幼兒游戲與玩具-形考任務(wù)-第一-六章測試-及材料分析-參考答案

幼兒游戲與玩具形考任務(wù)第一~六章測試及材料分析參考答案第一章測試1.在游戲中幼兒可以超越現(xiàn)實(shí)，按照他們的想象改變現(xiàn)實(shí)。他們可以一會兒是“媽媽”，一會兒是“教師”，一會兒是“炊事員”等，這體現(xiàn)了幼兒游戲的（B）。A.主動性B.虛構(gòu)性C.興趣性D.形象性2.游戲的（D）特點(diǎn)體現(xiàn)在游戲中的聲、形、動、情之中。A.主動性B.虛構(gòu)性C.興趣性D.形象性3.游戲的（C）特點(diǎn)使游戲既能調(diào)動幼兒的積極性，又使游戲?qū)τ變河袕?qiáng)烈的吸引力。A.主動性B.虛構(gòu)性C.興趣性D.形象性4.《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)以（A）為基本活動”。A.游戲B.教學(xué)C.運(yùn)動D.生活5.在游戲中，幼兒總能通過不斷嘗試，找到適合自己能力與興趣的游戲內(nèi)容和方式方法，獲得滿足感和自信心。在這個過程中，可見游戲讓幼兒獲得了（C）內(nèi)部心理體驗(yàn)。體驗(yàn)。A.興趣性體驗(yàn)B.自主性體驗(yàn)C.勝任感體驗(yàn)D.幽默感體驗(yàn)6.在“醫(yī)院”游戲中，扮演醫(yī)生的幼兒要判斷病人得了什么病，然后決定給病人吃什么藥、打什么針。這反映了游戲可以促進(jìn)幼兒（B）。A.游戲豐富幼兒的知識B.游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展C.游戲促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展D.游戲促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展7.“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早倡導(dǎo)者是（A）。柏拉圖B.亞里士多德C.昆體良D.夸美紐斯8.世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教育家是（C）。A.夸美紐斯B.洛克C.福祿貝爾D.杜威9.游戲與教學(xué)的實(shí)踐關(guān)系中，“促進(jìn)式”關(guān)系是指（D）。A.游戲和教學(xué)沒有關(guān)系，教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲，互不相干，各自獨(dú)立地發(fā)揮作用。B.在游戲中插入教學(xué)，在教學(xué)中插入游戲。C.人為地讓游戲和教學(xué)在一個活動中，但兩者沒有交叉。D.游戲產(chǎn)生于教學(xué)中，或者游戲引發(fā)教學(xué)。10.我國學(xué)者陳鶴琴認(rèn)為，兒童之所以游戲與兩方面的因素有關(guān)，一是與兒童的身體發(fā)展有關(guān)，二是與（B）。A.成人的引導(dǎo)有關(guān)B.兒童好動的天性和游戲能夠帶來的快感有關(guān)C游戲的同伴有關(guān)D.游戲的娛樂性有關(guān)第二章測試1.在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義的是（B）。A.精神分析學(xué)派的游戲理論B.經(jīng)典的游戲理論C.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論D.社會文化歷史學(xué)派的游戲理論2.剩余精力說的代表人物是（C）。A.格魯斯B.拉察魯斯C.席勒和斯賓塞D.霍爾3.（C）否認(rèn)游戲是獨(dú)立的活動形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知活動的衍生物。A.精神分析學(xué)派的游戲理論B.經(jīng)典的游戲理論C.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論D.社會文化歷史學(xué)派的游戲理論4.現(xiàn)代意義上的積木來源于（B）。A.希爾地面積木B.福祿貝爾的“恩物”C.以原木制成的“單元積木”D.蒙氏教具中的積木5.游戲的元交際理論的代表人物是（A）。A.貝特森

B.伯萊因C.弗洛伊德D.霍爾6.從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是（D）。A維果斯基B.艾里康寧C.貝特森D.皮亞杰7.在經(jīng)典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學(xué)說是（D）。A.剩余精力說

