自考06231現(xiàn)代教育測量與評價

06231現(xiàn)代教育測量與評價第一章：教育測評概述第一節(jié)：教育測量概述★1、從廣義上來講，測量是根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。此定義包含了三個方面的特性：法則、事物、數(shù)字。2、法則是測量的標(biāo)準(zhǔn)，也就是測量的依據(jù)和準(zhǔn)則，即我們根據(jù)什么來進(jìn)行測量。事物是測量的對象，也就是對什么進(jìn)行測量。數(shù)字是測量結(jié)果的表現(xiàn)形式?！?、測量的三個要素：單位（如米、克，教育測量的單位不能直接加減乘除）；參照點（計算的起點，有絕對零點和相零點）；量表（測量工具）?！?、將量表從低級到高級排列主要有四種量表水平：類別量表水平、順序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。★5、教育測量是根據(jù)測量學(xué)的原理和方法對教育現(xiàn)象及其屬性進(jìn)行數(shù)量化研究的過程。它主要包括對學(xué)生的內(nèi)在精神屬性的測量，教育測量主要是一種間接的測量。6、教育測量的特點有測量結(jié)果的間接性，度量單位的相對性，測量對象的復(fù)雜性，測量目的的針對性?！?、教育測量過對象的復(fù)雜性：首先，他是內(nèi)在的，不能直接測量；其次它是多變的；另外，有些主客觀因素也會影響測量的結(jié)果。第二節(jié)：教育評價概述★1、評價是根據(jù)某種價值觀對事物及其屬性進(jìn)行判斷、衡量。★2.、哲學(xué)史上三種價值觀：①客觀主義價值觀；②主觀主義價值觀；③辯證唯物主義價值觀。★3、教育評價是指根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息、分析解釋，對教育現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程。4、國外學(xué)者關(guān)于教育評價的觀點:①泰勒：確定教育目標(biāo)在實際上被理解到何種程度的過程；②克龍巴赫：評價是為決策提供信息的過程；③斯克里文和豪斯：評價是一種對優(yōu)缺點和價值的評估，是一種既有描述又有判斷的活動；④大橋正飛夫：教育評價就是對照教育目標(biāo)，對教育行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價值上的判斷。★4、教育評價與教育測量的關(guān)系：教育測量不是教育評價，但是兩者有密切的聯(lián)系。教育測量是教育評價獲得數(shù)據(jù)資料的重要手段。測量是評價的依據(jù)，評價是測量的具體體現(xiàn)。兩者又是有區(qū)別的，測量關(guān)心的是數(shù)量的多少，評價關(guān)心的是價值的高低，測量是一種純客觀的過程，評價帶有主觀性，是主觀估計和客觀測量的統(tǒng)一，測量是一種單一的活動，評價是一種綜合的活動。5、教育評價具有導(dǎo)向功能、監(jiān)督檢查功能、激勵功能、篩選擇優(yōu)功能、診斷改進(jìn)功能?！?、教育評價的種類：根據(jù)評價的對象和范圍的不同，可以分為宏觀、中觀、微觀教育評價；根據(jù)評價的時間和作用不同，可以分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價；根據(jù)評價的基準(zhǔn)不同，可以分為相對評價和絕對評價；根據(jù)評價的性質(zhì)不同，可以分為需要性、可行性和配置性評價；根據(jù)評價的主客體不同，可以分為自我評價和他人評價。7、 在教育、教學(xué)活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進(jìn)行的預(yù)測性、摸底性評價是診斷性評價。8、 形成性評價指在教育、教學(xué)活動計劃實施的過程中，對計劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評價。9、 總結(jié)性評價指某一教育、教學(xué)活動項目，是告一段落或完成以后進(jìn)行的評價。第三節(jié)：教育測評的發(fā)展階段1、 教育測量的歷史知識：★①《學(xué)記》記載中國在西周實行了教育考評；★③1702年英國劍橋大學(xué)首先用筆試代替口試；★④1845年美國在初等教育中以筆試代替口試；★⑤1864年英國費舍收集學(xué)生成績樣本匯成《量表集》開啟了標(biāo)準(zhǔn)化測量的萌芽；★⑥1897年萊斯的拼字測驗推動教育測驗的發(fā)展；★⑦馮特的測量方法和高爾頓的統(tǒng)計方法對教育測量產(chǎn)生重大影響；★⑧1905年法國比納-西蒙智力量表具有經(jīng)典型；★⑨1904年美國的桑代克為教育測量之父，其名言：“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量”。⑩美國的教育測驗運動分三個時期：1904-1915開拓期，1915-1930為興盛期，1930-1940為批判期。1931年塞蒙茲主張人格測量應(yīng)用評定發(fā)、問卷法、交談法、軼事記錄法等。2、 1904年桑代克發(fā)表了《精神與社會測驗學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著教育測驗運動的開始。★3、泰勒主持了課程設(shè)置和成績測試的“八年研究”（1933-1940年），首次提出了“教育評價”的概念，并發(fā)表了《史密斯—泰勒報告》，此報告譽為“劃時代的教育評價宣言”，泰勒被稱為“教育評價之父”。4、1963年，克龍巴赫發(fā)表了《通過評價改革課程》?！?、1967年，斯克里芬發(fā)表了《評價方法論》第一次對形成性和終結(jié)性評價等不同類型的評價之間做了區(qū)分。第二章：教育測量的質(zhì)量指標(biāo)第一節(jié)：信度★1、信度是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，即測量的結(jié)果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平?？梢詮娜齻€方面來理解信度：★①實測值與真值相差程度；②統(tǒng)計量與參數(shù)之間接近程度；③兩次重復(fù)測量或等值測量之間的關(guān)聯(lián)程度。2、計算信度的幾種常用的方法：①穩(wěn)定性系數(shù)：又稱為重測信度，它是指用同一測驗試卷，在先后兩個不同時間內(nèi)同一組被試進(jìn)行測驗，兩次測驗實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這是估量信度最簡單的方法。②等值性系數(shù)：先實施第一次測驗，然后在最短的時間內(nèi)實施第二份等值的測驗，再求他們得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就是信度的等值性系數(shù)。③內(nèi)部一致性系數(shù)：把一次測驗人為地分成兩部分，比較兩個部分的一致程度，從而估計信度系數(shù)。估計方法有兩種：分半信度和庫德爾-理查森公式法。④論文式測驗信度系數(shù)；⑤評分者信度?！?、信度系數(shù)以多大為宜：對于學(xué)科測驗，信度系數(shù)要求達(dá)到0.9以上，智力測驗要求達(dá)到0.8以上，品德測驗?zāi)苓_(dá)到0.6以上。