳，將完成的作業(yè)發(fā)送到大屏幕上，屏幕顯示學生完成的速度、用時，根據先后有排名，還能顯示哪些學生已經提交。結束作答還能看到每個學生的作業(yè)完成情況，勾選就能放大看到，便于老師評講。《義務教育數學課程標準（2011年版）》《課標2017》都提出要從“雙基”走向“四基”、“兩能”發(fā)展為“四能”，提出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。我們知道，數學活動經驗需要在“做”的過程和深度思考的過程中積淀，數學實驗課程是應用于教與學活動中重要資源，這里利用智慧課堂動畫演示突破學生理解較難的立體圖形三視圖。教師在課上展示，邊探究、邊引導學生學習從不同方向觀察組合體及相關知識，讓學生經歷立體圖形向平面圖形轉變的過程，化抽象為具體。不僅教師可以演示，學生也可以通過教師分享，自己在平板上操作：點擊任務—班級資料—數學就可以看到。通過數學實驗與課堂教學的融合，改變教學方法、方式單一，有效改變學生數學學習方式，變“聽數學”為“做數學”，變“看演示”為“動手操作”，變“機械學習”為“主動探究”。學生在數學實驗活動中，主體意識得到發(fā)展，體驗學習樂趣，提高學習興趣和學習數學的自信，讓培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)落地成為現(xiàn)實。活動2：自主探究教師出示例題2和思考，并將立體圖形的動畫分享到學生端平板，指導學生先獨立思考，再在平板上操作、分析的基礎上，畫出三個立體圖形的三視圖，并思考有什么發(fā)現(xiàn)？給學生直觀的體驗和感受，幫助學生構建軌跡思想。智慧課堂的數據反饋能力很強，這一環(huán)節(jié)運用智慧課堂中的平板電腦，通過大數據查看學生提交答案，完成情況，哪些學生已經提交哪些學生沒有提交，在白板上都能清晰顯示），教師和學生共同瀏覽已提交同學的解答過程，對出現(xiàn)的典型問題，及時對全班同學講解，還可以隨機挑選一位同學的解答推送給全體同學進行批改，尤其是作圖題，選擇最優(yōu)秀的作業(yè)展示，起到引領示范的作用，有的學生動手能力差，不會畫圖，有的同學畫圖不規(guī)范，各種各樣的問題，通過觀看一些優(yōu)秀同學的作圖，通過模仿，也畫地很好，通過提交的作業(yè)展示是一種方法，也可以在老師巡視學生畫圖的時候，發(fā)現(xiàn)哪位同學作圖作的好，教師只需要使用平板電腦拍照一下，學生的作圖就可以出現(xiàn)在大屏幕上和學生的平板上了?；顒?：練習鞏固在課上練習環(huán)節(jié)，教師提前在草稿箱或者現(xiàn)場發(fā)布與本節(jié)課相關的練習。老師在第一時間內對本節(jié)課知識掌握不好的同學進行現(xiàn)場輔導。練習的形式有很多，可以是“翻翻卡”“連線活動”“選詞填空”“連廊”等這些帶有趣味的課堂練習活動也，可以是“隨堂練習”“PK”“討論”等形式，在這些練習中，通常PK比較受學生歡迎，教師發(fā)布進入PK互動，系統(tǒng)將自動隨機將班上所有學生形成兩人一組，學生帶著競爭取勝的心情去答題。對于這些練習題，如果提前將題目、和答案布置好，學生答題結束后，教師會收到如上圖18的大數據統(tǒng)計結果，對于客觀題如填空題、判斷題、選擇題，還會顯示學生完成的正確率，有全班正確率，哪些學生做錯，做對。這是以前的多媒體課堂難以做到的，以前只是請一位同學黑板畫圖，師生共同訂正，多媒體進行展示一下，看起來課堂教學很完美，課后作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)很多問題，反復糾正，現(xiàn)在有了平板電腦，避免很多錯誤出現(xiàn)。通過以上三個活動，強調在注重數學基礎知識和基本技能的同時，發(fā)展數學基本思想，積累基本活動經驗，合理運用多媒體技術手段，讓學生更加直觀地經歷知識生成探、究和應用的過程，歸納了“前面、上面、左面”三角度觀察立體圖形的三視圖，從“抽象”教學到“直觀形象”的教學效果。3．課后延伸學生學習，拓展概念應用在課后作業(yè)和輔導環(huán)節(jié)，教師發(fā)布與本節(jié)課相關的作業(yè)，規(guī)定提交的時間。老師在第一時間內對本節(jié)課知識掌握不好的同學進行輔導。課后布置生活實踐作業(yè)，請學生從不同角度觀察物體的生活實例，或者關于三視圖的新認識，通過“拍照+語音”或視頻的形式上傳到智慧課堂的問答交流功能區(qū)，實現(xiàn)學生信息的共享和師生、生生的溝通，引導學生在生活中多角度觀察物體得到的圖形的應用場景，從而延伸學生的學習時空，[3]拓展觀察物體的現(xiàn)實應用理解。學生答題的過程中，有時學生會玩游戲，或給別人拍照等行為會影響到學習，這些是平板電腦帶來的不利于學生學習的一面，是老師需要注意的?？傊瑹o論是課前，課中還是課后，學生能主動操作平板，教師能夠在第一時間了解到學生的學習效果，及時調整教學策略，第一時間對個別學生進行針對性的輔導。智慧課堂不但可以創(chuàng)設豐富多樣的概念發(fā)生情境和應用情境，教師還