B.元交際理論C.前練習(xí)說D.松弛說8.維果斯基認(rèn)為游戲創(chuàng)造了幼兒的（C）。A.明顯的想象情景B.隱蔽的規(guī)則C.最近發(fā)展區(qū)D.隱蔽的想象情景9.皮亞杰的游戲發(fā)展階段中，在前運(yùn)算階段占主導(dǎo)地位的是（B）。A.規(guī)則游戲B.象征性游戲C.練習(xí)性游戲D.表演游戲10.帶有明顯的主觀臆測傾向的游戲流派是（A）。A.精神分析學(xué)派B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派C.社會文化歷史學(xué)派D.游戲的元交際理論第三章測試1.按照幼兒的認(rèn)知發(fā)展來分類，（B）是2—7歲學(xué)前兒童最典型的游戲形式。A.感覺運(yùn)動游戲B.象征性游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.規(guī)則游戲2.幼兒各自玩各自的玩具，彼此沒有交流，但是大家玩的玩具和玩法相類似。這是（B）。A.獨(dú)自游戲B.平行游戲C.聯(lián)合游戲D.合作游戲3.幼兒根據(jù)故事、童話、舞蹈等文藝作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行扮演的游戲。這是（A）。A.表演游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.智力游戲D.角色游戲4.幼兒會留心別人的游戲，會互借玩具，有時會加入對方的游戲中，并且相互交談，但沒有建立一致的游戲目標(biāo)，也沒有集體組織游戲的進(jìn)行。這種情況表示幼兒的游戲處在（C）。A.獨(dú)自游戲階段B.平行游戲階段C.聯(lián)合游戲階段D.合作游戲階段5.幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進(jìn)行游戲，或者用沙、泥、雪等材料進(jìn)行的游戲，這類游戲稱為（D）。A.表演游戲B.角色游戲C.智力游戲D.結(jié)構(gòu)游戲6.情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是（）游戲的基本構(gòu)成要素（D）。A.感覺運(yùn)動B.結(jié)構(gòu)C.規(guī)則D.象征性7.游戲的內(nèi)容主要反映的是社會生活和人們之間的社會關(guān)系，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題，這大概是（A）幼兒游戲內(nèi)容的特點(diǎn)。A.3-4歲B.2-3歲C.5-6歲D.7歲以后8.（C）的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中，更多的興趣在于材料的運(yùn)動過程，建構(gòu)的目的性很不明確，往往先做后想，隨時改變主意，不能按照一定的目的做下去。A.6歲以后B.4-5歲C.3歲左右D.5-6歲9.幼兒以集體共同的游戲目標(biāo)為中心，活動有嚴(yán)格的組織，小組里有分工，而且常有明顯的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，這是（B）。A.獨(dú)自游戲B.合作游戲C.平行游戲D.聯(lián)合游戲10.規(guī)則游戲大量出現(xiàn)在（D）。A.嬰兒期B.幼兒早期C.幼兒中期D.幼兒末期第四章測試1.教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿教師。這是（A）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓勵2.當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（B）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓勵3.當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)。在這里，教師用了（C）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓勵4.在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教師可以使用（C）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓勵5.在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員”主動前來介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對話。在這里，教師使用了（B）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓勵6.幼兒園美工區(qū)比較適宜設(shè)在（D）。A.可設(shè)在角落與其他區(qū)域隔離，注意采光。B.適宜在較為安靜的區(qū)域，最好接近后勤區(qū)。C.遠(yuǎn)離幼兒來往走動較多的地方，一般可設(shè)在不靠門的角落里。D.靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更重要的采光要好，便于保護(hù)幼兒視力。7.把美工游戲區(qū)的教育目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)幼兒美觀和動手操作能力”，在語言區(qū)設(shè)定的教育目標(biāo)為“培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力”，這些游戲目標(biāo)的設(shè)定有什么問題？下面的表述最符合要求的是（A）。A.這樣的目標(biāo)過于籠統(tǒng)、含糊不具體B.這樣的目標(biāo)表述沒有側(cè)重幼兒發(fā)展的不同方面C.這樣的目標(biāo)表述沒有體現(xiàn)目標(biāo)的長期性和穩(wěn)定性D.這樣的目標(biāo)表述沒有體現(xiàn)幼兒的成長規(guī)律8.教師在對幼兒游戲進(jìn)行評價時，要做到一切從實(shí)際出發(fā)，采取實(shí)事求是的態(tài)度，盡量減少主觀臆斷和個人因素的影響。這體現(xiàn)了游戲評價的（B）原則。A.描述性原則