4、 測量誤差的來源基本可分為三類：第一類誤差產(chǎn)生于測驗的本身；第二類誤差與特定的實施條件有關(guān)；第三類誤差包括被試本身的變化。★5、提高測驗信度的方法：適當(dāng)增加測驗題目的數(shù)量；測驗的難度要適中；測驗的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)；測驗的程序要統(tǒng)一；測驗的時間要充分；評分要盡量做到客觀化、減少評分誤差。第二節(jié)：效度★1、效度是測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性程度，也是指測量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。2、 效度分為三大類：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度。3、 內(nèi)容效度是指測驗?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。估計內(nèi)容效度的方法有：邏輯分析的方法和用測驗題目與教材內(nèi)容比較的方法。★4、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又稱為經(jīng)驗效度和統(tǒng)計效度，是以測驗分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示測驗的效度的高低的。5、 結(jié)構(gòu)效度是指一個測量能實際測量出理論上的狗年或者心理特性的程度。6、 影響效度的因素：測驗的組成；測驗的實施；被試主觀狀態(tài)方面；估計效度所依據(jù)的效標(biāo)；樣本方面。7、 提高效度的方法：控制系統(tǒng)誤差；精心編制量表；妥善組織測驗；擴(kuò)充樣本的容量和代表性；合理處理效度和信度的關(guān)系；適當(dāng)增加測驗的長度。第三節(jié)：難度★1、難度是測驗試題的難易程度，是試題對學(xué)生知識和能力水平的適合程度的指標(biāo)。。公式：P=R/N；P表示難度指標(biāo)；N代表參加考試的總?cè)藬?shù)；R表示答對某道客觀題的人數(shù)。2、 難度對測驗的影響：影響測驗分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)；影響測驗分?jǐn)?shù)的離散程度；影響測驗的鑒別能力。3、 影響題目難度的因素：①考查知識點的多少；②考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?；③考生對題目的熟悉程度；④命題的技巧性?！?、在常模參照性測驗中要求試題難度適中，即大多數(shù)題目的難度在0.3-0.7之間，整個試卷平均難度在0.5左右。第四節(jié)：區(qū)分度1、 ★區(qū)分度是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度。公式:D=Ph-Pl；D代表區(qū)分度；Ph表示高分組的難度；PlHL H L表示低分組的難度。D>0為正區(qū)分，D<0為負(fù)區(qū)別，D=0為零區(qū)。2、要想達(dá)到理想的測驗信度，提高區(qū)分度是一個好方法。難度適中可以使區(qū)分度達(dá)到最大值?！?、提高區(qū)分度的方法：使題目的難度適中，使整個考試的難度適中；著重考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三章：教育測驗的編制與實施第一節(jié)：測驗?zāi)繕?biāo)的確定★1、測驗?zāi)繕?biāo)：測驗所要達(dá)到的某種具體目的，它明確規(guī)定測驗所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。是編制測驗的出發(fā)點和依據(jù)?！?、布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。他把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、應(yīng)用、理解、分析、綜合和評價六類。3、 1964年，布盧姆等人發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)：第二分冊：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》。4、 1977年，加涅在《學(xué)習(xí)的條件》的第三版中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略三種。智力技能分辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四類；★學(xué)習(xí)的結(jié)果分智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度五種?！?、日本的梶田叡一在他的《教育評價》分為三大目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗?zāi)繕?biāo).6、確定教育測驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題：①深入分析課程教學(xué)目標(biāo)；②正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及其類目；③正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。第二節(jié)：測驗題型的確立★1、測驗題型可以分為兩大類，一類是封閉式，另一類是開放式。2、 教育測驗編制中通用的七種題型：①是非題；②配對題；③選擇題；④填空題；⑤改錯題；⑥名詞解釋題；⑦簡答題；⑧計算題；⑨論述題。3、 一套試題的題型一般不應(yīng)少于四種。第三節(jié)命題設(shè)計★1、測驗編制中，設(shè)計試卷的藍(lán)圖是命題雙向細(xì)目表。2、認(rèn)知領(lǐng)域命題設(shè)計方法，主要包括內(nèi)容類測驗?zāi)繕?biāo)模型之構(gòu)建，內(nèi)容點測驗?zāi)繕?biāo)表之確定，命題方案表之設(shè)計。第四節(jié)：試題的編制1、試卷編制的質(zhì)量要求：①明確測驗的目標(biāo)；②題量盡可能大，試題的覆蓋面盡量寬；③掌握好試題的區(qū)分度和難度；④注意改進(jìn)題型；⑤每道試題的編寫要講究科學(xué)性；⑥制定好標(biāo)準(zhǔn)答案，評分標(biāo)準(zhǔn)和評卷的具體要求；⑦拼卷和檢核?！?、進(jìn)行教育測驗的編制時，一套試題中的客觀題約60%，主觀題約占40%；測驗試題難度的掌握一般情況下，較容易的試題占20%左右。第五節(jié)：測驗實施1、 測驗實施要做好以下幾個工作：①指定專人做好考務(wù)工作；②確定測驗形式和審查學(xué)生測驗資格；③考場的組織；④測驗評卷與測驗質(zhì)量檢查；⑤補考。第四章：教育評價方案的編制與實施第一節(jié)：教育評價的基本原則1、教育評價的基本原則：①方向性原則；②公平性原則；★③客觀性原則；④科學(xué)性原則；★⑤可行性原則；⑥指導(dǎo)性原則。