培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾點做法

精品文檔-下載后可編輯培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾點做法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。為把學(xué)生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，從而強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的智力。從心理學(xué)角度來看，智力的核心是思維能力。思維能力增強(qiáng)了，智力水平也就提高了。因此各國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)的一項基本任務(wù)。

然而，由于受客觀條件的種種限制，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，教育質(zhì)量不高，學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，像我們這種生源大部分是農(nóng)村孩子的學(xué)校不僅要重視學(xué)生對知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從以下幾點做起：

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動思維

農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境中解發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達(dá)，主動地獲取知識。如在教學(xué)“年、月、日”知識的時候，我用小學(xué)生都愛猜謎語的形式開始，“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年底剩下一張皮。”有誰知道謎底是什么？一下子，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，思維活躍，然后讓猜對的同學(xué)說說怎么會想到是“年歷”的。這樣學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣了，自然就會主動去探討一些問題。

學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。

二、設(shè)計多樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

缺乏變通能力是農(nóng)村小學(xué)生中普遍缺乏的能力之一。因此在教學(xué)中，我通過設(shè)計多樣的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度看問題，學(xué)會靈活變通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。如有這樣一道題：一輛汽車從甲城開往乙城，走了全程的多少時，還距離中點20千米，求甲乙兩城相距多少千米？

教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，啟發(fā)學(xué)生去找對應(yīng)的量與分率，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試，能想出幾種解法？

這樣，圍繞同一問題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。

另外，還可以在教學(xué)中適時地計發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)了“比”以后，讓學(xué)生對于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，如從“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4：5，你能聯(lián)想到什么？”

女生人數(shù)是男生的0.8（或80%）；

男生人數(shù)是女生的1.25（或125%）；

男生人數(shù)比女生人數(shù)多0.25（或25%）；

女生人數(shù)比男生人數(shù)少0.2（或20%）；

女生人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比是4：9；

男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的5：9；

這樣，讓學(xué)生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、提高計算速度，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

農(nóng)村小學(xué)生的思維緩慢而不敏捷。計算的快慢，直接影響思維的發(fā)展，因此，進(jìn)行提高計算速度的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，進(jìn)行計算速度的訓(xùn)練，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進(jìn)行。并要注意教給學(xué)生簡算的方法，讓學(xué)生在計算中自覺運用。如，在求空心圓柱體的體積時，方法多樣，我引導(dǎo)學(xué)生講出為什么這樣算，讓學(xué)生通過公式變形，最后使學(xué)生歸納出空心圓柱體體積較為簡便的計算方法，即用“底面積×高”求出。以后遇到這類問題，學(xué)生都能迅速地計算出來。

另外，還可以通過數(shù)學(xué)活動課，組織學(xué)生進(jìn)行速度訓(xùn)練，如以填數(shù)游戲、猜數(shù)游戲等形式賽快，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。因此，通過長期的速度訓(xùn)練，能提高大腦轉(zhuǎn)數(shù)，促進(jìn)思維發(fā)展。

四、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)生往往語言表達(dá)能力較低，不能用語言完整清晰地途述思維過程，特別是數(shù)學(xué)語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程”。因此，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練和發(fā)展思維能力作為重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村的小學(xué)生更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，為此，教師要耐心聽學(xué)生說，鼓勵學(xué)生敢說，培養(yǎng)學(xué)生會說，引導(dǎo)學(xué)生說好。所以，教師要長期地對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對每個算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握基本的途述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因為……”等句式去說。學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生敘述思路，可按照“已知……和……可以求出……”，或“要求……必須先求出……”的句式去敘述。而學(xué)習(xí)一些規(guī)律、結(jié)論、計算公式時，要培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、有序地表述的能力。

對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練時，要加強(qiáng)復(fù)述，讓學(xué)生多說，讓每個學(xué)生都有說的機(jī)會，讓學(xué)生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到發(fā)展思維的目的。

五、重視動手操作，啟迪學(xué)生的思維

農(nóng)村小學(xué)生的思維特點是以直觀思維為主，他們的認(rèn)知活動主要靠感官去感知，然后逐步在頭腦中形成表象，憑借獲得的表象進(jìn)行思維。然而，數(shù)學(xué)又是抽象的，這就需要教師在教學(xué)過程中有效地指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生多動手，動腦、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而使他們的思維得以發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，