B.客觀性原則C.形成性原則

D.差異性原則9.在游戲中，不同的幼兒會呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，即使發(fā)展程度相同，不同的幼兒也會因?yàn)閭€性偏好和獨(dú)特的人格顯示出不同的行為，因此，在進(jìn)行評價時，要注意不同的幼兒進(jìn)行不同的評價。這體現(xiàn)了游戲評價的（D）原則。A.描述性原則B.客觀性原則C.形成性原則D.差異性原則10.教師事先去頂一到兩個幼兒作為觀察對象，幼兒走到哪里，教師就追隨到哪里，這使用的是（C）觀察方法。A.定點(diǎn)觀察B.掃描觀察C.追蹤觀察D.軼事觀察第五章測試1.（A）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？A.角色游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.規(guī)則游戲D.表演游戲2.角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，（B）反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。A.客觀地B.創(chuàng)造性地C.如實(shí)地D.虛構(gòu)地3.角色游戲的實(shí)質(zhì)即幼兒通過自己的（C）、面部表情和言語等來塑造某一特定的角色。想象B.理解C.形體動作D.想法4.（D）是角色游戲的主要特點(diǎn)。A.創(chuàng)造和想象B.模仿和創(chuàng)造C.假想和模仿D.模仿和想象/5.在角色游戲中，幼兒會以物代物，一根小小的冰糕棍，幼兒可以想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等，這體驗(yàn)了角色游戲的（A）特點(diǎn)。A.假想性B.主動性C.創(chuàng)造性D.模仿性6.中班幼兒在角色游戲中會（B）。A.不是按需要使用玩具，而是憑興趣使用玩具B.會按照角色需要使用玩具，能夠按照角色要求行動，做出符合游戲角色身份所需要的動作C.會創(chuàng)造性的使用玩具，或者為游戲自制玩具D.有明確的角色意識，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系7.（C）年齡段的幼兒以無意注意為主，角色游戲隨意性較強(qiáng)，主題沒有明確的目的，會時時轉(zhuǎn)換自己的游戲角色。A.大班B.中班C.小班D.托班8.對于幼兒來說，在表演游戲中（A）。A.游戲性優(yōu)于表演性B.表演性優(yōu)于游戲性C.游戲性和表演性同樣重要D.游戲性和表演性都不重要9.（A）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識，能夠相互協(xié)調(diào)角色之間的關(guān)系，在行動上能與同伴相互配合，持續(xù)地進(jìn)行同一個游戲。A.大班B.中班C.小班D.托班10.在結(jié)構(gòu)游戲中，（B）年齡段的幼兒結(jié)構(gòu)目的比較明確，對搭建的動作和過程感興趣，同時也能關(guān)心游戲的結(jié)果，游戲的時間一般能持續(xù)20分鐘。A.大班B.中班C.小班D.托班第六章測試1.我們在選擇玩具時，要注意選擇的玩具對幼兒來說，都應(yīng)該在某種程度上促進(jìn)幼兒某一個方面如身體、智力或情感上的發(fā)展。體現(xiàn)了玩具選擇的（D）原則。A.符合幼兒的發(fā)展水平B.符合藝術(shù)、衛(wèi)生和安全的要求C.應(yīng)經(jīng)濟(jì)適用D.