2、 注重調(diào)查研究，整理資料不隨意夸大或縮小事實，鑒定要準(zhǔn)確，評議要恰如其分，這是教育評價客觀性原則的基本要求。3、 評價方案的確定要考慮人力、物力、時間等各種因素，指標(biāo)體系不要過于繁瑣，便于計算，這是教育評價可行性原則的基本要求。第二節(jié)教育評價方案的制定1、 教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括：①框架；②模型；③指標(biāo)；④標(biāo)準(zhǔn)；⑤量化符號。2、 教育評價指標(biāo)體系可以分為一般模型和分類模型。一般模型適應(yīng)于該范圍內(nèi)所有被評價者的評價與比較；分類模型適應(yīng)于某一種被評者的評價與比較。3、量化符號是教育評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽視的部分，它一般有權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類。權(quán)數(shù)常用小數(shù)形式，一般把同一級指群視為一個整體，整體權(quán)數(shù)總值為1。★4、教育評價指標(biāo)從達(dá)標(biāo)水平去考察，可以分為必達(dá)指標(biāo)和期望指標(biāo)。教育評價指標(biāo)從精確度去考察，可以分為硬指標(biāo)和軟指標(biāo)兩種。硬指標(biāo)是指“硬件”，是固定的精確的指標(biāo)。軟指標(biāo)是指“軟件”，是伸縮性較大，不精確的指標(biāo)。5、 教育評價指標(biāo)從內(nèi)涵性質(zhì)去考察，可以分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動性指標(biāo)兩種。6、 評價教育實際達(dá)到指標(biāo)程度的具體要求就是評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價的內(nèi)容上分，可以將評價標(biāo)準(zhǔn)分為素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn)。按照評價的參照點角度去分類，可以將評價標(biāo)準(zhǔn)分為社會標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！?、社會標(biāo)準(zhǔn)：以社會對教育的現(xiàn)象要求為依據(jù)，要求達(dá)標(biāo)過程社會化規(guī)范化?！锟茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn):根據(jù)客觀規(guī)定和原則為依據(jù)，要求達(dá)標(biāo)符教育的客觀規(guī)律。8、構(gòu)建教育評價指標(biāo)體系首先要考慮的問題是信度與效度問題，因為信度和效度是教育評價指標(biāo)體系實施的前提條件，是衡量教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度。9、教育評價指標(biāo)體系的信度有三個方面：重評信度、評價者信度、事實信度。★10、構(gòu)建教育評價指標(biāo)體系的主要依據(jù)有：教育方針、政策、法規(guī)；教育理論和知識；教育規(guī)律；教育工作實際。11、 評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，主要解決兩個問題，包括標(biāo)準(zhǔn)類別的選擇各等級評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。12、 評價標(biāo)準(zhǔn)的編制方法：①期望評語式編寫法；②積分評語式編寫法：包括等分積分評語式編寫法和累計積分評語式編寫法；③隸屬度式編寫法：包括隸屬度分段式編寫法和隸屬度全域式編寫法；④行為目標(biāo)式編寫法；⑤量表式編寫法；⑥量尺式編寫法。13、 通過觀察分析，選擇一例關(guān)鍵行為作評價的一種標(biāo)準(zhǔn)，這是行為目標(biāo)式編寫法。第三節(jié)：教育評價的實施1、 教育評價的準(zhǔn)備工作主要有思想準(zhǔn)備、材料和工具的準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備。2、 教育評價實施可以分為自評和他評兩步。自評是指學(xué)校、班級或者個人的自我評價。他評是指由別人對被評者進(jìn)行評價。3、 評價結(jié)果的處理是教育評價活動的最后階段，教育評價結(jié)果處理中應(yīng)該做好的工作：①評價結(jié)果的分析判斷；②做出綜合評價的結(jié)論；③評價結(jié)果的信息反饋；④評價工作的總結(jié)。第五章：教育評價的方法第一節(jié)：教育評價方法概觀★1、相對評價法指在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。★絕對評價法指在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時候把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較?！飩€體內(nèi)差異評價法指吧被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。2、 定性分析評價法指預(yù)先根據(jù)評價的觀點，把評價內(nèi)容分解為幾個項目，分別進(jìn)行評價。定性綜合判斷法指對評價對象的整體進(jìn)行綜合性的評價?！?、行為目標(biāo)評價法指采用可觀測的行為目標(biāo)作為評價的依據(jù)的一種評價方法。行為目標(biāo)的表達(dá)要注意兩點：應(yīng)設(shè)立可能觀察行動的場合；應(yīng)容易表示出行動的程度或階段?！?、臨床督導(dǎo)評價法：就是對評價者的實際行動進(jìn)行直接的現(xiàn)場觀察和記錄，然后把觀察結(jié)果和評估意見反饋給被評者，并和被評者一起商討改進(jìn)措施的一種評價方法?！?、加權(quán)平均法是通過自評、專家組評、社會群眾評等不同方面的評價，或者學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等不同階層的評價者的評價來綜合評定被評者的分?jǐn)?shù)。第二節(jié)：收集教育評價信息的方法★1、評價信息收集的標(biāo)準(zhǔn)主要有準(zhǔn)確性、可靠性和時限性。準(zhǔn)確性是指收集到的信息與評價目標(biāo)的一致性，指采集到的材料是評價目標(biāo)真正需要的資料?？煽啃允侵甘占降馁Y料的真實可靠，是信得過的資料，這些資料所反映的情況完全符合客觀實際。時限性是指嚴(yán)格按照評價工作所規(guī)定的時限去采集評價信息。★2、評價信息收集的方法：①觀察；②聽匯報；③調(diào)查訪問；④座談會；⑤收集文字資料;）⑥發(fā)問卷；⑦測試。3、 觀察的途徑有：實地參觀考察；聽課；參與有關(guān)活動。觀察記錄的方法有：連續(xù)行為記錄法；時間取樣記錄法；事件取樣記錄法。觀察的輔助工具：記錄裝置；記錄表格。記錄表格有四種形式：等級式，是非式，次數(shù)式，文字式。