習作指導三部曲 論文

習作指導三部摘要：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，作文教學是語文教學的重點內(nèi)容。習作指導課第一步需要教師熟練掌握整套統(tǒng)編教材的編排特點，了解編者的意圖，充分利用課后“小練筆”，每單元習作內(nèi)容以及每冊教材的獨立習作單元，指導學生用文字表達自我；第二步，教師要明確每一節(jié)作文指導課的教學重點，引導學生在理解課文內(nèi)容的過程中，將閱讀和語用相結(jié)合，在閱讀中習得寫作方法，達到提高學生語言文字運用能力的目的；第三步，整合資源對學生進行具體的習作指導。教師應在指導學生理解內(nèi)容的過程中，將閱讀和語用相結(jié)合，促進學生在閱讀中習得寫作方法，達到提高學生語言文字運用能力的目的。習作教學一定要以學生的語言實踐為核心，關注學生的語文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語文能力為目標，努力提高學生的語言文字運用能力。關鍵詞：語用能力，解讀教材，明確目標，整合資源，具體指導引言：作文是學生學習語文的重點項目之一，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。作文訓練是語言文字訓練的一個十分重要的方面，它不僅是培養(yǎng)學生書面表達的重要途徑，也是培養(yǎng)學生觀察、思維能力和提高學生思想認識水平的作文指導課質(zhì)量如何，直接關系到學生的語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，關系到語文教學中落實素質(zhì)教育的優(yōu)劣。綜合性強，決定了作文訓練的難度之大。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作文成了學生普遍害怕的一項訓練內(nèi)容，其教學效果也不甚理想。為了改善這一現(xiàn)狀，推進學生聽說讀寫能力的發(fā)展，加強習作教學，統(tǒng)編語文教材更是專門設置了作文教學單元。如何有效指導學生習作，改善作文教學效果呢?一、解讀統(tǒng)編教材的編統(tǒng)編語文教材的作文訓練隨處可見，有隨機安排在課后的“小練筆”，有每個單元的習作訓練，還有專門的習作新教材在一些課后靈活地安排了“小練筆”，它有助于促進學生讀寫結(jié)合，由讀到寫能力的發(fā)展。統(tǒng)編語文教材每單元的習作編排內(nèi)容還結(jié)合了語文《新課標》的指導思想和不同學段的習作標準提出相應的習作能力要求。它精選不同的話題內(nèi)容，著力激發(fā)學生的習作動機，培植表達自信。話題的情景創(chuàng)設力求喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。編者還利用每單元的習作，引導學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集、整理資料，力求拓寬學生的習作視野，努力使習作成為學生自我表達、與他人溝通的工具，激發(fā)起學生主動習作的內(nèi)在動機。為了解決學生不知道“寫什么”“怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點，對學生的習作過程進行有針對性的指導，降低了學生習新教材在獨立的習作單元中，通過“導語”點明語文要素(習作要求)——精讀課文，學習表達方法——“交流平臺”，梳理、總結(jié)表達方——“初試身手”，初步嘗試運表達方法——“習作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗——“單元習作”，呈現(xiàn)本單元的學習效果，這幾個板塊，形成了習作單元的完整結(jié)構(gòu)。同時，習作單元中精讀課文的定位與其他單元不同。它直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達。每一課的課后題也都突出體現(xiàn)了這一特點。二、明確習作課教學習作課的教學目標當然要指向“表達”。《語文課程標準》總目標中對作文的要求是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@就明確提出了作文應從生活入手。