具有教育性2.19世紀(jì)德國幼兒教育家（A）專門為幼兒制作了一套玩具，并把這套玩具命名為“恩物”。A.福祿貝爾B.埃里克森C.皮亞杰D.蒙臺梭利3.我們在幼兒園中常見的拼插玩具屬于（B）。A.非智力玩具B.智力玩具C.形象玩具D.音樂玩具4.對于0－2歲的幼兒來說，以下哪種玩具不適合？（D）A.發(fā)聲玩具B.推拉玩具C.圖書玩具D.童話表演玩具5.如果我們想要促進(jìn)2－6歲幼兒感知覺的發(fā)展，我們可以選擇以下哪種類型的玩具（C）。A.扮演玩具B.運(yùn)動玩具C.益智玩具D.音響玩具6.幼兒園的自制玩教具，取材容易，成本低廉，還可以使用一些自然物品。這體現(xiàn)了幼兒園自制玩教具的（A）原則？A.經(jīng)濟(jì)性原則B.藝術(shù)性原則C.科學(xué)性原則D.教育性原則7.一件自制玩教具的產(chǎn)生，一般需要經(jīng)歷幾個相互聯(lián)系、相互制約的過程。第一個過程是（C）。A.構(gòu)思B.選材C.立意D.制作8.在充分利用材料的外形特點(diǎn)來設(shè)計和制作玩教具，保持所用材料的外形，只對其進(jìn)行簡單的加工和裝飾。這在玩教具的制作中，使用的是（B）加工方法。A.變形法B.原型法C.組合法</p>D.創(chuàng)新法9.幼兒園一般應(yīng)多長時間至少一次對玩具進(jìn)行清洗和消毒？（D）A.四周B.三周C.二周D.一周10.在自制玩教具的過程中，讓幼兒意思到可以通過自己的行動來節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、變廢為寶，這體現(xiàn)了幼兒自制玩教具過程中（C）原則？A.藝術(shù)性原則B.科學(xué)性原則C.可持續(xù)性發(fā)展原則D.教育性原則材料分析題多選題1.大班的丁丁和東東在建構(gòu)區(qū)的不同角落用積木搭建各自的城堡，丁丁偶爾會轉(zhuǎn)身看一下東東，然后再繼續(xù)他的創(chuàng)作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然發(fā)現(xiàn)還缺2塊積木，就跑去找東東借，東東大方地借給了他。丁丁的城堡搭建完畢，卻覺得自己的城堡太小了，又跑去跟東東商量：東東，我們兩個都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我們都把積木放在一起，一起建一個超大的城堡吧？東東開心的答應(yīng)了。于是他們開始分工，一個建大樓，一個建城墻，最后做成了一個非常宏偉的城堡。請問，整個游戲過程中，丁丁所表現(xiàn)出的社會性游戲類型主要有（CDE）A旁觀游戲B獨(dú)自游戲C平行游戲D聯(lián)合游戲E合作游戲某中班角色游戲區(qū)，豆豆正在玩開“出租車”（椅子）游戲，但是車上沒有乘客，也沒人搭理他。因?yàn)槔鲜亲鲛D(zhuǎn)“方向盤”一個動作，一會兒就有點(diǎn)煩了，這時，老師走過來：“出租車師傅，我想去人民醫(yī)院，請開車把我送去吧?！薄昂玫模堊??！倍苟箒砹司?。“還有大的行李箱，能幫我搬上車嗎?”“乘客”（教師）提出了要求，于是“師傅”（豆豆）把?“行李箱”搬到了“車”（椅子）后頭。上車后，“乘客”又問：“去人民醫(yī)院要走什么路呢?”豆豆搖頭。第二天，在老師的引導(dǎo)下，豆豆和老師共同在游戲區(qū)用積木、紙板、記號筆等材料做出了“中山路”、“文化路”連接角色區(qū)的“醫(yī)院”。在之后的談話活動中，老師又引導(dǎo)幼兒共同討論交通規(guī)則，并合作制作出紅綠燈和車內(nèi)安全帶。幼兒對“開出租車”越來越感興趣，乘客也越來越多。為了避免角色爭搶，老師還引導(dǎo)幼兒輪流扮演出租車司機(jī)與乘客。請問，老師在幼兒角色游戲中所采用的指導(dǎo)策略有（