4、 運用調(diào)查訪問法的基本要求：①制定好訪問計劃和提綱，依此開展訪問工作；②選擇好訪談對象；③圍繞著調(diào)查提綱去問話；④注意訪談態(tài)度；⑤做好記錄工作。5、 召開座談會的基本要求：①根據(jù)評價內(nèi)容的要求和實際情況去選擇座談會的種類；②做好準(zhǔn)備工作；③座談會上，以自由發(fā)言的形式為宜；④制定專人做記錄工作。6、測試是指通過書面測驗和考核、實踐操作、口頭詢問、活動考驗等形式去收集評價信息的方法，它包括各種各樣的測驗和考試。第三節(jié)：處理教育評價信息的方法★1、處理評價信息的方法：①定性分析描述法：包括等級評定法、評語鑒定法、寫實分析法。②定量分析評判法：包括統(tǒng)計分析評判法和模糊綜合評判法。2、 寫實分析法是根據(jù)一定的評價目標(biāo)和要求，對評價對象的情況進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)脑u價。3、 寫實分析法的做法是：搜集事實材料；對收集到的材料進(jìn)行整理和描述；分析和評價。4、 教育評價中應(yīng)用較多的統(tǒng)計分析是平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、參數(shù)估計和統(tǒng)計檢驗。★加權(quán)平均數(shù)的計算，參見P136例題5、教育評價結(jié)果合成可分為三種：第一種是單純普通數(shù)據(jù)的合成方法；第二種是單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法；第三種是混合數(shù)據(jù)的合成方法。第六章：教育測量結(jié)果的整理、轉(zhuǎn)換與組合第一節(jié)：教育測量數(shù)據(jù)的特點與種類1、 數(shù)據(jù)的特點一般包括：數(shù)據(jù)的波動性；數(shù)據(jù)的規(guī)律性。波動性一是指一組數(shù)據(jù)多數(shù)取值是不相同的，二是指即便同一事物的數(shù)量表現(xiàn)，在不同時間、場地，由不同的量表測試，其結(jié)果肯定有差別；規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是有一定規(guī)律的。2、 數(shù)據(jù)的種類有：按照數(shù)據(jù)的來源可以分為點計數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否，可以分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的精確性程度，可以分為類別數(shù)量、等級變量、等距變量、比率變量?！?、教育測量數(shù)據(jù)的特點包括：絕大部分屬于等級變量，可以比較大小不能加減更不能乘除。大多數(shù)數(shù)據(jù)從本質(zhì)上說是主觀的。教育測量的數(shù)據(jù)具有隨機(jī)性。教育測量的數(shù)據(jù)具有模糊性。第二節(jié)：教育測量分?jǐn)?shù)的初步整理1、數(shù)據(jù)的初步整理分為列統(tǒng)計表和畫統(tǒng)計圖。統(tǒng)計表一般由表序、表題、標(biāo)目、線條、數(shù)字、表注等構(gòu)成。第三節(jié)：教育測量分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換1、教育測量所直接得到的分?jǐn)?shù)叫做原始分?jǐn)?shù)。1、將教育測量得出的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后得出的分?jǐn)?shù)是導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，包括：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、百分等級分?jǐn)?shù)?！飿?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算，參見pl55例題2、 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又叫Z分?jǐn)?shù)。3、 百分等級分?jǐn)?shù)是一種相對地位量數(shù)，他把參加測量的全體人數(shù)作為一百份來計算，從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出其在全體中所占的地位。4、 百分等級分?jǐn)?shù)的缺點：首先，它是一種順序量數(shù)，不能進(jìn)行代數(shù)運算；其次，他對兩極原始分?jǐn)?shù)反應(yīng)遲鈍；再次，對原始分?jǐn)?shù)較集中的地方。第四節(jié)：教育測量結(jié)果的組合1、 教育測量結(jié)果的組合的方法有：直覺判斷、加權(quán)求和、多重選擇、多重回歸。2、 直覺判斷是評價者憑直覺經(jīng)驗，主觀地將各種因素加權(quán)而作出結(jié)論或進(jìn)行預(yù)測。3、根據(jù)權(quán)重的不同，可以將加權(quán)求和分為等權(quán)相加、加權(quán)求和、多科測驗分?jǐn)?shù)加權(quán)平均的標(biāo)準(zhǔn)化。第七章：教育評價心理及其調(diào)控第一節(jié)：教育評價心理概述★1、教育評價過程是評價者依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對被評價者有關(guān)方面情況進(jìn)行評判的過程。★2、評價心理是指評價者和被評價者對評價過程的實踐活動和評價過程的各種關(guān)系、交往等現(xiàn)實活動的反映。3、評價心理的分類，根據(jù)心理學(xué)的范疇可以分為評價的心理過程、心理狀態(tài)、和心理特征。根據(jù)評價者和被評價者心理機(jī)制看，可分為意識傾向性、情意心理、認(rèn)知傾向、個性心理特征?！?、評價者對被評價者的一般心理影響表現(xiàn)在哪些方面：①對自信心和自我概念、自我知覺的影響；②對情緒穩(wěn)定和不安的影響；③對意志和動機(jī)的影響；④對要求水平和達(dá)到目標(biāo)的影響；⑤對評價者和被評價者之間關(guān)系的影響。5、 評價者心理對評價過程的影響表現(xiàn)：①對制訂評價方案的影響；②對收集和分析評價信息的影響；③對測定和評價的影響；④對評價結(jié)果解釋的影響。6、 評價心理調(diào)控是指用一定的手段和方法，對評價者和被評價者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評價工作順利開展。7、 調(diào)控評價心理的意義：第一，使教育評價的準(zhǔn)備更加合理充分；第二，保證教育評價活動的實施得以順利進(jìn)行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)；第三，使評價的功能得以全面的發(fā)揮，圓滿實現(xiàn)評價的目的。第二節(jié)：評價者心理與調(diào)控1、評價者準(zhǔn)備過程中的心理現(xiàn)象包括角色心理、心理定勢、新情感、時尚效應(yīng)和期望效應(yīng)?！?、角色心理是指身份的自我意識及潛意識的表現(xiàn)的一種心理學(xué)現(xiàn)象，是特定的職業(yè)責(zé)任、道德規(guī)范、行為習(xí)慣、職業(yè)利益等的反映?！?