作文最重要的是引導學生寫他們寫出真實的、獨特的感受，表達真情實感。如何學會表達?它需要學生具有一定生活經(jīng)驗的積累、豐富的情感體驗、大膽的想象力…但更重要的是需要語文老師借助平時的語文課，引導學生在理解課文內(nèi)容的過程中，將閱讀和語用相結(jié)合，在閱讀中習得寫作方法，達到提高學生語言文字運用能力的目的。由此可見，作文教學絕不是孤立的，它與學生平時的閱讀積累密切相關。因此，教師不能到了上作文課時才思考如何引導學生去習作，而是應該充分解讀教材編排特點與文本內(nèi)容，借助平時的閱讀課教學，豐富學生的閱讀感悟，引導學生在閱讀和理解的過程中，習得一定的寫作方法與技巧，時刻為學生學習“表達”做足準備。三、如何整合資源，指以六安市梅山路小學王先如老師所執(zhí)教的習作指導課《寫一處自然景物》為例。王老師的習作教學從課文出發(fā)，以《莫高窟》一文中的第二自然段作為輔材，在帶領學生充分研讀教材的基礎上，引導學生分析文段結(jié)構(gòu)，理解語言形式，使學生對例文的寫法有了整體認識，再抓住例文體會寫法。王老師通過板書歸納寫法，總結(jié)出把內(nèi)容寫具體的公式：內(nèi)容+特點（列舉+舉例）+表現(xiàn)=具體。學生掌握了這樣的公式，這節(jié)課所得就不僅僅是了解莫高窟彩塑個性鮮明、形態(tài)各異的特點，而是幫助學生掌握了習作的“一把”，一把能將內(nèi)容寫具”。這節(jié)課更為巧妙的是：王老師在引導學生習得方法之后，并不是止步不前”，而是出示描寫樹林和鳥兒的片段，通過與《莫高窟》第二自然段內(nèi)容的比較，讓學生具體明白所謂的仿寫就是用課文的結(jié)構(gòu)，用課文的語言形式，來描寫與課文不同的內(nèi)容。只要是語文老師，都知道寫作初始最好的方法就是仿寫，可是能像王老師這樣在課堂上扎扎實實教會學生“仿寫”的，還真不多。雖然仿寫容易讓學生思維模式固定化，寫出來的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)意，但王老師精準的指導卻順理成章地解決了習作仿寫指導中的這一缺陷。只見他又出示了一個描寫小院的片段，將這個片段再次與《莫高窟》的第二自然段進行比較，引導學生發(fā)現(xiàn)這個片段與課文大體結(jié)構(gòu)相似，但段尾卻引用了相關的詩句，有所變化，這樣學生就明白了即使是仿寫，也可以有變化、有創(chuàng)新，這樣的習作才是有鮮明特色的創(chuàng)新教學。相比王老師的教學，大多數(shù)老師在平時的教學過程中總是為了完成教學任務而展開習作指導。教學過于依賴文本，很少或未曾想過怎樣借助閱讀文本教給學生恰當?shù)牧曌鞣椒?。教師解讀文本不深入，教學目標就不明確，教學方法就不具體，習作方法的指導就難以到位。課堂上膚淺的引導，容易使學生在學習習作的過程中產(chǎn)生畏難心學生的習作動機就沒有了，表達自信也沒有了，勤于表達、樂于表達的教學目標便難以實現(xiàn)了。因此，習作指導課，教師首先要思考的就是：你想通過一節(jié)課的教學讓學生學會什么？你打算運用什么方法幫助學生實現(xiàn)這一學習目標？這就需要教師熟悉教材編排特點，充分整合各部分內(nèi)容，在學生理解內(nèi)容的過程中，將閱讀和語用相結(jié)合，促進學生在閱讀中習得寫作方法，達到提高學生語言文字運用能力的目的。閱讀是吸收，寫作是表達。語文能力最終要落實到寫作的能力，因為寫作能力是語文能力的綜合表現(xiàn)。只有教師充分解讀教材，明確每一節(jié)習作課的教學目標，利用教材整合相關資源，循循善誘、層層深入地指導表達，學生寫作的完成才能得水到渠成。由此可見，課堂上學生的寫，并不是某個教學環(huán)節(jié)主宰的，而是一個整體性的教學規(guī)劃。學生的寫必須圍繞著課程目標一以貫之：教什么就寫什么，教什么就評什么。只有讓學生在牢掌握習作知識點后，進行習作訓練，鞏固習作所得，之后才能圍繞著所學到的知識點進行遷移、拓展、運用，最終達到積累內(nèi)化，熟練掌握的目的。同時，在教師恰當設定教學目標展開習作指導之后，交流講評也是課堂中必要的、不可忽視的反饋環(huán)節(jié)。交流評價時，教師就是要引導學生圍繞每次習作的要求和重點來評價，適時給予鼓勵，保護學生習作的興趣，切記過高要求學生。只有這種有評價標準的講評，習作中出現(xiàn)的問