ABCD）A豐富幼兒對于角色的認(rèn)識B和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件C幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會分配和扮演角色D觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了。”在教師的啟發(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病。“糖果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機(jī)地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”。整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當(dāng)老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起：“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧?！苯Y(jié)合幼兒游戲特征說明以下哪些才是幼兒的游戲（ABCD

）。A主動自由選擇或自愿參加B自主決定C無功利目的D積極的情緒體驗(yàn)?zāi)炒蟀嘤螒騾^(qū)，幾個幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現(xiàn)了混亂的局面：生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個幼兒拿著蔬菜當(dāng)武器相互追打?！皺z查衛(wèi)生啦！”，這時只見老師手臂上戴著“衛(wèi)生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛(wèi)生來了。“衛(wèi)生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現(xiàn)象，食堂里的“服務(wù)員”接受了意見，搞起了衛(wèi)生，“食堂”的工作變得很有秩序了。材料中，教師指導(dǎo)游戲的方法是（

D

）A豐富幼兒對于角色認(rèn)識B和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件C幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會分配和扮演游戲D觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展5.活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥慢慢團(tuán)成錐形的，借著拿了一根習(xí)慣準(zhǔn)備插上去，自言自語道：“還需要兩個這個（小棋子）。”他在盒子里找了兩個小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側(cè)，看起來有點(diǎn)像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖?！背砍磕弥粔K紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細(xì)致地修整，想把它變得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也像做那樣的，可我不會?！彼囍隽艘幌?，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了?！彼龁柡坪疲骸澳氵@個怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：“我才不要這個呢！”殷殷不說話了。游戲結(jié)束的音樂響起，教師說：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品交給教師。通過案例，教師觀察幼兒游戲的視角有（

ABCDEF

）。A幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料等B幼兒的行為類型，幼兒在游戲中的言行等C幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況D幼兒的情緒體驗(yàn)E影響幼兒行為的因素F幼兒是否遵守游戲規(guī)則扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農(nóng)貿(mào)市場”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準(zhǔn)備關(guān)門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因?yàn)榻裉焓恰皩殞殹钡纳眨尥藜乙埧?，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。如果你是教師，你會如何做？（

ABCD）A先仔細(xì)觀察幼兒，先弄清楚出現(xiàn)問題的原因。B在了解幼兒的想法、能力和行為特點(diǎn)上開始與幼兒互動。C如果我是教師，我會扮演成“菜市場的管理員”來調(diào)解。D給“爸爸”、“媽媽”出主意，可以到“超市”去買菜，也可以帶“客人”到“飯店”吃飯。7.小四班兩位老師帶著孩子們在戶外活動，此時大二班的孩子正在玩“老鷹捉小雞”的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以，有的孩子忘記了跟著老師繼續(xù)走，有的孩子則興奮地跟著大班孩子?xùn)|跑西躲，邊跑邊喊?？吹竭@種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來玩這個游戲?？墒沁@個游戲?qū)⒆拥姆磻?yīng)速度和奔跑能力有較高要求，控制不好易出危險，孩子們能行嗎？看著孩子們期待的樣子，老師決定先由自己分別來做雞媽媽和老鷹，適當(dāng)調(diào)整速度，控制難度，滿足孩子們體驗(yàn)奔跑躲閃、共同游戲的快樂。老師先像講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法：雞媽媽有很多雞寶寶，每天雞媽媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉蟲子吃?？墒抢销椧部倳谶@個時候來叼走雞寶寶，于是雞媽媽就會勇敢地保護(hù)自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞寶寶掉隊了，雞媽媽會抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來扮演雞媽媽和老鷹，請小朋友來當(dāng)雞寶寶玩游戲。游戲開始了，老師先帶孩子們做游戲練習(xí)：雞媽媽說：“孩子們，咱們排好隊到草地上去找蟲子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……”（練習(xí)排隊走，速度由慢變快，由走到跑。）這時老鷹出現(xiàn)了，也是這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制好速度）。雞媽媽又提醒雞寶寶：“孩子們，老鷹來了，快跟上媽媽，不要掉隊！”孩子們緊跟著雞媽媽，興奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，在老鷹猛然由左邊轉(zhuǎn)向右邊時，一個小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地喊著：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊道：“我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！”雞寶寶們看到這情景，紛紛趕到雞媽媽身后拉起長長的隊伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，表演得很成功，孩子們竟然沒有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十分高興。接下來，又有一個小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼孩子們安全排好隊，不讓老鷹捉住雞寶寶。這一次孩子們同樣高興得哈哈大笑。接下來孩子們表現(xiàn)出對這個游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每當(dāng)看到兩位老師抱在一塊，雞媽媽心急火燎地大喊，老鷹使勁掙扎想掙開，孩子們就異常興奮。根據(jù)以上材料，下面哪些說法是正確的（