、心理定勢是指由一定的心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動趨勢的一種心理現(xiàn)象?！?、時尚效應(yīng)是指對新穎、時髦事物的向往和崇拜的一種心理現(xiàn)象。5、 評價實施前，對評價的期望主要表現(xiàn)有三種形式：積極期望、消極期望、中性期望。6、 施評過程心理包括自尊心理、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、順序效應(yīng)、趨中心理、成見效應(yīng)、寬大效應(yīng)、★附和權(quán)威心理。7、 首因效應(yīng)是指第一印象，★比較鮮明，深刻，持續(xù)時間較長，經(jīng)久不忘，不易改變的心理效應(yīng)。暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指觀察某個人時，由于對象的某些品質(zhì)或特征看起來比較突出，使觀察者對此產(chǎn)生了特別清晰和明顯的知覺，從而掩蓋了對其它特征、品質(zhì)的知覺和評價?！锢硐胄?yīng)指對評價對象設(shè)想完美的先期印象影響實際評價的一種心理現(xiàn)象，也叫做“求全效應(yīng)”。★8、趨中心理是評價者對評價對象既不愿對優(yōu)者給太高的評價，也不愿給劣者太低的評價，盡量縮小差距，向中間狀態(tài)集中的一種心理現(xiàn)象?！?、順序效應(yīng)是指由于評價的先后順序,而對評價對象的評價結(jié)果產(chǎn)生干擾的心理態(tài)勢。成見效應(yīng)是指對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。10、結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象：類群效應(yīng)、從眾心理、逆反心理、本位心理、★模式效應(yīng)?！?1、從眾心理是指個體因團(tuán)體或個人真實的或臆想的壓力所引起的行為、觀點變化的一種心理現(xiàn)象。12、評價者心理的調(diào)控包括以下幾個方面：第一，評價者素質(zhì)能力的調(diào)控。主要有把好選拔關(guān)，評價技能的培訓(xùn)，思想品德教育。第二，管理上的調(diào)控。第三，通過心理“換位”使評價者自覺進(jìn)行調(diào)控。第四，通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控。第三節(jié)：被評價者心理與調(diào)控1、被評價者受評過程心理現(xiàn)象包括自衛(wèi)心理、★迎合心理和應(yīng)付心理。2、被評價者結(jié)果反饋中的心理現(xiàn)象有：①敏感心理；②護(hù)短心理；③嫉妒心理；④對評價進(jìn)行評價心理?！?、敏感心理主要表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)敏感、利害因素敏感和公正敏感。4、被評價者的心理調(diào)控包括：提高對評價的認(rèn)識；采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng)；保持評價者和被評價者良好的心理的交往狀態(tài)；結(jié)果反饋方式的靈活多樣。第八章：語文成績測驗第一節(jié)：語文成績測驗的歷史和發(fā)展我國古代語文考試的五種題型;帖經(jīng)、墨義、策問、論、詩賦。現(xiàn)代語文考試的特點：從內(nèi)容、方法、組織管理和應(yīng)用四個方面作答第二節(jié)：語文成績測驗的種類1?語文成績測驗的種類有：★聽說測驗；單字測驗；詞語測驗；閱讀測驗；作文測驗；語文綜合測驗。★2、單字測驗中三種類型：回憶、自由聯(lián)想、隨機(jī)抽樣★3、閱讀測驗的七種方法：問題回答法、次序排列法、正誤分析法、預(yù)料后果法、確定要旨法、情感體察法、體味含意法。4、作文測驗的五種方法：分析法、多段短文測量法、評定量表法、作文量表法、作文測驗舉例第三節(jié)：語文測驗的編制★1.語文教學(xué)目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用和評價四級。第四節(jié)：語文高考語文高考改革的四大特點：試題的取樣較寬，知識覆蓋面較大、試卷的長度大，考了讀、寫速度、試題具有較強(qiáng)的客觀性、注重能力的考查。第五節(jié)：作文評分的方法與誤差控制1、 影響作文評分的三個因素：作文題目類型及評分標(biāo)準(zhǔn)、被試者主觀方面的因素、評分者方面的因素。2、 常用的作文評分誤差控制方法：2人評分法、表格評分法、正態(tài)分布評分法、電腦控制評分法。第九章：數(shù)學(xué)成績測驗第一節(jié)：數(shù)學(xué)測驗的歷史和發(fā)展1?世界數(shù)學(xué)考試改革的趨勢：①考試成績向評價靠近；②兼顧主觀性試題和客觀性試題；③逐步實現(xiàn)考試的標(biāo)準(zhǔn)化；④大學(xué)招生入學(xué)考試成績與平時學(xué)業(yè)成績相結(jié)合。2、西周有數(shù)學(xué)教育，★隋唐出現(xiàn)數(shù)學(xué)考試，科舉制有算學(xué)”。第二節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)1、 教學(xué)目標(biāo)是指教師所期望學(xué)生在思維、感謝和行動方面變化的數(shù)量和程度。2、 教育目標(biāo)是指學(xué)校、家庭、社會所期望學(xué)生在德智體、美、勞全面發(fā)展的情況。★3、現(xiàn)階段，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能和數(shù)學(xué)能力。第三節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)測驗的編制編制數(shù)學(xué)測驗的步驟：①明確測驗?zāi)康?；②制定命題原則；③編制測驗方案；④數(shù)學(xué)題的編擬。第四節(jié)：學(xué)生數(shù)學(xué)能力測驗★1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對數(shù)學(xué)能力的規(guī)定：運算能力目標(biāo)、空間想象能力目標(biāo)、邏輯思維能力目標(biāo)、分析問題解決實際問題能力目標(biāo)第五節(jié)：中考數(shù)學(xué)命題1、中考數(shù)學(xué)命題的六大特點：①重達(dá)標(biāo)、兼選拔，形成兩種試卷模式②以綱靠本，注重雙基③命題結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定④知識覆蓋面增大⑤試題具有小，新，活的特點⑥傳統(tǒng)試題命題有一定的規(guī)律第六節(jié)：高考數(shù)學(xué)命題1、高考數(shù)學(xué)命題三大特點：①上受制于大綱、下聯(lián)系教材，全面考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、密切聯(lián)系大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②考查中學(xué)數(shù)學(xué)中的通性通法，包括數(shù)形結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)歸納法、分類討論、待定系數(shù)法③注意試題的綜合性，著重考查數(shù)學(xué)思維品質(zhì)第七節(jié)：數(shù)學(xué)競賽試題的編制1、數(shù)學(xué)競賽：1886年俄國舉辦過數(shù)學(xué)競賽；中學(xué)數(shù)學(xué)競賽起源于匈牙利（1894）；1959年7月第一屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)在羅馬尼亞舉行。