ABD）A案例反映出小班幼兒在游戲時重過程不重結(jié)果的年齡特點(diǎn)；B案例反映出小班幼兒注意力容易轉(zhuǎn)移，對感興趣的事喜歡不斷重復(fù)的特點(diǎn)。C“老鷹捉小雞”是傳統(tǒng)游戲，教師不應(yīng)該隨意修改游戲規(guī)則D游戲本身是孩子們自主自愿的活動，只要幼兒愿意，游戲的玩法可以任意變化。8.這天中班的晨間游戲活動是玩皮球和踩小車，兩塊場地是相連的，不同的是前面的是塑膠地，后面的則是水泥地，中間的界限涇渭分明。為了安全起見，活動前老師和孩子們協(xié)商制定了如下規(guī)則：踩小車的不能闖進(jìn)皮球區(qū)，玩皮球的不能把球扔進(jìn)踩小車的場地，如果兩次犯規(guī)，即取消游戲資格。老師剛宣布活動開始，楠楠馬上第一個沖向踩小車游戲區(qū)，迅速踏上小車開心地踩起來。轉(zhuǎn)彎、前行、倒車，十分熟練，一邊踩車一邊同小朋友打著招呼，開心極了。也許是玩得太興奮，楠楠將小車踩得飛快，不知不覺就越過了界限，進(jìn)入了皮球游戲區(qū)?！伴?，你犯規(guī)了。請到踩小車場地去玩，這樣很危險?！崩蠋熖嵝训?。楠楠吐吐舌頭踩著小車回自己的場地去了。不一會兒，楠楠和豆豆踩著小車你追我趕又越過邊界進(jìn)入了皮球區(qū)，小朋友們喊了起來：“犯規(guī)了?！薄伴址敢?guī)了?！崩蠋熥叩介媲埃貌蝗葜靡傻恼Z氣說道：“楠楠，請放下小車，你被取消了游戲資格?！薄袄蠋?，讓我再玩會兒吧?！遍闷蚯蟮难酃饪粗蠋熣f道。旁邊圍過來好幾個小朋友看熱鬧?！皩Σ黄?，楠楠。你是知道游戲規(guī)則的，而且第一次犯規(guī)時老師已經(jīng)提醒過你啊。你兩次犯規(guī)，沒辦法，今天只好取消游戲資格了。請把小車靠邊放好吧?！崩蠋熯@樣說道。這時，楠楠手拉著小車的車把猛地往地上一滾，撒潑耍賴地喊著：“不！我就不！我就要玩小車！”老師非常生氣，說道：“楠楠，你怎么可以這樣呢？你已經(jīng)是中班的孩子了，應(yīng)該懂事了，怎么犯規(guī)了還耍賴？你快點(diǎn)站起來！”“你不讓我玩小車，我就不起來！”楠楠邊哭邊喊，雙手死死抓住車把不放。周圍的小朋友都捂著嘴巴笑起來。很快，所有孩子都圍了過來，一言不發(fā)地看著老師和楠楠。面對眾多小朋友的目光，老師強(qiáng)壓下氣憤的情緒，稍微想了想，平靜地說：“好吧。既然你喜歡睡在地上就躺著吧。老師不強(qiáng)迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他?！遍藭r馬上一骨碌從地上爬起來，垂頭喪氣地把小車往邊上放好。老師馬上欣喜地表揚(yáng)道：“好！現(xiàn)在楠楠知錯就改了。大家為他鼓掌！”掌聲過后，孩子們繼續(xù)玩著游戲。老師來到楠楠的身邊，耐心地給他講了整個事件中他的所作所為，讓他真正明白自己的錯誤。通過閱讀上面的材料，選擇出正確的說法（