2、數(shù)學(xué)競賽題的三個特點：①命題背景②對已知結(jié)果的邏輯改造③著眼于解題的數(shù)學(xué)思想方法。第十章：標(biāo)準(zhǔn)化考試第一節(jié)：主觀經(jīng)驗性考試的弊端★1、標(biāo)準(zhǔn)化考試：系統(tǒng)地組織程序，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對誤差進(jìn)行了控制，即考試的編制、實施、評分、解釋到常模均是標(biāo)準(zhǔn)化。

2、命題的主觀性、評分的誤差較大、分?jǐn)?shù)解釋的片面性。第二節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點★1、標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點：①試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化；②考試實施過程的標(biāo)準(zhǔn)化；③標(biāo)準(zhǔn)化考試的評分、計分方法要標(biāo)準(zhǔn)化；④標(biāo)準(zhǔn)化考試必須編制常模?！?、常模：指的是標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù)，亦即大樣本團(tuán)體分?jǐn)?shù)的一般水平第三節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的程序★1、標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本程序，包括以下七個最基本的程序：①編制考試計劃；②編制考試初稿；③預(yù)測；④修改考試原稿；⑤制定常模；⑥收集考試的信息、效度資料；⑦編制考試指導(dǎo)手冊?！?、標(biāo)準(zhǔn)化考試中的四種常模：年級、年齡、百分、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。（對每種常模的理解）第四節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點1、標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點：優(yōu)點：①試卷編制的科學(xué)性；②試卷取樣的代表性；③評分的客觀性。缺點：①能力測試的片面性；②題型的僵化性；③防止考生舞弊的困難性；④各項質(zhì)量指標(biāo)也存在不完善性。第五節(jié)：我國高考標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的實踐結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革實際，談?wù)勀銓?biāo)準(zhǔn)化考試的認(rèn)識及建議。（參考答案）①標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點②標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本程序③標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點第十一章：智力測驗第一節(jié)：智力測驗的意義和種類★1、智力（IQ）：是與認(rèn)識活動有關(guān)的能力，直接影響認(rèn)識活動的效率，使認(rèn)識活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。對智力的表述多達(dá)100多種，常見的五種解釋是：①高級抽象思維能力；②對環(huán)境的適應(yīng)能力；③學(xué)習(xí)能力；④智力測驗的結(jié)果；⑤有機(jī)能力的整體。2、瑟斯頓智力群因素論中七因素：空間、數(shù)量、知覺、言語、言語流暢性、記憶、推理?！?、智力結(jié)構(gòu)論：1967年，美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論，他用內(nèi)容、操作和成果三個變項構(gòu)成的立體模型來描述智力結(jié)構(gòu)。★4、多維智力論：受吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)論的影響，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授嘉德納提出多維智力理論。他強(qiáng)調(diào)人類的智力至少包括以下7種不同的智力：①言語智力；②數(shù)理邏輯智力；③空間智力；④音樂智力；⑤體能智力；⑥人際智力；⑦自知智力。5、三重智力理論：美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯滕伯格提出，這一理論從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外經(jīng)驗世界這三個角度著手來分析智力，并與之對應(yīng)提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗智力?！?、智力測驗是對人的智力的一種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測量。它以一組標(biāo)準(zhǔn)刺激無一起被試反應(yīng)根據(jù)這些客觀反應(yīng)來度量被試的智力高低。7、 智力測驗簡史：①我國古代民間的“七巧板”“猜謎語”屬智力測驗萌芽；②智力測驗的先驅(qū)者當(dāng)數(shù)高爾頓（英）和卡特爾（美）；③比納西蒙量表對兒童測驗有代表性；④韋克斯勒量表對16歲以上成人測驗有代表性。8、 智力測驗的三種類型：①個別測驗和團(tuán)體測驗；②文字式測驗和非文字式測驗；③一般能力測驗與特殊能力測驗。9、 智力測驗的先驅(qū)者是英國的遺傳學(xué)家高爾頓和美國心理學(xué)家卡特爾。高爾頓首先使用等第評定量表和問卷法作為測驗的輔助工具。★卡特爾于1890年發(fā)表論文《心理測驗與測量》，首先使用了“心理測驗”這個術(shù)語。第二節(jié)：幾種重要的智力量表1、斯一比智力量表：斯坦福大學(xué)推孟對斯—比量表進(jìn)行修訂，此表為世界上優(yōu)秀量表之一；斯一比量表每個年齡組有6個項目：A詞匯；B區(qū)別；C圖片補缺；D數(shù)概念；E相對應(yīng)的類比；F走迷津?！?、韋克斯勒智力量表包括語言和操作兩部分，語言分常識、理解、算術(shù)、類似、詞匯、數(shù)字廣度；操作由數(shù)字符號、圖像完成、積木設(shè)計、圖像列、拼圖、迷津組成。其測驗結(jié)果有言語智商、操作智商、全量表智商三種。3、《中國比納測驗》量表：陸志韋1924年對斯一比量表修訂；1936，他與吳天敏主持第二次修訂；1981年吳天敏主持了第三次修訂。它所反映的是一個人的一般智力情況，而不能對智力的各個方面做出評價。第三節(jié)：智力測驗結(jié)果的解釋智商公式：比率智商智齡（MA）實齡（CA）★1、德國心理學(xué)家斯騰于智商公式：比率智商智齡（MA）實齡（CA）★2、與智商相關(guān)的六個因素：①遺傳與環(huán)境；②種族;③性別；④學(xué)習(xí)成績；⑤參加測試的動機(jī)、情緒和努力程度；⑥被試的人格特征。第四節(jié)：情緒智力及其內(nèi)涵1、 1995年戈爾曼出版《情緒智力—劃時代的心智革命》，將情緒智力以通俗的方式介紹給大家。2、 沙洛維和梅耶最終確定情緒智力包括四個方面：（i）情緒的知覺、評估和表達(dá)能力；（ii）思維過程中的情緒促進(jìn)能力；（iii）理解、分析可得情緒知識能力；（iv）對情緒調(diào)節(jié)，促進(jìn)與智力發(fā)展。第十二章：學(xué)生評價第一節(jié)：學(xué)生評價概述★1、學(xué)生評價是以學(xué)生為對象的教育評價，它是依據(jù)一定的教育價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、個性發(fā)展、品德狀況、體質(zhì)能力等方面做出價值判斷，并把判斷結(jié)果反饋于教育實踐以改進(jìn)教學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價?！?、學(xué)生評價的功能：①是教師評價和學(xué)校評價的重要組成部分；②是促進(jìn)學(xué)生自我成長與發(fā)展的重要手段；③是教師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；④是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在問題的重要方法。3、 學(xué)生評價的類型：★①定位性評價：在特定的教學(xué)活動之前判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備，又稱為安置性評價。②形成性評價：是評價的結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價。③診斷性評價：是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評價。第二節(jié)：學(xué)生評價的原則和方法★1、學(xué)生評價的原則：發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性原則。2、 根據(jù)評價主體的不同，學(xué)生評價可以分為學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價、教師對學(xué)生的評價。3、 教師評價學(xué)生的一般方法：學(xué)業(yè)成績測驗、觀察與調(diào)查法、評語評價法、表現(xiàn)性評價法、檔案袋評價法。第三節(jié)：學(xué)生評價體系的構(gòu)建1、 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系原則：①堅持評價的導(dǎo)向性和激勵性原則；②堅持評價的主體性和多角度的原則；③堅持評價學(xué)生差異性和整合性原則；④堅持評價的開放性和客觀性原則。2、 學(xué)生評價的內(nèi)容及環(huán)節(jié)：明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇并設(shè)計評價工具和評價方法、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)的計劃。第四節(jié)：學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價方法★1、表現(xiàn)性評價：是一種質(zhì)性的評價方法，是一種新型的更直接地考察學(xué)生綜合運用知識、解決實際問題能力的方法，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)方面有重要作用。2、表現(xiàn)性評價方法的構(gòu)成：有一個表現(xiàn)性任務(wù)、有一個評價標(biāo)準(zhǔn)、有一個或幾個好的評價者?！?、表現(xiàn)性評價的主要形式：演示、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、實驗與調(diào)查、作品選集、完成研究項目?！?、檔案袋評價：根據(jù)學(xué)生的反映，以及教師的評價、觀察、考查、成績測驗等，得出有關(guān)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。5、 檔案袋評價的特性：①目標(biāo)性、計劃性和組織性②成長性和表現(xiàn)性③整合性和多樣性④主題性和反思性。6、 使用檔案袋評價的原則：質(zhì)化原則、發(fā)展性原則、重視個性反應(yīng)方式又倡導(dǎo)合作的原則、過程性原則。第十三章：學(xué)生品德測評第一節(jié)：品德測評概述★品德測評：是指根據(jù)一定的目標(biāo)，運用科學(xué)的手段，對學(xué)生的政治品質(zhì)、道德品質(zhì)、思想品質(zhì)★（包括知、情、意、行）的測試和評定。品德測評的意義：①有利于學(xué)生思想上的自我教育和學(xué)校德育工作順利開展；②有利于激勵先進(jìn)和鞭策后進(jìn)；③有利于學(xué)生德育管理；④品德測評也是德育和行為科學(xué)研究的重要手段。品德測評的類型：①診斷性測評；②形成性測評；③總結(jié)性測評。品德測評的基本要求：①外顯行為測評與道德認(rèn)識測評相結(jié)合；②單項測評與整體測評相結(jié)合；③定性測評與定量測評相結(jié)合。第二節(jié)：品德測評的指標(biāo)體系★品德測評指標(biāo)體系確立的依據(jù)：①依據(jù)社會的需要；②依據(jù)德育大綱；③依據(jù)品德結(jié)構(gòu)；④依據(jù)學(xué)生年齡特征?！飿?gòu)建中小學(xué)生品德測評指標(biāo)體系的基本要求：①重視指標(biāo)體系的開放性；②重視指標(biāo)體系的教育性；③處理好普遍性與特殊性的關(guān)系；④處理好穩(wěn)定性和發(fā)展性的關(guān)系；⑤處理好統(tǒng)一性和靈活性的關(guān)系。第三節(jié)：品德測評的方法★定時考核法：是指根據(jù)德育的要求，擬定德育試題，指定考試地點，在規(guī)定的時間內(nèi)，按照一定的考試要求，對學(xué)生進(jìn)行考核。2.★問卷測評法：是指通過使用問卷或量表測試學(xué)生思想品德的一種方法。它包括自編問卷法和自陳量表法?！镯椖吭u分法：是指設(shè)置一些測試的項目，每一項目都給予一定的分值，然后參考這些項目，對學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行測量。