ABCD）A從游戲中可以看出楠楠的自我中心意識比較強(qiáng)烈，對自己感興趣的玩具和游戲非常看重。B老師的做法讓楠楠感受到了壓力，意識到耍賴得不到任何好處，所以最終接受了懲罰，懂得了在規(guī)則面前人人平等的道理，反映出了幼兒的可塑性。C在游戲中對于制定的規(guī)則要說到做到，執(zhí)行規(guī)則要對事不對人。D游戲過后要注意對幼兒心理上的疏導(dǎo)，讓幼兒真正養(yǎng)成規(guī)則意識。區(qū)域活動時間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事。甜甜正在擺弄表演區(qū)里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉(zhuǎn)了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的小雨叫起來：“新娘子！新娘子！”甜甜聽見小朋友這么一說，高興地笑了，看她美滋滋的樣子，還真像一個眾星捧月的新娘子呢。小雨扶著甜甜的胳膊，在幾個小朋友的簇?fù)硐略诮淌依镒吡藘扇?，他們咯咯地笑著，玩得真高興。玩了一會兒后，只聽小雨說道：“我們打扮打扮新娘子吧?！毙∨笥褌冏屘鹛鹱谛∫巫由希⒓磩邮置钇饋?。小雨用小手給甜甜攏了攏頭發(fā)，她又看看四周，看見建構(gòu)區(qū)里有雪花插片，只見她走過去拿了一片雪花插片當(dāng)梳子給新娘子把頭發(fā)梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一個小碗，放在新娘子頭上當(dāng)花冠，小麗拿來兩個插片夾在新娘子耳朵上當(dāng)耳環(huán)。新娘子打扮好了，小朋友們請新娘子站起來，幾個人圍著新娘子興奮地觀賞。這時，老師走過去對她們說：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帥。新郎在哪里呀？誰來當(dāng)新郎呢？”田哲把站在一邊繞有興味觀看的政政拉過來，說：“政政，你來當(dāng)新郎吧。”可是政政很害羞，他往后退了退，不愿意當(dāng)新郎。這時，旁邊的王路站過來，說：“我來當(dāng)新郎，我要當(dāng)新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身邊，又拿來一個插片當(dāng)眉筆，給新郎化妝，然后，小朋友們一起簇?fù)碇吕尚履镌诮淌依镒邅碜呷?，新娘子一直開心地笑著，新郎在眾目睽睽之下開始有點(diǎn)緊張，一會兒也開心地笑了。大家完了好久才意猶未盡地散了。第二天，還是這幾個小朋友，她們繼續(xù)玩這新郎新娘的游戲。今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面還有兩個小朋友拖著新娘的裙子，旁邊還有兩個小朋友當(dāng)攝影師，一會兒后退一會兒左右移動，為新郎新娘拍照。他們的照相機(jī)也是用一種拚插玩具做出來的，拍照時還指揮著新郎新娘擺姿勢，并不停地走到兩人身邊去給他們糾正著，嘴里不停地說：“笑一個！笑一個！”田哲站在旁邊用雪花插片當(dāng)花瓣四處撒花，小雨像一名司儀，不停指揮著小朋友做這做那。瞧，她們玩得多專業(yè)呀！通過閱讀以上的游戲觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)幼兒以上的游戲分成了幾個階段（

ABC）A第一階段是游戲開始階段，在這階段孩子們由無主題到找到“新娘子”的游戲主題，但角色單一，參與者很少。B第二階段是游戲順利進(jìn)行并豐富情節(jié)的階段，特點(diǎn)是幼兒模仿生活中看到的場景，帶著自身生活經(jīng)驗(yàn)參與進(jìn)來，增加了新郎角色，增加了化妝等情節(jié)，豐富了游戲內(nèi)容，增添了游戲興趣，吸引了更多幼兒參加。C第三階段是游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展完善的階段，體現(xiàn)出幼兒的自主性、創(chuàng)造性，整個“婚禮”游戲角色完備，游戲材料豐富，游戲程序“專業(yè)”，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了成人婚禮場景。在此過程中，孩子們的自我意識、言語表達(dá)能力和角色扮演能力都得到發(fā)展，并在愉快的游戲過程中初步體驗(yàn)了社會角色分工與合作，促進(jìn)了幼兒社會性的主動發(fā)展。D教師在“新娘子”打扮好以后，通過夸贊新娘子漂亮并詢問“新郎在哪里”適時地介入游戲，起到了引入新的游戲角色以引導(dǎo)游戲情節(jié)發(fā)展的重要作用。這次介入很及時，介入方式也很合宜。10.偉偉和佳佳在中一班都是語言能力發(fā)展很好的幼兒，而且個性都比較強(qiáng)，有時候會產(chǎn)生針鋒相對的現(xiàn)象。偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發(fā)現(xiàn)“陽光餐廳”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機(jī)里取了錢打算去購買。佳佳今天恰好是陽光餐廳服務(wù)員，在聽到服務(wù)鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”偉