它主要包括加減評分和測試評分兩種?！锴榫硿y驗法：這種方法是由教師先巧妙地設(shè)計一種情境，讓學(xué)生在這種情境中開展活動，教師對學(xué)生在該條件下活動或反應(yīng)進(jìn)行全面的考察和分析，據(jù)此來對其思想行為加以衡鑒。它的種類頗多，主要有留痕法（由Voelker所創(chuàng)，我國學(xué)者略加改良）、評分法（由哈特遜—梅即Hartshorne&Ma所創(chuàng)）?！锷鐣P(guān)系測量法：這是研究團(tuán)體中友伴相互吸引與排斥關(guān)系的測量方法。（這里所說的社會關(guān)系是指學(xué)生在班級和學(xué)校社團(tuán)中的人際關(guān)系。）①意向測評法：是指測評人的心理意向的一種方法。（在品德測評中，心理意向主要是指思想觀點、意見、態(tài)度、興趣、愛好等方面的內(nèi)容。）②適合學(xué)生品德測評應(yīng)有的方法：Q技術(shù)：由斯蒂芬生（Stephenson,1953）所創(chuàng)用，它是用來測評態(tài)度、興趣、自我觀念和其他情感變量的一種技術(shù)。實施方法主要包括兩部分：Q分類資料和Q分類資料的實施?！镎Z意分析法：由奧古斯丁（0sgood,1957）和其同事所創(chuàng)立。這種方法的目的是測量和比較概念的意義。運用這種方法的理論依據(jù)是：人類是文字的動物，通過語言可以窺知人類本身許多東西。這種方法的具體運用是，使用一些由兩個相對的形容詞所構(gòu)成的量尺，要求受試者對某個概念加以評定?！?．行為觀測法：這是一種有目的有計劃地考察學(xué)生思想行為的方法。較常見的方法有：①自然觀察法；②實驗觀察法；③情境觀測法；④跟蹤觀測法；⑤時間樣本法。目前，人們借助于測謊儀來觀測人的行為，產(chǎn)生了測謊技術(shù)。測謊提問為什么能觸發(fā)生理反應(yīng)？歸納起來有三種因素：①恐懼心理；②謊答時形成邏輯上的、道義上的矛盾；③條件反應(yīng)，即俗話所說的“觸景生情”我們認(rèn)為，測謊技術(shù)用于審訊犯罪是有一定作用的，但不能照搬過來用于測量學(xué)生生理反應(yīng)，然后根據(jù)測得的生理參數(shù)去判斷學(xué)生是否撒謊，也不能用測謊技術(shù)去審訊學(xué)生。第十四章：教師評價第一節(jié)：教師評價概述★1、教師評價：是對教師活動進(jìn)行描述和價值判斷的過程。2、 教師評價的特點：①是一個活動過程，是一種特殊的連續(xù)的活動，其中包括一系列的步驟和方法。②是有目的、有計劃的活動過程。③根本目標(biāo)在于形成價值判斷，進(jìn)而做出選擇。④評價過程中評價者和被評價者是統(tǒng)一的。第二節(jié)：教師評價的主體1、教師評價的主體：①教育行政部門、學(xué)校、教師參評；②學(xué)生參評；③家長參評④教師自評；第三節(jié):教師評價模式★1、教師評價模式包括實證范式評價和人文范式評價。實證范式評價又包括：行為目標(biāo)評價模式、操作主義評價模式。人文范式評價包括：發(fā)展性評價模式、主體性評價模式、團(tuán)體性評價模式教師校本評價模式?！?、教師校本評價模式：就是教師評價以學(xué)校為本，立足于學(xué)校的長期發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和指標(biāo)體系的確立都要立足于學(xué)校自身的條件。3、 行為目標(biāo)評價模式是由教育評價之父泰勒提出來的，因此又稱為泰勒模式。主要是從預(yù)定的教育目標(biāo)出發(fā)，對評價對象是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行的評價。4、 操作主義評價模式是布里奇曼提出來。第四節(jié)：教師評價的程序與指標(biāo)體系的編制1、教師評價的程序：①確定評價的目的；②確定評價者；③制定評價指標(biāo)體系；④確定評價方式。⑤評價過程的實施?！?、教師評價的三種指標(biāo)體系：教師素質(zhì)指標(biāo)、教師職責(zé)指標(biāo)、教師績效指標(biāo)。第五節(jié)：教師評價的案例（略）1、 加拿大發(fā)展性教師評價2、 日本教師評價制度改革3、 美國優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)與評估第十五章：教學(xué)工作評價第一節(jié)：教學(xué)工作評價概述★教學(xué)工作評價：是指對教學(xué)工作的過程和結(jié)果進(jìn)行的價值判斷?！锝虒W(xué)工作評價與教學(xué)評價是有區(qū)別的：①教學(xué)評價的主要對象是教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)的雙邊活動的溝通對象是教學(xué)內(nèi)容，是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，然而，教師的活動是起主導(dǎo)作用的，學(xué)生的學(xué)是主體。②教學(xué)評價應(yīng)包括教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的全面的評價，而教學(xué)工作則是教學(xué)評價中特別主要的一個方面的評價，這里僅指對教師的備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、命題考試等教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)的評價?！锝虒W(xué)工作評價的功能：①檢查；②反饋；③激勵；④研究；⑤定向；⑥管理。教學(xué)工作評價應(yīng)注意的問題：關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題；（教學(xué)工作量是指教學(xué)工作中所付出的勞動量，它大多表現(xiàn)在工作過程中，如教師出勤率，備課所付出的時間，教學(xué)時數(shù)等。教學(xué)工作質(zhì)是指教師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學(xué)工作過程中，也反映在教學(xué)工作的結(jié)果上，即反映在工作質(zhì)量與工作效果上。要做到對教師工作量和工作質(zhì)的精確評價，難度很大，原因是：工作量的精確計算式不可能的；工作質(zhì)的精確計算也是不可能的。）關(guān)于他評和自評的關(guān)系問題；（他評價是指他人對教師教學(xué)工作過程及其結(jié)果的評價，是一種外部的顯性評價。自評價是指教師自我的評價，它有時是內(nèi)隱性的，有時是外顯性的。）第二節(jié)：教學(xué)工作評價的宏觀依據(jù)★1.依據(jù)：①教育方針和政策法規(guī)；②教學(xué)大綱和教科書；③教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；④學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律；⑤參考新的思想觀念（新的人才觀，新的知識觀，新的學(xué)生觀，新的學(xué)生素質(zhì)觀，新的教師素質(zhì)觀）。第三節(jié)：教學(xué)工作評價的內(nèi)容★1.備